№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели реализации программы НОО

4

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО

5

1.1.3

Общая характеристика программы НОО

7

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

10

1.3
2.

11
20

2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности

2.1.1.

Рабочая программа по русскому языку

2.1.2

Рабочая программа по литературному чтению

2.1.3

Рабочая программа по иностранному языку

2.1.4

Рабочая программа по математике

2.1.5

Рабочая программа по окружающему миру

2.1.6

Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики

2.1.7

Рабочая программа по изобразительному искусству

2.1.8

Рабочая программа по музыке

2.1.9

Рабочая программа по технологии

2.1.10

Рабочая программа по физической культуре

2.1.11

Кубановедение

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

21

2.3

Рабочая программа воспитания

28

2.3.1

Пояснительная записка

27

2.3.2

Целевой раздел

29

2.3.3

Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания

45

2.3.4

62

2

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

70

3.1

Учебный план

70

3.2

План внеурочной деятельности

82

3.3

Календарный учебный график

88

3.4

Календарный план воспитательной работы

89

3.5

Программа коррекционной работы

98

3.6

Характеристика условий реализации программы НОО

140

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Основная общеобразовательная
программа начального общего
образования (далее –
ООП НОО) Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
13 (далее – МБОУ СОШ № 13) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего
образования (далее – ФГОС НОО) и федеральной основной
общеобразовательной программой начального общего образования (далее –
ФОП НОО).
ООП НОО МБОУ СОШ №13 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП НОО федеральных
рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литературное
чтение», «Окружающий мир»1.
1.1.1 Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ООП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
№ 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541).
1

4

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации
программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
5

контроль
и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип
преемственности
и
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального общего образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего
образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами
и
нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно6

эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более
3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура программы включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся
из
перечня,
предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной
деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный2.
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
2

7

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов3.
Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
4
НОО .
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом № 286); пункт
16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации
от
16
октября
2009
г.
№ 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009
г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный №
19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской
Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный №
37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее –
ФГОС НОО, утвержденный приказом № 373).
3
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
4
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8

ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся5;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы
начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся6.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования7.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.8
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
6
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
7
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
8
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой
информации (www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
5

9

начального общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания10.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего
образования11 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим
содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
1.2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным
во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
10
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
11
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утвержденного приказом № 373.
9

10

личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основа аттестационных процедур;
11

оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
её
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС НОО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального
и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений
обучающихся реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
12

последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является
получение общего представления о воспитательной деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение
этических норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его
индивидуально-психологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО,
включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию
и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
13

регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с
информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
14

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся
следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
15

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
Совместная
деятельность
как
одно
из
коммуникативных
универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у
обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в
учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки
по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности
универсальных учебных действий. Содержание и периодичность
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценка
16

сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО
в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО
используются
критерии:
знание
и
понимание,
применение,
функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей,
а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
17

Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой
диагностики
является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
18

индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная
со второго класса, в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки
является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
№

Рабочие программы

п/п
2.1.1.

Рабочая программа по предмету «Русский язык»

2.1.2

Рабочая программа по предмету «Литературное чтение»

2.1.3

Рабочая программа по предмету «Иностранный язык»

2.1.4

Рабочая программа по предмету «Математика»

2.1.5

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»

2.1.6

Рабочая программа по предмету «Основы религиозных культур и
светской этики»

2.1.7

Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство»

2.1.8

Рабочая программа по предмету «Музыка»

2.1.9

Рабочая программа по предмету «Технология»

2.1.10 Рабочая программа по предмету «Физическая культура»
2.1.11 Рабочая программа по предмету «Кубановедение»

20

2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее ‒ УУД) имеет следующую
структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося
в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется
в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
21

(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другое);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение,
анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений,
проведение опыта, мини-исследования и другое);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том
числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности обучающегося к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа – описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
22

уровне начального общего образования их формирование осуществляется
на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной
и
(или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования
и планируемые результаты совместной деятельности выделены в
специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
23

Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты
учебных
предметов
для
формирования
качества
универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать – значит…», «сравнение – это…», «контролировать – значит…»
и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые
в особой мере провоцируют применение универсальных действий:
поисковая, в том числе с использованием электронных образовательных и
информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
«Интернет», исследовательская, творческая деятельность, в том числе с
использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что
позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося –
запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия,
требующие
мыслительных
операций,
актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
24

наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным
собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить
рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий – создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят
к самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля – результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно
реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося
и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместнораспределительной деятельности развивает способность обучающихся
работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
25

Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
похожести;
определение
индивидуальности,
специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью
их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности
обучающегося
в
электронном
формате
для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
26

Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел «Совместная деятельность»
интегрирует коммуникативные и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности.

27

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 13 разработана на
основе примерной Программы воспитания, на основе Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии
национальной безопасности
Российской
Федерации,
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования (далее — ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе, разрабатывается с учётом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа
основывается
на
единстве и
преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
28

Программа включает три раздела: целевой,
организационный.
Приложения:
—Календарный план воспитательной работы НОО
—Календарный план воспитательной работы ООО
—Календарный план воспитательной работы СОО

содержательный,

2.3.2 Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании
являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное
содержание
воспитания
школьников.
С
учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
29

аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
− аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура.
Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для
определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет
содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в со-бытийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта,
становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаёт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и
его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию воспитательного потенциала содержания образования,
формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной
деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
30

Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
− гуманистической
направленности
воспитания:
каждый
обучающийся имеет право на признание его как человеческой личности,
уважение его достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих
прав, свободное развитие личности;
− ценностного единства и совместности: ценности и смыслы
воспитания едины и разделяемы всеми участниками образовательных
отношений, что предполагает содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение участников воспитательного
(образовательного) процесса;
− культуросообразности: воспитание основывается на культуре и
традициях народов России, в воспитательной деятельности учитываются
исторические и социокультурные особенности региона, местности
проживания обучающихся и нахождения образовательной организации,
традиционный уклад, образ жизни, национальные, религиозные и иные
культурные особенности местного населения;
− следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны
в своей деятельности, общении с обучающимися являть примеры
соответствия слова и дела, быть ориентиром нравственного поведения;
− безопасной
жизнедеятельности:
воспитание
должно
осуществляться в условиях безопасности, обеспечения защищенности всех
участников воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
− совместной деятельности детей и взрослых: приобщение
обучающихся к культурным ценностям происходит в условиях совместной
деятельности, основанной на взаимном доверии, партнёрстве и
ответственности;
− инклюзивности: образовательный процесс организовывается таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются
в общую систему воспитательной деятельности;
− возрастосообразности: проектирование процесса воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом
его возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ
воспитания, реализуются при проектировании воспитания в образовательных
организациях, учитываются при формировании и поддержании их уклада.

31

Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний,
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания
представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине –
32

Духовнонравственное

России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к самоограничению
своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
33

Эстетическое

Физическое

Трудовое

Экологическое

литературы,
родного
языка,
русского
языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Сознающий
и принимающий
свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий
любовь
к
природе,
бережное
34

Познавательное

отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным
символам России,
праздникам,
традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод.
Ориентированный
на
участие
на
основе
взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
35

Патриотическое

Духовнонравственное

социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной
(добровольческие
акции,
помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том
числе самоуправлении), местного сообщества, родного
края.
Выражающий неприятие любой дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, свою общероссийскую культурную
идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других
народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный
на
традиционные
духовные
ценности и моральные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного
выбора.
36

Эстетическое

Физическое

Выражающий неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным
чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака
как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к
родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского
общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание его эмоционального воздействия,
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего и других народов, понимающий его значение в
культуре.
Сознающий значение художественной культуры как
средства
коммуникации
и
самовыражения
в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.
Понимающий
ценность
жизни,
здоровья
и
безопасности человека в обществе, значение личных
усилий человека в сохранении здоровья своего и других
37

Трудовое

людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные
формы зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной,
интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своё и
других людей, стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности
своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности)
технологической
и
социальной
направленности, способный инициировать, планировать
и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в
обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться
в профессиональной среде в условиях современного
технологического развития, выражающий готовность к
38

Экологическое

Познавательное

такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных
и социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий
личные
навыки
использования
различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной
областях
познания,
навыки
исследовательской деятельности.

39

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе,
современном
мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и
субъектом тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
в
обществе
по
социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности
(в
школьном
самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое
Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре
на основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство
40

Духовнонравственное

причастности к многонациональному народу России, к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения,
отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных
национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
41

Эстетическое

Физическое

Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его
значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с
учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, физическая активность),
стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
42

Трудовое

здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков,
любые
формы
зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах,
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе,
своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской
деятельности
в
условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в российском
43

Экологическое

обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных
наук для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении
другими людьми.

44

2.3.3. Содержательный
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №13 станицы Ленинградской включена в
перечень 300 муниципальных и государственных общеобразовательных
организаций Российской федерации, обеспечивающих высокий уровень
подготовки выпускников.
В школе с 1 сентября 2023 года открылся класс для обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также в учреждении
создана доступная среда для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В школе 21 класс, в которых обучается 485 человек. Каждому классу в
рамках регионального проекта «Имя Героя» присвоены имена героев России,
героев Великой Отечественной войны, заслуженных деятелей России и
Кубани.
С 1 сентября 2023 года в школе организована деятельность 6 классов
казачьей направленности. За каждым классом казачьей направленности
закреплен казак–наставник.
С 1 сентября 2022 года в коле работаем юнармейский отряд «Чистое
небо». С 1 сентября 2023 года в школе два юнармейских отряда.
С 2018 года в школе организована работа общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» (РДШ). В РДШ состоят учащиеся 8-17 лет.
В школе работают детские общественные объединения – волонтерский
отряд «Я волонтер» (с 2011 г.), клуб «Поиск» (с 2014 г.).
Школа тесно сотрудничает с организациями дополнительного
образования: «Станция юных техников», «Детско-юношеский центр»,
«Ленинградский учебный центр», «Детская музыкальная школа», «Детская
художественная школа», ЦНК «Казачье подворье», «Социально-культурный
комплекс».
В
школе
осуществляется
поддержка
талантливых
детей.
Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается
наличием в школе победителей и призеров различных уровней предметных
олимпиад, призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся,
творческих конкурсов и спортивных соревнований.
Воспитание
это
социально-педагогический
процесс,
поддерживающий развитие человека, общества и государства. Процесс
воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
45

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Школа предназначена для обучения детей в соответствии с
образовательными программами всех уровней образования, а также для
46

реализации дополнительных общеразвивающих программам для детей.
Так же можно говорить о разнообразии социального контингента:
молодые амбициозные родители, многодетные семьи, дети разных
национальностей.
Для обучающихся школы оборудованы просторные, эстетично
оформленные классные кабинеты с современной мобильной школьной
мебелью,
техническими
и
электронными
средствами
обучения,
интерактивным оборудованием. В школе созданы соответствующие условия в
части материально-технической базы, обеспечивающей работу локальных
сетей, серверных, автоматизированных рабочих мест учителя и ученика,
мобильных классов и др. В рамках организации дополнительного
образования и внеурочной деятельности в образовательной организации
имеется:
• помещения для занятий спортом;
• актовый зал;
• библиотека.
• кабинет дистанционного обучения
• мастерские
• классы «Точка роста».
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов, более 10 лет.
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.

47

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
− общешкольные
многодневные
тематические
мероприятия,
направленные на формирование личностных результатов обучающихся:
Неделя толерантности, Марафон добрых дел, Неделя профориентации,
Декада «Мы за ЗОЖ!», Неделя позитива, КТД «Новогодний переполох» и др.;
− ежегодные
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными, муниципальными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: мероприятия в рамках календаря
знаменательных дат;
− участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым
событиям в России, мире: проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный
хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и
др.);
− торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования: Последний звонок,
церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»;
− мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе: ритуалы
посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
− церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, чествование победителей и
призёров муниципального и регионального этапа Всероссийской
олимпиады школьников;
− федеральные,
региональные
и
муниципальные
проекты,
направленные на достижение целевых ориентиров воспитания: проекты
«Орлята России», «Билет в будущее»; конкурс «Большая перемена» и др.
− мероприятия благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и других направленностей: тематические викторины, квесты,
квизы, флешмобы; акции по благоустройству и оформлению школьной
территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет слава!», фестиваль
талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических
48

экспозиций и др.
− участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования;
− через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на
уровне Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные делав разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
− наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми с последующей корректировкой организации взаимодействия с
обучающимися.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной,тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
− еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
− инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
49

− выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
− ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка
для обучающихся Школы;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,спортивные,
личностные достижения (по желанию);
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
− инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
режу 1 раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
− регулярное информирование родителей по вопросам ответственности
за воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил
дорожной безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные
чаты в мессенджерах;
− создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
50

обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и Школе;
− организацию участия родителей (законных представителей) в
общешкольных родительских собраниях, конференциях по актуальным
темам воспитания и обучения;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся и обеспечивает:
− установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной
деятельности через делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и
дидактических полномочий; проявление доверия к детям со стороны
педагогов, уважения к их достоинству и чести; акцентирование внимания на
индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или
иного ученика;
− использование воспитательных возможностей предметного содержания
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
музыки для прослушивания, тем для рисования, проблемных ситуаций для
обсуждения, а также ситуаций, предполагающих ценностный выбор;
− создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и
учениками через похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию
совместной творческой деятельности; установление сотруднических
отношений в продуктивной деятельности, использование мотивирующего
потенциала юмора, обращение к личному опыту учащихся, проявление
внимания к ученикам, требующим такого внимания;
− побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка,
нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие
укладу
Школы,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся своего
места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию
собственного примера;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− инициирование
и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов;
51

− включение

учителями в рабочие программы по всем учебным
предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в обучении;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение
интерактивных
форм
учебной
работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строитьотношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:
- Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности для 5- 6-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования в 2023 – 2024 учебном году.
Таблица – сетка
часов внеурочной деятельности для 1-3 классов в 2024- 2025 учебном году
Количество часов в неделю
Направления внеурочной
деятельности
«Разговоры о важном»

Название курса внеурочной
деятельности
Цикл классных часов для
обучающихся.

1-а

1-б

2-а

2-б

3-а

3-б

1

1

1

1

1

1

52

Дополнительное изучение
учебных предметов
(углубленное изучение
учебных предметов,
учебно-исследовательская и
проектная деятельность,
региональный
этнокультурный компонент)
Формирование
функциональной

Кубановедение

1

1

Основы православной культуры.
«Функциональная грамотность»

1
1

1

1

1

1

1

«История и культура кубанского
казачества»

1

«Финансовая грамотность»

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

«Разговоры о профессиях»

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

грамотности
Профориентационная
работа
(предпринимательство,
финансовая грамотность)
Комплекс воспитательных
мероприятий

Проект «Орлята России»
Безопасные дороги Кубани

1

Таблица – сетка
часов внеурочной деятельности для 4 классов в 2024- 2025 учебном году

Количество часов в неделю
Направления внеурочной
деятельности

Название курса внеурочной
деятельности

1-а

1-б

2-а

2-б

3-а

3-б

1

1

1

1

«Разговоры о важном»

Цикл классных часов для
обучающихся.

1

1

Дополнительное изучение
учебных предметов
(углубленное изучение
учебных предметов,

Кубановедение

1

1

учебно-исследовательская и
проектная деятельность,
региональный
этнокультурный компонент)
Формирование
функциональной

Основы православной культуры.
«Функциональная грамотность»

1
1

1

1

1

1

1

«История и культура кубанского
казачества»

«Финансовая грамотность»

1

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

53

грамотности
Профориентационная

«Разговоры о профессиях»

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

работа
(предпринимательство,
финансовая грамотность)
Комплекс воспитательных
мероприятий

Проект «Орлята России»
Безопасные дороги Кубани

1

54

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский комитет, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений (делегаты от Родительского комитета);
− тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной
циклограмме, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания,
либо направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение острых
школьных проблем;
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
− общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы
Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются различные направления работы
Школы, в том числе дополнительное образование;
− информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
− обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих
родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных Положением о психолого-педагогическом консилиуме Школы в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
− участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в
течение первой недели после каникул, комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
− организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом,
социальным педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей
55

с целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
− при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
− организацию и деятельность органов классного самоуправления, ,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр, а также школьной
деловой игры «Выборы Президента школы»;
− представление Актива РДШ интересов обучающихся в процессе
управления Школой, формирования её уклада (в том числе на заседаниях
Управляющего совета);
− защиту законных интересов и прав обучающихся;
− участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы;
− участие в поведении самоанализа воспитательной деятельности в Школе;
− осуществление работы по соблюдению обучающимися Правил внутреннего
распорядка обучающихся Школы;
− работу Совета старост;
− реализацию/развитие деятельности Российского движения школьников.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
− проведение профориентационных классных часов и психологических
занятий, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей,
дней открытых дверей ворганизациях профессионального, высшего образования;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн56

тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в
будущее», «ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента об участниках
образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования;
− участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
− оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в
сообществе школы в Вконтакте.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
− участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
− мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
− организацию участия обучающихся в социально-психологическом
тестировании;
− мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы,
школьной службы медиации;
− создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
− профилактические мероприятия с участием сотрудников ОПДН,
ОГИБДД ОМВД;
− индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
− инструктажи
обучающихся
(согласно
утвержденного
плана),
письменное информирование родителей об ответственности за безопасность и
здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности обучающихся;
− тематические классные часы и родительские собрания по вопросам
57

профилактики
деструктивного
поведения,
правонарушений
несовершеннолетних (согласно планам ВР классных руководителей);
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
− психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное
поведение и др.).
− индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы
профилактики;
− разработку и реализацию профилактических программ,направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
− профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
− включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному
поведению,
а также
в различные профилактические программы
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в
цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению
—
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно- духовной,
благотворительной, художественной и др.);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
− мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
− включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во
внеурочное время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
58

− организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами Школы;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;
− походы выходного дня, экскурсионные поездки в другие города и
местности, организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
− посещение учреждений культуры станицы в рамках проекта «Культура для
школьников;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
59

природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
− организацию работы школьного радио (музыка, информационные
сообщения, объявления);
− оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(лестничный пролёт, рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях,поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в холле 1 этажа стеллажа «Буккроссинг», на
который обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной
территории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн, интерактивные локации);
− публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости,
полезная
информация,
информация
патриотической
и
гражданской
направленности);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная
среда строится как
максимально
60

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
− социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.
д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СОШ №1 являются:
Социальный партнер
Содержание совместной деятельности
Историко-краеведческий
Экскурсии, Уроки мужества
музей
Совет ветеранов
Участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Юнармейский отряд «Чистое Организация мероприятий центра на базе
небо»
школы.
Реализация проекта «Пост № 1».
Мероприятия в рамках деятельности РДШ,
Юнармии, отряда волонтёров.

61

Ленинградская
Тематические
мероприятия
на
базе
межпоселенческая библиотека библиотеки.
имени Б.Тумасова
Организация
и
проведение
интеллектуальных игр.
МБОДО ДЮСШ
Проведение
муниципальных
этапов
спортивных
соревнований
в
рамках
«Президентских
состязаний»,
«Президентских спортивных игр».
Организация конкурсов/фестивалей среди
ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
МБОДО СЮТ
Организация проведения на базе Школы
занятий
объединений
дополнительного
образования
«Начальное
техническое
моделирование», «Бумажные фантазии».
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.
ОГИБДД
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание».
Организация конкурсов по профилактике
ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
ОПДН ОМВД
Занятия
по
профилактике
детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание».
МБОДО ДЮЦ
Проведение
творческих
конкурсов,
соревнований, турниров

62

2.3.4 Организационный раздел
Должность
Директор
Заместитель
директора
УВР

Кол-во
1
3
по

Заместитель
директора по ВР

1

Социальный
педагог

3

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует
методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по
организации индивидуальной работы с неуспевающими
и слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации:
анализ,
принятие
управленческих
решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует
деятельность
Школьного
парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории КДН),
63

обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.

Педагогпсихолог

2

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
Советник
по
воспитанию (при
введении
должности)
Учитель-логопед
Учитель
дефектолог

2

21
69

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

1

Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о Родительском комитете.
– Положение об Управляющем совете.
64

–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–

Положение о школьном спортивном клубе.
Положение о школьной форме.
Положение о Совете по профилактике правонарушений.
Положение о Штабе воспитательной работы.
Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
Положение о Школьной службе медиации.
Образовательная программа дополнительного образования.
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
Планы воспитательной работы классных руководителей.
План работы социально-психологической службы.
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарённых, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся с
Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью,
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся с
Социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
65

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
педагогов дополнительного образования;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы,
66

качеству воспитывающей среды, символике Школы;
− прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
− регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
− сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
− привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.
д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
67

целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
– распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором Школа
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при
помощи проводимого в конце каждого учебного года автоматизированного
мониторинга уровня сформированности личностных результатов по
направлениям воспитания согласно заданных целевых ориентиров и онлайн
мониторинга сформированности ценностных ориентаций обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
68

личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего
учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива,
так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного
выбора. В конце учебного года результаты педагогического наблюдения
фиксируются в электронных индивидуальных картах обучающихся, являющихся
частью указанного мониторинга. Полученные результаты анализируются в
сравнении с результатами предыдущего учебного года, выявляются наиболее
проблемные направления воспитания на уровне классного коллектива, параллели,
уровне образования, Школы; планируется работа по устранению проблемных
направлений на следующий учебный год на уровне класса, Школы.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
ценностных ориентаций являются методики, разработанные ФИОКО:
– Анкета для обучающиеся 6 классов.
– Анкета для обучающиеся 8 классов.
– Анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании.
– Анкета для представителей администрации Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на
вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и
ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями
данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Родительского комитете школы, актива РДШ.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
(с автоматической обработкой результатов), беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Школьного парламента. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
69

Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− проводимых основных школьных дел;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− реализации потенциала социального партнёрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в Школе.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план НОО
Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13
имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской муниципального
образования Ленинградский район (далее - учебный план) для 1-4 классов,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Настоящий учебный план разработан на основе следующих нормативных
документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
70

2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (далее – ФГОС НОО-2021);
3. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372 (далее
– ФОП НОО);
4. Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
5. Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (далее - СП 2.4.3648-20);
6. Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.368521 « Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (далее - СанПин 1.2.368821);
7. Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 года № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность
и
установления предельного срока использования исключенных учебников» (далее
– Федеральный перечень учебников»;
8. Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 года № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской муниципального
образования Ленинградский район, разработанной в соответствии с ФГОС
начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
71

Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 имени Д.К.
Павлоградского
станицы Ленинградской
муниципального образования
Ленинградский район начинается 01.09.2024 и заканчивается 26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4
классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 1 классе - 20 часов, во 2 – 4 классах – 22 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
− для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в
неделю -5 уроков.
− для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом,
чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в
расписание уроков включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу
по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по шкале
трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х
уроках в середине учебной недели. Продолжительность урока (академический
час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
− учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
− использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии
(в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
− Продолжительность выполнения домашних заданий составляет в 1
классе-1 час во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 27
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти.
72

Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы
Ленинградской муниципального образования Ленинградский район языком
обучения является Русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов Иностранный язык осуществляется деление
учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы
Ленинградской муниципального образования Ленинградский район.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной
73

основе, в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки
самостоятельных работ.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

74

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебный предмет
1а
1б
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
0
0
Математика
4
4

Количество часов в неделю
2а
2б
3а
3б

4а

4б

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики

0

0

0

0

0

0

1

1

Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
2
22

1
1
2
23

1
1
2
23

1
1
23
34
748

0
0
23
34
782

0
0
23
34
782

1
1
1
1
1
Труд (технология)
1
1
1
1
1
Физическая культура
2
2
2
2
2
Итого
20
20
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Кубановедение
0
0
1
1
1
Итого
0
0
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
20
20
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
Всего часов в год
660
660
782
748
748

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского
Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
Учебные курсы
Кубановедение
ИТОГО недельная
нагрузка

1а
1
1

1б
1
1

2а
0
0

Количество часов в неделю
2б
3а
3б
0
0
0
0
0
0

4а
1
1

средняя
станицы

4б
1
1

Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СП
2.4.3648-20, СанПин 1.2.3685-21 и Уставом образовательной организации.
1.Продолжительность учебного года в 3-4 классе – 34 учебные недели. С
целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времен и каникул.

Обучение осуществляется в первую смену по четвертям:
четверть

сроки

I четверть

с 1.09.2024 по
26.10.2024
с
5.11.2024
28.12.2024

с 9.01.2025 по
22.03.2025
с 31.03.2025
по 26.05.2025

II четверть

количество каникулы
недель

сроки

количество
дней

8 учебных осенние
недель
8 учебных зимние
недель

с 27.10.2024
по 5.11.2024
с 29.12.2024
по 8.01.2025
с 15.02.2025
по 23.02.2025

9 календарных
дней
9 календарных
дней
7 календарных
дней

11 учебных весенние
недель
7 учебных летние
недель

с 23.03.2025
по 30.03.2025
с 27.05.2025
по 31.08.2025

9 календарных
дней
не менее 8
недель

Итого:

27 (34- 1
класс)
календарных
дней

Дополнит
ельные
каникулы
в 1 классе
III
четверть
IV
четверть

Итого:

34 (33-1
класс)
учебных
недель

выход
на
занятия
5 ноября
2023 г.
9 января
2024 г.
24
февраля
2025г.
31 марта
2024 г.
1
сентября
2025 г.

2. Продолжительность учебной недели составляет пять дней.
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся 3-4 классов составляет 23
в каждом классе.
5. Режим начала занятий, расписание звонков:
1 урок 8.30 - 9.10
2 урок 9.30 - 10.10
3 урок 10.30 -11.10
4 урок 11.20 -12.00
5 урок 12.10 -12.50
Завтрак (после 1 и 2 уроков)
Внеурочная деятельность
(после 4 урока) 12.40 – 13.10
Внеурочная деятельность
(после 5 урока) 13.30 – 14.00
Перерыв между учебными занятиями и внеурочной деятельностью составляет 30
минут
76

6. Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий.
Длительность выполнения домашних заданий (по всем предметам) не должна
превышать (в астрономических часах): в 3 классах - 1,5 часа, в 4 классах - 2 часа.
Учебный план начального общего образования
Особенности учебного плана
Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО (),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при
отборе учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального
общего образования различного уровня сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся.
Федеральный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объём части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20% от
общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределяется
равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой
77

нагрузки в течение дня должен соответствовать действующим санитарным
правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому
предмету (проектная деятельность,
практические
и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий необходим перерыв
для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающих углублённое изучение учебных
предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающих
этнокультурные интересы.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности
из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется
в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения
театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной
организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие
обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО определяет организация,
осуществляющая образовательную деятельность.
78

В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации. Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время,

отведённое

на

внеурочную

деятельность,

не

учитывается

при определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию ООП НОО.
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является реализация в 1-4 классах
учебного предмета «Кубановедение», в объеме 1 часа в неделю в течение всего
учебного года из части, формируемой участниками образовательных отношений в
рамках внеурочной деятельности.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена в 4-м классе учебным предметом «Основы религиозных культур и
светской этики» в объеме 1 часа в неделю в течение всего учебного года (по
заявлению родителей).
Курс «Основы православной культуры» в классах казачей направленности
реализуется через внеурочную деятельность (кружок «Основы православной
культуры» (по заявлению родителей).
.
Деление классов на группы
При изучении иностранного языка (английский язык), осуществляется деление
на группы (численность обучающихся составляет 20 и более человек).
Учебные планы для III-IV классов
Таблица-сетка часов учебного плана 4 классов представлена в приложении.
Форма и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся во 2-4
классах
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы
Ленинградской муниципального образования Ленинградский район.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения
осуществляются в форме словесных качественных оценок на критериальной основе,
79

в форме письменных заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных
работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего
образования завершается итоговой аттестацией. Cрок освоения ООП НОО
составляет 4 года.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.

Таблица – сетка часов учебного плана
для 1-4 классов МБОУ СОШ № 13 имени Д. К. Павлоградского
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
по ФГОС НОО на 2024-2025 учебный год
Учебные
предметы

Предметные
области

Количество часов в неделю
Классы

I

II

III

IV

Всего
часов

5
4

5
4

5
4

5
4

20
16

0

0

0

0

0

0

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

и Русский язык
Литературное чтение

Родной
язык
и Родной язык
литературное чтение на
Литературное чтение на
родном языке
родном языке
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство

Иностранный
язык
(английский язык)

-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

—

—

—

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1
2
20

1
2
20

1
2
22

1
2
22

4
8
86

0

1

1

0

2

21

23

23

23

90

Основы
религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Физическая культура
при 5-дневной неделе

Труд (технология)
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
Кубановедение
образовательного
процесса, в том числе
Максимально
при 5-дневной неделе
допустимая
недельная
нагрузка

80

*- количество часов во II полугодии

3.2 План внеурочной деятельности НОО
План внеурочной деятельности для 1-3 классов
на 2024-2025 учебный год
1.Пояснительная записка
Общие положения
План внеурочной деятельности для первых классов муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской муниципального
образования Ленинградский район, реализующих федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования в 2024-2025 учебном году,
разработан на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (далее – Закон);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (далее – ФГОС НОО- 2009);
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (далее – ФГОС НОО-2021);
4. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372 (далее
– ФОП НОО);
5. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
6. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
План внеурочной деятельности общеобразовательной организации является
составной частью «Организационного раздела» основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная
деятельность
в
общеобразовательной
организации
осуществляется через проведение внеурочных занятий (еженедельно в рамках
реализации программ курсов внеурочной деятельности) и интенсивов (в рамках
81

реализации календарного плана воспитательной работы на 2024 – 2025 учебный
год).
Минимальная численность обучающихся при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 10-15 человек, максимальная – соответствуем численному
составу класса.
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по пяти
направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Реализация курсов внеурочной деятельности осуществляется в форме
еженедельных занятий с учащимися (в форме кружковых объединений) и
интенсивов.
Основными видами внеурочной деятельности являются: игровая,
познавательная, досугово-развлекательная, трудовая, спортивно-оздоровительная
деятельность, проблемно-ценностное общение, художественное творчество и др.
Формами организации внеурочных занятий являются: экскурсии, конкурсы,
коллективно-творческие дела, трудовые десанты, встречи с интересными людьми,
круглые столы, акции, тематические диспуты и др.
При
реализации
плана
внеурочной
деятельности
предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организации предусмотрено использование ресурсов дополнительного образования
(СЮТ, ДЮЦ), организации культуры (Казачье подворье), физкультурно-спортивные
организации (ДЮСШ, спорткомплекс Лидер», плавательный бассейн «Акватика»).
С целью реализации принципа единства образовательного пространства в
сфере общего образования используется следующий подход к эффективному
использованию часов, отведенных на внеурочную деятельность (не более 10 часов в
неделю):
1 час – занятия «Разговор о важном».
Главная цель занятий – развитие ценностного отношения школьников к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре;
2 часа – занятия, связанные с реализацией интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся, изучение учебных предметов –
кружок «Основы православной культуры»; кружки по предметам (кубановедение)
1 час – занятия по формированию функциональной грамотности школьников
(читательской, математической)
1 час – профориентационные занятия «Разговор о профессиях», занятия по
финансовой грамотности;
2 часа – участие в проекте «Орлята России»; «История и культура кубанского
82

казачества» занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на организацию вместе с детьми комплекса совместных
дел воспитательной направленности.
1 час – Комплекс воспитательных мероприятий «Безопасные дороги Кубани»,
Спортивное направление: «Казачьи игры»
Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности для первых классов
образовательной организации на 2024-2025 учебный год представлена в
приложении №1
Курс интенсивов реализуется в рамках программы воспитания.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана
внеурочной деятельности.
2.Таблица – сетка
часов внеурочной деятельности для 1-3 классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования в 2024- 2025 учебном году
Количество часов в неделю
Направления внеурочной
деятельности

Название курса внеурочной
деятельности

1-а

1-б

2-а

2-б

3-а

3-б

1

1

1

1

«Разговоры о важном»

Цикл классных часов для
обучающихся.

1

1

Дополнительное изучение
учебных предметов
(углубленное изучение
учебных предметов,

Кубановедение

1

1

учебно-исследовательская и
проектная деятельность,
региональный
этнокультурный компонент)
Формирование
функциональной

Основы православной культуры.
«Функциональная грамотность»

1
1

1

1

1

1

«История и культура кубанского
казачества»

1
1

«Финансовая грамотность»

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

«Разговоры о профессиях»

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

грамотности
Профориентационная
работа (предпринимательство,
83

финансовая грамотность)
Комплекс воспитательных
мероприятий
Спотивные направления

Проект «Орлята России»

1

1

Безопасные дороги Кубани
Казачьи игры

1

1

1

1

1

1

1

1

План внеурочной деятельности для 4 классов
на 2024-2025 учебный год
Пояснительная записка
I.
Общие положения
План
внеурочной
деятельности
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 13имени
Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской муниципального образования
Ленинградский район разработан на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" (далее – Закон);
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (далее – ФГОС НОО- 2009);
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (далее – ФГОС НОО-2021);
4. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372 (далее
– ФОП НОО);
5. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
6. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
Внеурочная деятельность в учреждении организуется в форме еженедельных
занятий и интенсивов по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Формат
реализации курсов внеурочной деятельности представлен следующим образом.
Спортивно-оздоровительное направление способствует овладению умениями
организовать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня,
84

утренняя зарядка, подвижные игры, регулярные занятия спортом и т.д. Еженедельные
занятия связаны с деятельностью спортивных кружков, секций. К интенсивам
относятся школьные спартакиады, эстафеты, игровые и тренинговые программы,
туристические походы по родному краю, профилактика вредных привычек, беседы,
просмотры учебных фильмов, классные часы о здоровье, здоровом образе жизни.
Духовно-нравственное направление способствует приобщению обучающихся к
культурным ценностям своего народа, его традициям, общечеловеческим ценностям.
Еженедельно проводятся занятия факультатива, кружка, клуба с целью знакомства
учащихся с героическими страницами истории Кубани, России. Интенсивы включают
беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами и
военнослужащими, занятия в казачьем подворье; фестивали, конкурсы по
кубановедению; мероприятия в рамках месячника патриотической и оборонномассовой работы; участие в социальных проектах и мероприятиях.
Социальное направление связано с освоением социальных ролей, опыта социального
взаимодействия в открытом социуме, приобщением к демократическим формам
жизнедеятельности. Интенсивы включают выполнение социальных проектов, участие
в общественно полезном труде; дела благотворительности, милосердия, оказании
помощи нуждающимся, заботу о животных, живых существах, природе.
Общеинтеллектуальное направление нацелено на формирование потребности к
познанию, обеспечение общего интеллектуального развития, формирование умений и
навыков проектной деятельности обучающихся. Реализуется в форме еженедельных
занятий клуба, кружка, факультатива предметной и творческой направленности.
Интенсивы в данном направлении подразумевают общественные смотры знаний,
общешкольные конференции, интеллектуальные марафоны, недели науки, техники и
производства, конкурсы научно-фантастических проектов, олимпиады по учебным
предметам, экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Общекультурное направление преследует цели формирования основ эстетической
культуры, воспитания ценностного отношения к прекрасному. Связано с
деятельностью вокальной группы, кружков различных видов творчества. К
интенсивам данного направления относятся посещение музеев, театров, организация
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров,
экскурсионно-краеведческая деятельность.
Программно-методическое обеспечение соответствует требованиям ФГОС:
-библиотечный фонд укомплектован печатными образовательными ресурсами,
дополнительной литературой, включающей детскую художественную литературу,
справочно-библиографическими и периодическими изданиями.
- обновлены и дополнены медиа- и видеотехника, библиотечный фонд, программноинформационное обеспечение, имеется доступ в интернет.
85

Курсы внеурочной деятельности являются частью организационного раздела
основной образовательной программы начального общего образования. В 2024-2025
учебном году в 4 классах реализуются следующие рабочие программы:
Кружок «Финансовая грамотность». Цель: формирование финансовой грамотности
младших школьников.
Кружок «Функциональная грамотность». Цель:развитие экономического образа
мышления; воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
элементарных вопросов в области экономики семьи. Формирование читательской и
математической грамотности.
Классный час «Разговор о важном» главная цель занятий – развитие ценностного
отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре.
Классный час «Разговор о профессиях». Цель курса- формирование здорового и
добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни общества.
Кубановедение. Цель:становление ценностного отношения к своей малой Родине,
сознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
Проект «Орлята России»Цель:удовлетворение потребностей младших школьников
в социальной активности, поддержание и развитие интереса к учебным и внеурочным
видам деятельности, обеспечивая преемственность с Российским движением
школьников.
Комплекс воспитательных мероприятий «Безопасные дороги Кубани»
Спортивное направление: «Лапта»
Занятия в форме интенсивов.
Цель: развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, разнообразия организационных форм и учёта индивидуальных
особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащения форм взаимодействия со
сверстниками, родителями, учителями и другими взрослыми в познавательной
деятельности, а также в игровой, творческой, проектной, исследовательской,
художественно-эстетической, спортивной видах деятельности.
Курс интенсивов реализуется в рамках программы вопитания.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана
внеурочной деятельности.
86

2.Таблица – сетка
часов внеурочной деятельности для 4 классов в 2024- 2025 учебном году
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования

Направления внеурочной
деятельности

Название курса внеурочной
деятельности

Количество
часов в
неделю
4-а

4-б

«Разговоры о важном»

Цикл классных часов для
обучающихся.

1

1

Дополнительное изучение
учебных предметов
(углубленное изучение
учебных предметов,

Кубановедение

1

1

«Функциональная грамотность»

1

1

«Финансовая грамотность»

0,5

0,5

«Разговоры о профессиях»

0,5

0,5

учебно-исследовательская и
проектная деятельность,
региональный
этнокультурный компонент)
Формирование
функциональной
грамотности
Профориентационная
работа (предпринимательство,
финансовая грамотность)
Комплекс воспитательных
мероприятий
Спортивное направление

Проект «Орлята России»

1

Безопасные дороги Кубани
«Лапта»

1
1

1

87

3.3. Календарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год
1. Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября 2024 г.
Окончание учебного года – 26 мая 2025 г.
2. Продолжительность урока
2 – 11 классы – 40 минут
1 классы – 35 минут (сентябрь – октябрь 3 урока, ноябрь – декабрь 4 урока);
- 40 минут (январь – май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели

1 классы
+

2 – 11классы
+

4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 – 4 классы
1 классы
2 – 4 классы
Первая четверть
1 урок 8.30 – 9.10
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.25 – 10.05
2 урок 9.25 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
Динамическая пауза 10.05 – 10.45 4 урок 11.10 – 11.50
3 урок 10.50 – 11.25
5 урок 12.00 – 12.40
Завтрак (после 1 урока)
Завтрак (после 2 урока)
9.05 – 9.25
10.00 – 10.20
Внеурочная деятельность
(после 3 урока)
При наличии 4 уроков
11.25 – 12.00
Динамическая пауза: 11.50 –
Вторая четверть
12.20
1 урок 8.30 – 9.05
Внеурочная деятельность
2 урок 9.25 – 10.00
12:20- 13.00
Динамическая пауза 10.05 – 10.45
3 урок 10.50 – 11.25
При наличии 5 уроков
4 урок 11.35 – 12.10
Динамическая пауза: 12.40 –
Завтрак (после первого урока)
13.10
9.05- 9.25
Внеурочная деятельность
Обед (после 4 урока)
13:10- 13.50
12.10 – 12.30
Внеурочная деятельность
(после 4 урока)
12.30 – 13.10
Третья – четвертая четверть
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.25 – 10.05
Динамическая пауза 10.10 – 10.50
3 урок 10.50 – 11.30
4 урок 11.40 – 12.20
5 урок 12.30 – 13.10
Завтрак (после 1 урока)
9.10 – 9.25

5-11классы
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.25 – 10.05
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.10 – 11.50
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 – 13.30
7 урок 13.40 – 14.20
Завтрак (после 2 или 3 урока)

10.05 – 10.20
При наличии 5 уроков
Динамическая пауза:12.40– 13.10
Внеурочная деятельность
13.10– 13.50
При наличии 6 уроков
Динамическая пауза:
13.30 – 14.00
Внеурочная деятельность
14.00– 14.40
При наличии 7 уроков
Динамическая пауза:
14.20 – 14.50
Внеурочная деятельность
14.50– 15:30

При наличии 4 уроков
Внеурочная деятельность
12:50- 13.30
При наличии 5 уроков
Внеурочная деятельность
13:50- 14.30

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 30 минут.

5.Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
1
2-4
5
6
7
8
9
10 - 11

6 дневная учебная неделя
36
37

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
-

3.4. Календарный план воспитательной работы НОО
на 2024-2025 уч.г.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2024 год - Год семьи
№
1.
2.
3.

4.
5.

6.
7.
8.

9.

Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
День знаний
1-4
02.09
Ритуал посвящения «Я 1
4 неделя октября
первоклассник!».
Акция «С любовью к бабушкам и
1-4
01.10
дедушкам...»,
посвященная
Международному дню пожилых
людей.
Фото выставка, посвященная Дню
1-4
04.10
защиты животных.
КТД «Учитель, перед именем
1-4
05.10
твоим…»,
посвященное
Дню
Учителя.
Фотовыставка «Танцуем с папой»,
1-4
16.10
посвященная Дню отца в России.
Акция «Марафон добрых дел».
1-4
17-21.10
Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.
Акция «Неделя толерантности».

1-4

1 неделя ноября

1-4

14-19.11

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальный
89

педагог
10. Акция «3 П: Понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
11. Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
12. Выставка рисунков «Мой красочный
мир», посвященная Международному
дню художника.
13. Всероссийский открытый онлайнурок «День Героев Отечества».
14. КТД «Новогодний переполох».

1-4

02-05.12
Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

05.12

1-4

08.12

Классные
руководители

1-4

09.12

1-4

2-4 неделя декабря

15. Всероссийский конкурс «Добро не
уходит на каникулы».
16. Декада «Мы за ЗОЖ!».

1-4

Январь

1-4

16-27.01

17. Акция «Блокадный хлеб».

1-4

27.01

18. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
19. Всероссийский открытый онлайнурок «День защитника Отечества»
20. Спортивно - игровой квест «Проводы
зимы».
21. Всероссийский открытый онлайнурок
«Международный
день
телевидения
и
радиовещания»
(07.03).
22. Международная акция «Сад памяти».

3-4

06-10.02

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Социальнопсихологическая
служба
Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

24.02

3-4

20-26.02

1-4

03.03

3-4

Март

23. Всероссийский открытый онлайнурок «День Земли. (20.03. Час Земли
(27.03). День защиты Земли (30.03)».
24. Неделя профориентации.

1-4

17.03

1-4

13-18.03

25. День школьного самоуправления
(целевая аудитория).
26. Оформление
экспозиции,
посвященной Дню воссоединения
Крыма с Россией.
27. Викторина,
посвященная
Международному
дню
родного
языка.
28. Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.
29. Акция «Неделя позитива»

1-4

16.03

3-4

18.03

1-4

21.03

Классные
руководители

1-4

27.03

1-4

03-07.04

30. Общешкольная

2-4

3-15.04

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные

акция

по

Классные
руководители
Сизова Н.Ю.
вожатые
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

90

благоустройству
школьной
городской территории.
31. Фестиваль «Созвездие талантов».

и

руководители
1-4

Апрель

Классные
руководители
Классные
руководители

32. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (22.04)
33. Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда (01.05).
34. Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»
35. Международная акция «Георгиевская
ленточка».
36. Конкурс боевых листков (с участием
родителей).
37. Праздник «Прощание с начальной
школой»
38. Интерактивная
программа,
посвященная Дню защиты детей.
39. Квест, посвященный Дню России.

1-4

17-29.04

1-4

29.04

2-4

4 неделя апреля

1-4

03-09.05

1-4

03-09.05

4

26.05

1-4

01.06

1-4

12.06

40. Акция «Окна России».

1-4

05 – 20.06

41. Международная
акция
«Свеча
памяти», посвященная Дню памяти и
скорби.
42. Фото-флешмоб «Семья – начало всех
начал» в сообществе школы в ВК,
посвященный Дню семьи, любви,
верности.
43. Викторина в сообществе школы в
ВК, посвященная Дню Военноморского флота.
44. Фото-флешмоб в сообществе школы
в ВК «На зарядку становись!»,
посвященный Дню физкультурника.
45. Викторина в сообществе школы в ВК
«Символы
России:
флаг»,
посвященная Дню Государственного
флага РФ.
46. Тематические
публикации
в
сообществе
школы
в
ВК,
посвященные 80-летию со дня
победы
советских
войск
над
немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году.
47. Квиз в сообществе школы в ВК «Этот
волшебный мир кино», посвященный
Дню российского кино.
48. Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба «Олимпиец»

1-4

22.06

1-4

08.07

Классные
руководители

3-4

30.07

Классные
руководители

1-4

12.08

ШСК «13-ый
район»

3-4

22.08

Классные
руководители

3-4

23.08

Классные
руководители

3-4

27.08

Классные
руководители

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

91

№
1.
2.
3.

4.
5.

6.
7.

8.
9.
10.
11.

12.
13.

14.
15.
16.
17.
18.

19.
20.
21.

Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Всекубанский
урок
«85
лет
1-4
01.09
Краснодарскому краю»
Цикл мероприятий «Разговоры о
1-4
Еженедельно по
важном»
понедельником
Классный
час,
посвященный
1-4
03.09
Всемирному
дню
борьбы
с
терроризмом.
Классный час «Мои права и
1-4
2 неделя
обязанности».
Беседа о важности включения в
1-4
3-10 сентября
систему
дополнительного
образования
Классный
час
«Поступки
и
1-4
1 неделя октября
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
1-4
2 неделя октября
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
1-4
3 неделя октября
школьников в сети Интернет
Классный час по воспитанию
1-4
3 неделя ноября
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий
1-4
2 неделя ноября
лед!»
Классные
детско-взрослые
1-4
21-25.11
мероприятия, посвященные Дню
матери (27.11)
Классный час, посвященный Дню
1-4
1 неделя декабря
Неизвестного солдата
Классные
мероприятия,
1-4
20-22.02
посвященные
Дню
защитника
Отечества
Классные мероприятия «Мир моих
1-4
3 неделя января
увлечений».
Классный час, посвященный снятию
1-4
27.01
блокады Ленинграда.
Урок мужества (инициатива «Горячее
1-4
1 неделя февраля
сердце»).
Классный час, посвященный Дню
1-4
3 неделя февраля
защитника Отечества
Классные
мероприятия,
1-4
06-07.03
посвященные
Международному
женскому дню (08.03).
Гагаринский урок «Космос – это
1-4
2 неделя апреля
мы!»
Классный час, посвященный Дню
1-4
4 неделя апреля
пожарной охраны.
Классный час «Сохраним лес
1-4
2 неделя апреля
живым»
(профилактика
лесных

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
92

пожаров).
22. Классный час, посвященный 78-й
годовщине Победы в ВОВ.
23. Организация
и
проведение
мероприятий с учащимися согласно
плана ВР с классом.
24. Подготовка к участию в основных
школьных делах.
25. Вовлечение
обучающихся
в
мероприятия различного уровня,
помощь в подготовке.
26. Изучение классного коллектива.

1-4

1 неделя мая

1-4

В течение учебного
года

1-4

Согласно плана
«Основные
школьные дела»
В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года
В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

По мере
необходимости

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

Ежемесячно

Классные
руководители

По мере
необходимости

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

Октябрь

Классные
руководители
Классные

1-4

1-4

27. Создание в классном коллективе
1-4
благоприятного
психологического
климата.
28. Вовлечение
обучающихся
во
1-4
внеурочную
деятельность
и
объединений
дополнительного
образования.
29. Работа
по
повышению
1-4
академической
успешности
и
дисциплинированности.
30. Профилактика
деструктивного
1-4
поведения.
Индивидуальная работа с учащимися
31. Изучение особенностей личностного
1-4
развития
обучающихся
через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора.
32. Педагогическая
поддержка
1-4
обучающихся в решении жизненных
проблем.
33. Педагогическая поддержка учащихся
1-4
с ОВЗ, «группы риска», одаренных и
т. д.
34. Мониторинг страниц обучающихся в
4
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
35. Индивидуальные
беседы
с
1-4
обучающимися.
Работа с педагогами, работающими с классом
36. Консультации
с
учителями1-4
предметниками
по
вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании,
предупреждению
и
разрешению конфликтных ситуаций.
37. Малый
педсовет
«Адаптация
1-4
первоклассников»
38. Консультации
с
педагогом1-4

В течение учебного

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

93

39.

40.

41.

42.

43.

44.
45.
46.

№
1.

2.
3.
4.
5.

6.
7.

психологом,
соц.
педагога
по
года
вопросам
изучения
личностных
особенностей,
профилактике
деструктивного поведения.
Приглашение
учителей1-4
В течение учебного
предметников
на
классные
года
родительские собрания.
Взаимодействие
с
педагогом1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по
года
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие
в
работе
Совета
1-4
По мере
профилактики
необходимости
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование
родителей
об
1-4
В течение учебного
особенностях
осуществления
года
образовательного
процесса,
основных
содержательных
и
организационных изменениях, о
внеурочных
мероприятиях
и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
1-4
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
работниками школы
Проведение классных родительских
1-4
Не реже 1 раза в
собраний.
четверть
Организация работы родительского
1-4
По мере
актива класса.
необходимости
Консультативная
помощь
и
1-4
По мере
поддержка
родителей
особых
необходимости
категорий обучающихся.
Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа
Родительского
патруля
1-4
В течение уч. года
(профилактика ДДТТ).
(неделя до и неделя
после каникул)
Организация Родительского контроля
1-4
В течение уч. года
качества питания.
Организация работы Родительского
1-4
В течение учебного
комитета школы.
года
Организация работы Управляющего
1-4
В течение
совета школы.
учебного года
Общешкольные родительские
1-4
В течение
собрания, направленные на
учебного года
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания
1-4
Не реже одного раза
в четверть
Организация участия родителей в
1-4
В течение учебного
вебинарах,
Всероссийских
года

руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители

Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
94

8.

9.

родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия родителей в
пед. консилиумах.

1-4

В течение учебного
года

Администрация
Кл.руководители

1-4

В течение учебного
года, по мере
необходимости
По плану работы

Администрация
Кл.руководители

Вовлечение родителей в подготовку
1-4
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.
11. Проведение
индивидуальных
1-4
В течение учебного
консультаций для родителей с целью
года, по мере
координации воспитательных усилий
необходимости
педагогов и родителей.
Профориентация
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Тематические классные часы «Я в
1-4
В течение учебного
мире
профессий»
года
(Профориентационные занятия)
2. Экскурсии на предприятия района
1-4
В течение учебного
года
3. Интерактивная
игра
«Город
1-4
Ноябрь
мастеров».
Профилактика и безопасность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Всероссийская неделя безопасности
1-4
Сентябрь
дорожного движения.
10.

2.

3.
4.

5.

6.

7.
8.

9.

Мероприятия
в
рамках
декад
безопасности дорожного движения
(по отд. плану).
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отд. плану).
Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД , ОПДН ОМВД (в рамках
плана
межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными
представителями)
в
рамках работы Совета профилактики.
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденного плана).
Организация деятельности школьной
службы медиации.

1-4

1-4

В течение учебного
года

Тематические
родительские

1-4

В течение учебного
года

классные
собрания

часы и
(согласно

1-4

В течение учебного
года
В течение уч. года

Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители

Ответственный
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители

Специалисты
ШВР
Советник
Специалисты
ШВР
Советник
Вожатые

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР
Советник

1-4

В течение учебного
года, 1 раз в месяц

Специалисты
ШВР

1-4

В течение уч. года

Кл.руководители
Специалисты
ШВР
Советник
Администрация
Кл.руководители
95

планам ВР классных руководителей).
10. Проведение
исследований,
1-4
В течение учебного Специалисты
мониторинга рисков безопасности и
года
ШВР
ресурсов повышения безопасности.
11. Психолого-педагогическое
1-4
В течение учебного Специалисты
сопровождение
групп
риска
года
ШВР
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение, зависимости и др.).
12. Индивидуальные
и
групповые
1-4
В течение учебного Специалисты
коррекционно-развивающие занятия
года
ШВР
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.
13. Занятия,
направленные
на
1-4
В течение учебного Специалисты
формирование
социально
года
ШВР
одобряемого поведения, развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому давлению.
14. Включение
обучающихся
в
1-4
В течение учебного Специалисты
деятельность,
альтернативную
года
ШВР
девиантному поведению.
15. Мониторинг
деструктивных
4
В течение учебного Специалисты
проявлений
обучающихся,
года (ежемесячно)
ШВР
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Внешкольные мероприятия
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1. Тематические мероприятия на базе
1-4
В течение учебного Классные
историко- краеведческого музея.
года
руководители
2. Краеведческий
туризм
1-4
В течение учебного Классные
(краеведческая
тропа
Уманскаягода
руководители
Ленинградская)
3. Экскурсии на предприятия района.
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
4. Походы выходного дня с участием
3-4
В течение учебного Классные
родителей обучающихся.
года
руководители
5. Районные
тематические
1-4
В течение учебного Классные
мероприятия, фестивали, праздники,
года
руководители
конкурсы на базе учреждений
культуры.
6. Посещение кинотеатра «ГОРН»
3-4
В течение учебного Классные
года
руководители
7. Посещение в рамках программы
2-4
В течение учебного Классные
«Культура для школьников»
года
руководители
Организация предметно-пространственной среды
1. Организация
и
проведение
1-4
В течение
Зам. директора по
церемоний
поднятия
(спуска)
учебного года
ВР
96

2.

3.
4.

5.

6.

7.

8.

государственного флага Российской
Федерации
Организация
работы
школьного
радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные
сообщения,
объявления).
Оформление новостной «бегущей
строки».
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической
и
гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному
плану).
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы.
Оформление,
поддержание
и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.

вожатый
1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение учебного
года
В течение
учебного года

3-4

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

1-4

В течение
учебного года

Шершак В.В.
Вожатый

Вожатый

Классные
руководители

Классные
руководители

Март-Май

Оформление и обновление классных
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам.
10. Разработка
и
оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
11. Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей.

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

1-4

В течение
учебного года

12. Оформление интерактивных локаций
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.
13. Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление
дверей
классных
кабинетов).
14. КТД
«Новогодний
переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).

1-4

В течение
учебного года

1-4

Декабрь

1-4

Декабрь

9.

вожатый

Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
вожатый

Классные
руководители
Вожатый
Вожатый
Вожатый
Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
классные
руководители
97

вожатый
№

Дела, события, мероприятия

Самоуправление
Классы

Сроки

Ответственные

Формирование отрядов в рамках
Всероссийской
детско-юношеской
организации «Российское движение
школьников».
Деловая игра «Выборы Президента
школы».
КТД «День рождения РДШ».

1-4

Сентябрь

Л.И.Синицына
вожатый
Советник

1-4

Сентябрь-октябрь

1-4

1 неделя
ноября

КТД «Уклад школьной жизни: каким
он должен быть?»
Участие в педагогическом совете
«Уклад школьной жизни как главный
фактор воспитания и социализации
детей, их личностного развития».
День школьного самоуправления.

1-4

Февраль

1-4

3 неделя марта

вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
вожатый
Советник
вожатый
Советник
Л.И.Синицына

1-4

1-2 неделя марта

7.

Организация
командиров

Совета

1-4

В течение
учебного года

8.

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».

1-4

2 раза в месяц

9.

Мероприятия в рамках деятельности
РДШ.

1-4

В течение
учебного года

10.

Участие в работе Управляющего
совета школы.

1-4

В течение
учебного года

11.

Участие в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.

1-4

В течение
учебного года

1.

2.
3.

4.
5.

6.

работы

вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына

3.5. Программа коррекционной работы ООП НОО.
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО)
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования (далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
98

обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья. Это : обучение в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального
общего образования или по индивидуальной программе, с использованием
надомной формы обучения. Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
•
•

•

•

•

•

•
•

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
99

•

•

•

•

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом
и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической
основой Программы
является взаимосвязь трех подходов:
•
•
•

коррекционной

работы

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач
коррекции
нарушенного развития детей
конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а
с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).

Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное
содержание:
•

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
100

•

•

•

обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и
их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап
планирования,
организации,
координации(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды(контрольно-диагностическая деятельность).Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы.
1.

101

Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
•
•
•

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребёнка.

Формой организованного
взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения являются психолого-медико-педагогический консилиум и служба
комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения
с
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
•

•

•

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.

Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
102

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм,
режима дня, питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебнопрофилактических действий.
Социально-педагогический
модуль нацелен
на
повышение
уровня
профессионального образования педагогов; организацию социально-педагогической
помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение
понимается
как
сложный
процесс
взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности
возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения;
консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами
сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого-педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов
ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
требующих внимания специалистов; консультирование всех участников
образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
103

В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений,
навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях,
когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов,
он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.

2.

3.
4.
5.
6.

7.

Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять
на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,
среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических
случаях проводятся повторные обследования.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психологопедагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала; для других – формирование произвольной
деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы
специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный
план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием
этапов и методов коррекционной работы.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
104

Изучение
ребенка

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Выявление состояния физического и психического
здоровья. Изучение медицинской документации:
Медицинский работник, педагог.
история развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Наблюдения во время занятий, на
Физическое состояние учащегося; изменения в
переменах, во время игр и т. д.
Медицинское физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения (педагог).
движений (скованность, расторможенность,
Обследование ребенка врачом.
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые
Беседа врача с родителями.
движения); утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического и
Наблюдение за ребенком на
речевого развития, определение зоны ближайшего
занятиях и во внеурочное время
развития.
(учитель).
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного
Специальный эксперимент
вида деятельности на другой, объем,
(психолог).
работоспособность.
Беседы с ребенком, с родителями.
Психолого–
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
Наблюдения за речью ребенка на
логопедическое понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное,
занятиях и в свободное время.
речевое, образное.
Изучение письменных работ
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
(учитель). Специальный
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные
эксперимент (логопед)
особенности; моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
Посещение семьи ребенка
самоконтроль. Трудности в овладении новым
(учитель, социальный педагог).
материалом.
Наблюдения во время занятий,
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
изучение работ ученика (педагог).
отношение к отметке, похвале или порицанию
Анкетирование по выявлению
учителя, воспитателя.
школьных трудностей (учитель).
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных вспышек;
Социально–
Беседа с родителями и
способность к волевому усилию, внушаемость,
педагогическое
учителями- предметниками.
проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности,
Специальный эксперимент
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
(педагог-психолог).
ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома;
Анкета для родителей и учителей.
взаимоотношения с коллективом: роль в коллективе,
Наблюдение за ребенком в
симпатии, дружба с детьми, отношение к младшим и
различных видах деятельности
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень
105

притязаний и самооценка

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
•
•
•

•

•
•
•
•

наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ
при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности
интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей
при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы
тому, чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимися и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.

Для повышения качества
следующих условий:
•
•

•
•
•
•
•

коррекционной

работы

необходимо

выполнение

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения
к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
106

•

использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и
недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной
и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного
материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
•
•
•
•

•

создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
Принцип системности коррекционных(исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекцииреализуется в двух аспектах:
1.

•

•

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой
контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую
работу.

107

3.

4.

5.

6.

7.

3. Деятельностный принцип коррекцииопределяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личностипозволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятиязаключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информациизаключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса
обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материалапредполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом
и психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за пределами
максимальной нагрузки обучающихся.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не
допускается. Обучающиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в
ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь
оказывается ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также обучающиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время
уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного
подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы
индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей обучающихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить
таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
108

Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для индивидуальных и
групповых занятий
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным,
так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику
субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В
дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально
возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей обучающихся позволяет планировать
сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Комплексная медико-психолого-педагогическая коррекция обучающихся с
ОВЗ
Направление

Педагогическая
коррекция

Психологическая
коррекция

Логопедическая
коррекция
Медицинская

Цель

Форма

Содержание

Предполагаемый
результат

Реализация программ
Исправление или
коррекционных
сглаживание
занятий на основе
отклонений
и
УМК
программы
нарушений
Освоение
«Перспективная
развития,
уроки и внеурочные
обучающимися
начальная школа»
преодоление
занятия
Образовательной
трудностей
программы
Осуществление
обучения
индивидуального
подхода
обучения
ребенка с ОВЗ.
Реализация
Сформированность
Коррекция
и
коррекционно
– психических
развитие
развивающих
процессов,
познавательной и коррекционнопрограмм
и необходимых
для
эмоционально- развивающие занятия
методических
освоения
волевой
сферы
разработок
с Образовательной
ребенка
обучающимися с ОВЗ программы
Сформированность
коррекционно
–
Коррекция
Реализация программ устной и письменной
развивающие
речевого развития
и
методических речи для успешного
групповые
и
обучающихся с
разработок с детьми с освоения
индивидуальные
ОВЗ
ОВЗ
Образовательной
занятия
программы
Коррекция
оздоровительные
План оздоровительных Улучшение
109

коррекция

физического
здоровья
обучающегося

процедуры

мероприятий
для физического здоровья
обучающихся с ОВЗ обучающихся

3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, мета- предметных и универсальных способов
деятельности), включающей овладение ключевыми навыками, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании
и развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и
110

развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной
и
правовой
компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МБОУ СОШ №
13 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Реализация программы начального общего образования обеспечивается
педагогическими работниками МБОУ СОШ № 13. В реализации образовательных
программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей, практики, иных
компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе
различных вида, уровня и (или) направленности), с использованием сетевой формы
реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, также могут участвовать научные организации,
медицинские организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и
иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических
работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
111

образовательной организации.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ № 13 отвечает
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах (при наличии). Педагогические работники,
привлекаемые к реализации программы начального общего образования, должны
получать дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в организациях,
деятельность которых связана с разработкой и реализаций программ начального
общего образования. Уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной
организации,
участвующих
в
реализации
основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации,
характеризуется
наличием
документов
о
присвоении
квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника. Основой для разработки
должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики,
указанные
в
квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии). В основу должностных обязанностей положены представленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Директор.
Должностные обязанности.
Осуществляет руководство образовательным учреждением в соответствии с
законами и иными нормативными правовыми актами, уставом образовательного
учреждения.
Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и
административно-хозяйственную(производственную) работу образовательного
учреждения.
Обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного
стандарта, федеральных государственных требований.
Формирует контингенты обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает
охрану их жизни и здоровья во время образовательного процесса, соблюдение прав
и свобод обучающихся (воспитанников, детей) и работников образовательного
112

учреждения в установленном законодательством Российской Федерации порядке.
Определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного учреждения,
принимает решения о программном планировании его работы, участии
образовательного учреждения в различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса,
образовательным программам, результатам деятельности образовательного
учреждения и к качеству образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении.
Обеспечивает объективность оценки качества образования обучающихся
(воспитанников, детей) в образовательном учреждении.
Совместно с советом образовательного учреждения и общественными
организациями осуществляет разработку, утверждение и реализацию программ
развития
образовательного
учреждения,
образовательной
программы
образовательного учреждения, учебных планов, учебных программ курсов,
дисциплин, годовых календарных учебных графиков, устава и правил внутреннего
трудового распорядка образовательного учреждения.
Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает формирование и
реализацию инициатив работников образовательного учреждения, направленных на
улучшение работы образовательного учреждения и повышение качества
образования, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в
коллективе.
В пределах своих полномочий распоряжается бюджетными средствами,
обеспечивает результативность и эффективность их использования.
В пределах установленных средств формирует фонд оплаты труда с
разделением его на базовую и стимулирующую часть.
Утверждает структуру и штатное расписание образовательного учреждения.
Решает кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в
соответствии с уставом образовательного учреждения.
Осуществляет подбор и расстановку кадров. Создает условия для
непрерывного повышения квалификации работников.
Обеспечивает установление заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам
(должностным окладам), ставкам заработной платы работников), выплату в полном
размере причитающейся работникам заработной платы в сроки, установленные
коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка,
трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда,
соответствующих требованиям охраны труда. Принимает меры по обеспечению
образовательного учреждения квалифицированными работниками, обеспечивает
113

формирование резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в
образовательном учреждении.
Организует и координирует реализацию мер по повышению мотивации
работников к качественному труду, в том числе на основе их материального
стимулирования, по повышению престижности труда в образовательном
учреждении, рационализации управления и укреплению дисциплины труда.
Создает условия, обеспечивающие участие работников в управлении
образовательным учреждением. Принимает локальные нормативные акты
образовательного учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по
вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения представительного
органа работников.
Планирует, координирует и контролирует работу структурных подразделений,
педагогических и других работников образовательного учреждения.
Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами
государственной
власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами.
Представляет
образовательное
учреждение
в
государственных,
муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует деятельности учительских (педагогических), психологических
организаций и методических объединений, общественных (в том числе детских и
молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы,
соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и
хранение документации, привлечение для осуществления деятельности,
предусмотренной уставом образовательного учреждения, дополнительных
источников финансовых и материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о поступлении,
расходовании финансовых и материальных средств и публичного отчета о
деятельности образовательного учреждения в целом. Выполняет правила по охране
труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы
Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты,
регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;
Конвенцию о правах ребенка; педагогику; достижения современной
психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии,
гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; современные
педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения,
реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы
убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися
114

(воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их
заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных
ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми
редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии; способы
организации финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения;
гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство
в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и
органов управления образованием различных уровней; основы менеджмента,
управления персоналом; основы управления проектами; правила внутреннего
трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Заместитель директора по УВР, по ВР, по УМР, по АХР.
Должностные обязанности.
Организует текущее и перспективное планирование деятельности
образовательного учреждения.
Координирует работу преподавателей, воспитателей, других педагогических и
иных работников, а также разработку учебно-методической и иной документации,
необходимой для деятельности образовательного учреждения.
Обеспечивает использование и совершенствование методов организации
образовательного процесса и современных образовательных технологий, в том
числе дистанционных.
Осуществляет
контроль
за
качеством
образовательного
(учебновоспитательного) процесса, объективностью оценки результатов образовательной
деятельности обучающихся, работой кружков и факультативов, обеспечением
уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального
государственного образовательного стандарта, федеральных государственных
требований.
Организует работу по подготовке и проведению экзаменов.
Координирует взаимодействие между представителями педагогической науки
и практики.
Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их заменяющих).
Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурно-массовую,
внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и других видов учебной и
115

воспитательной (в том числе культурно-досуговой) деятельности.
Обеспечивает своевременное составление, утверждение, представление
отчетной документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в проведении
культурно-просветительских и оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению контингента
обучающихся (воспитанников, детей) в кружках.
Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров, организует
повышение их квалификации и профессионального мастерства.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса и
управления образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических и
других работников образовательного учреждения.
Принимает меры по оснащению мастерских, учебных лабораторий и
кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими
средствами обучения, пополнению библиотек и методических кабинетов учебнометодической, художественной и периодической литературой.
Осуществляет контроль за состоянием медицинского обслуживания
обучающихся (воспитанников, детей).
При выполнении обязанностей заместителя руководителя образовательного
учреждения по административно- хозяйственной работе (части) осуществляет
руководство хозяйственной деятельностью образовательного учреждения.
Осуществляет контроль за хозяйственным обслуживанием и надлежащим
состоянием образовательного учреждения.
Организует контроль за рациональным расходованием материалов и
финансовых средств образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению хозяйственной самостоятельности
образовательного учреждения, своевременному заключению необходимых
договоров, привлечению для осуществления деятельности, предусмотренной
уставом образовательного учреждения, дополнительных источников финансовых и
материальных средств.
Организует работу по проведению анализа и оценки финансовых результатов
деятельности образовательного учреждения, разработке и реализации мероприятий
по повышению эффективности использования бюджетных средств.
Обеспечивает контроль за своевременным и полным выполнением
договорных обязательств, порядка оформления финансово-хозяйственных операций.
Принимает меры по обеспечению необходимых социально-бытовых условий
для обучающихся, воспитанников и работников образовательного учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении и расходовании финансовых и
116

материальных средств.
Руководит работами по благоустройству, озеленению и уборке территории
образовательного учреждения. Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Учитель
Должностные обязанности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их психологофизиологических особенностей и специфики преподаваемого предмета,
способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы,
приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным
планам, ускоренным курсам в рамках федеральных государственных
образовательных стандартов, современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области педагогической
и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной
программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по
предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и
обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды
деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную
деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует проблемное
обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с
практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися уровней
образования.
Оценивает эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету
(курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие
опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в
своей деятельности.
Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает учебную
дисциплину, режим посещения занятий, уважая человеческое достоинство, честь и
117

репутацию обучающихся.
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном
процессе с использованием современных способов оценивания в условиях
информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в
образовательном учреждении.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических объединений и других формах
методической работы.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса.
Осуществляет связь с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Требования к уровню квалификации
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки "Образование и педагогика" или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по направлению
деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу
работы.
Социальный педагог
Должностные обязанности
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию
и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся (воспитанников, детей).
Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их
микросреды, условия их жизни.
Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные
ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и
своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.
Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и
учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных
служб, ведомств и административных органов.
Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы с
обучающимися (воспитанниками, детьми), способы решения личных и социальных
проблем, используя современные образовательные технологии, включая
118

информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации
прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей).
Организует различные виды социально- значимой деятельности обучающихся
(воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в
их разработке и утверждении.
Способствует установлению гуманных, нравственно-здоровых отношений в
социальной среде.
Содействует созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану
их жизни и здоровья.
Организует разнообразные виды деятельности обучающихся (воспитанников,
детей), ориентируясь на особенности их личности, развитие их мотивации к
соответствующим видам деятельности, познавательных интересов, способностей,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности.
Участвует в организации их самостоятельной деятельности, в том числе
исследовательской.
Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми) актуальные события
современности.
Участвует в осуществлении работы по трудоустройству, патронату,
обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов,
использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот
и оставшихся без попечения родителей.
Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими),
специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с
благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся
(воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными
физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в
экстремальные ситуации.
Участвует в работе педагогических, методических советов, в других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим) обучающихся
(воспитанников, детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников, детей)
во время образовательного процесса.
119

Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Педагог-психолог
Должностные обязанности
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение
психического, соматического и социального благополучия обучающихся,
воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка.
Способствует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения
и осуществляет мероприятия по профилактике возникновения социальной
дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся,
воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов
психологической
помощи
(психо-коррекционного,
реабилитационного,
консультативного).
Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их
родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем.
Проводит
психологическую
диагностику,
используя
современные
образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы.
Проводит диагностическую, психо-коррекционную реабилитационную,
консультативную работу, опираясь на достижения в области педагогической и
психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Составляет психолого- педагогические заключения по материалам
исследовательских работ с целью ориентации педагогического коллектива, а также
родителей (лиц, их замещающих) в проблемах личностного и социального развития
обучающихся, воспитанников.
Ведет документацию по установленной форме, используя ее по назначению.
Участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных
программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и
половозрастных особенностей обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям
федерального государственного образовательного стандарта, федеральным
государственным образовательным требованиям.
Способствует развитию у обучающихся, воспитанников готовности к
ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального
120

самоопределения.
Осуществляет
психологическую
поддержку
творчески
одаренных
обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды.
Определяет у обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а также различного вида нарушений
социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию.
Участвует в формировании психологической культуры обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в
том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического применения психологии для
решения
педагогических
задач,
повышения
социально-психологической
компетентности обучающихся, воспитанников, педагогических работников,
родителей (лиц, их заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение обучающимися уровней развития и
образования (образовательных цензов).
Оценивает эффективность образовательной деятельности педагогических
работников и педагогического коллектива, учитывая развитие личности
обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во
время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Учитель-логопед
Должностные обязанности
Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии,
в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых,
слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с
121

нарушением опорно- двигательного аппарата, с задержкой психического развития,
умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья).
Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет
структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития.
Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния
обучающихся, воспитанников.
Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков
в развитии, восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими
педагогическими работниками, посещает занятия и уроки.
Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих)
по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Ведет необходимую документацию.
Способствует формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
Реализует образовательные программы.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности
обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их
развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей,
используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые
образовательные ресурсы,
обеспечивая
уровень
подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального
государственного образовательного стандарта, федеральным государственным
требованиям.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической,
педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной
гигиены, а также современных информационных технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в
период образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
122

Библиотекарь
Должностные обязанности
Участвует в реализации основной образовательной программы начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в соответствии с
федеральными государственными стандартами начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования.
Организует работу по ее учебно-методическому и информационному
сопровождению, направленную на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, на приобретение
новых навыков в использовании библиотечно-информационных ресурсов.
Осуществляет дополнительное образование обучающихся, воспитанников по
культурному развитию личности, продвижению чтения, поддержке интереса к
литературе, к развитию словесности и формированию информационной культуры,
освоению инновационных технологий, методов и форм библиотечноинформационной деятельности.
В этих целях разрабатывает рабочую программу, обеспечивает ее выполнение,
организует участие обучающихся, воспитанников в массовых тематических
мероприятиях, обеспечивая педагогически обоснованный выбор форм, средств и
методов работы детского объединения исходя из психофизиологической и
педагогической целесообразности, используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы.
Применяет педагогические теории и методики для решения информационнообразовательных задач.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся, воспитанников,
выявляет их творческие способности, способствует формированию устойчивых
профессиональных интересов и склонностей.
Участвует в обеспечении самообразования обучающихся (воспитанников),
педагогических
работников
образовательного
учреждения
средствами
библиотечных и информационно-библиографических ресурсов, в организации
тематических выставок, читательских конференций, оформлении средств наглядной
агитации, стендов, в разработке планов, методических программ, процедур
реализации различных образовательных проектов.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в
образовательном учреждении.
Участвует в работе педагогических, методических советов, объединений, в
других формах методической работы, в организации и проведении родительских
123

собраний, мероприятий различных направлений внеурочной деятельности,
предусмотренных учебно-воспитательным процессом.
Разрабатывает планы комплектования библиотеки образовательного
учреждения печатными и электронными образовательными ресурсами по всем
учебным
предметам
учебного
плана
на
определенных
учредителем
образовательного учреждения языках обучения и воспитания.
Разрабатывает предложения по формированию в библиотеке образовательного
учреждения фонда дополнительной литературы, включающего детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно- библиографические
и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы.
Осуществляет работу по учету и проведению периодических инвентаризаций
библиотечного фонда образовательного учреждения.
Обеспечивает обработку поступающей в библиотеку литературы, составление
систематического и алфавитного каталогов с применением современных
информационно-поисковых систем.
Организует обслуживание обучающихся (воспитанников) и работников
образовательного учреждения.
Обеспечивает составление библиографических справок по поступающим
запросам.
Обеспечивает сохранность библиотечного фонда, ведение статистического
учета по основным показателям работы библиотеки и подготовку установленной
отчетности.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время
образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
124

формируемыми образовательной организацией. Проведение аттестации в целях
установления
квалификационной
категории
педагогических
работников
осуществляется аттестационными комиссиями. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении
субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия реализации программы начального общего
образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ дошкольного, начального
общего и основного общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию учащихся к условиям МБОУ СОШ
№ 13 с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников МБОУ СОШ № 13 и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних учащихся;
4) профилактику формирования у учащихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности;
125

5)
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
тьютором,
социальным педагогом) участников образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья учащихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития учащихся;
- мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- сопровождение проектирования учащимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6) индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений, в том числе:
- учащихся, испытывающих трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
- учащихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МБОУ СОШ
№ 13, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся;
7) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень МБОУ СОШ № 13);
8) вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
9) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических
программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы МБОУ СОШ № 13.
126

Преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к начальному уровню общего образования
осуществляется с учетом специфики возрастного психофизического развития
учащихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного в младший
школьный возраст. Мероприятия по обеспечению преемственности включают:
проведение малых педагогических советов и консилиумов, проведение
психологических игр, отвечающих задачам адаптации учащихся к условиям
школьного обучения, взаимопосещение урочных и внеурочных занятий, проведение
родительских собраний и мониторинг. Допускается организация внеучебного
сотрудничества, совместной деятельности, разновозрастного сотрудничества,
дискуссий, тренингов, групповых игр, педагогического общения. Информационнометодическое
обеспечение
образовательно-воспитательного
процесса
осуществляется с учетом традиций психолого-педагогического сопровождения
образовательной организации.
На этапе перехода из дошкольного в младший школьный возраст
сопровождение включает в себя:
а) решение организационных вопросов (прием заявлений в группы адаптации
(Школа будущего первоклассника), консультационное собеседование с родителями,
экспертиза программ обучения по предметам, где должна быть предусмотрена
соотнесенность одного учебного предмета с другим, соответствие возрасту).
б) организацию и проведение родительского собрания «Показатели
готовности к обучению в школе».
в) собеседование, комплектование групп школы адаптации.
Основная деятельность психолога заключается в проведении занятий в
группах по 12- 14 человек по программе «Адаптация детей к условиям школьной
жизни».
Цель занятий: выработать у детей умение общаться, договариваться,
обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя. Создать условия
для развития у детей любознательности, активности, самостоятельности,
произвольности как предпосылок к школьной готовности.
По итогам занятий родителям даются рекомендации на летний период по
организации занятий с детьми.
После зачисления детей в 1 класс реализуется циклограмма деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению учащихся первых классов по
программе «Успешный первоклассник».
Цель: создание внешних (воздействие на образовательный процесс) и
внутренних (психологическое здоровье ребёнка) условий для успешной адаптации
детей к школе.
Задачи:
127

1. Формирование позиции школьника (осознание и принятие правил
поведения в школе).
2. Поддержка и развитие познавательного интереса, учебной мотивации детей.
3. Развитие познавательных способностей: внимания, памяти, мышления,
речи, обучение эффективным методам запоминания.
4. Развитие навыков самоконтроля, саморегуляции и рефлексии.
5. Развитие навыков конструктивного общения, коррекция негативных форм
поведения.
6. Развитие представления о себе, своём внутреннем мире; формирование
позитивной установки по отношению к себе и другим.
7. Мотивирование детей к самопознанию и саморазвитию.
8. Создание и поддержка положительного эмоционального фона.
Наблюдение за учащимися в процессе адаптации: обучения, общения,
взаимодействия с учителем и одноклассниками. Получение информации об уровне
эмоционального благополучия, об умении общаться, о детско-родительских
отношениях.
Содержание работы
Наблюдение за учащимися в процессе
адаптации:
обучения,
общения,
взаимодействия
с
учителем
и
одноклассниками.
Анкетирование
родителей
(законных
представителей) учащихся.
Диагностика познавательных процессов (в
соответствии с задачами).
Родительское
собрание
«Параметры
школьной готовности к обучению».
Реализация
программы
первоклассник» через ВУД.

«Успешный

Цель
Получение информации об уровне
эмоционального благополучия, об
умении
общаться,
о
детскородительских отношениях
Сбор информации об прохождение
адаптационного
процесса,
о
психологическом состоянии и т.д.
Получение информации о развитии
познавательных процессов.
Информирование
родителей
об
условиях формирования успешной
позиции школьника.
Создание условий для принятия
новой
субъектной
позиции
школьника.
Готовность к обучению в школе,
принятие «позиции школьника».

Определение
уровня
психомоторного
развития учащегося (Тест Керна –
Йиерасика)
Выявление уровня сформированности Определение
действий
школьной мотивации (Н.Г.Лусканова, направленных на определение своего
через цветовое решение)
отношения к обучению в школе и
школьной
действительности;
действия, устанавливающие смысл
учения.
Совещание по 1 – м классам.
Подведение итогов адаптационного
периода
Родительское собрание «Способы развития Повышение
родительской

Сроки
Сентябрьоктябрь
Ноябрь
Октябрь Декабрь
Октябрь Ноябрь
Октябрь Май
Октябрь
Ноябрь,
Апрель

Декабрь –
Январь
Февраль
128

познавательной сферы ребенка»
Диагностика уровня развития личностных
УУД.
Индивидуальные
консультации
для
родителей (законных представителей)
учащихся.

компетентности.
Получение актуальной информации
об учащихся.
Выработка совместных действий для
успешного включения детей в
школьную
жизнь,
успешное
освоение ООП НОО.
Заседание школьного ПМПк по итогам Выработка совместных действий
проведенной работы
психолого-педагогического
сопровождения. Выявление детей
«группы риска».

Март
Май
В течение
года
Согласно
плану
заседаний
ПМПк

На этапе перехода в 5 класс сопровождение отвечает цели: создание
педагогических и социально-психологических условий для успешной адаптации
будущих пятиклассников к ситуации предметного обучения.
Задачи:
1.
Выявление
особенностей
психолого-педагогического
статуса
пятиклассников с целью своевременной профилактики и эффективного решения
проблем, возникающих в обучении, общении, психическом состоянии.
2. Создание условий для адаптации учебной программы, образовательных
технологий и нагрузок к индивидуальным возможностями и потребностям учеников
пятых классов.
3. Создание условий для формирования навыков и внутренних
психологических механизмов, необходимых для успешного обучения и общения.
Циклограмма представлена поэтапно:
Начальный этап: III и IV четверть 4 класса (создание социально-психолого педагогических предпосылок для успешного перехода учащихся начальной школы в
среднее звено и анализ уровня готовности учащихся к переходу в 5 класс).
Основной этап:
• I и II четверть 5 класса (психолого-педагогическая работа с субъектами ОП).
• III четверть 5 класса (анализ уровня степени адаптированности учащихся).
Итоговый этап. IV четверть 5 класса (анализ работы педагогов и специалистов
школы по переходу из начального в среднее звено учащихся, сохранение учебного
потенциала учащихся).
Направления работы.
1. Психологическая диагностика.
2. Консультативная работа.
3. Методическая и экспертная работа.
4. Профилактическая работа.
5. Развивающая работа.
6. Аналитическая работа.
129

Параметры, по которым можно судить о степени адаптированности ребенка к
условиям предметного обучения:
1. Мотивационно-личностная направленность (мотивы учебной деятельности,
уровень тревожности);
2. Коммуникативная направленность (эмоциональная оценка школьником
своих взаимоотношений со сверстниками, членами семьи, педагогами);
3. Познавательная сферы (собственная оценка учащимися своих учебных
успехов, индивидуальные особенности познавательной деятельности).
4. Поведенческая сфера (оценка особенностей поведения школьников в
ситуациях внутришкольного взаимодействия).
Содержание работы

цели
Начальный этап (4 класс)
1.
Разработка
психолого- Выработка совместных действий по
педагогических требований к статусу психолого-педагогическому
пятиклассника
сопровождению,
определение
требований.
2. Наблюдение за уровнем развития у Получение информации о ребенке для
детей разработанных параметров перевода психологических трудностей на
психолого - педагогического статуса.
педагогический язык.
3.
Опросник
для
учителя Сбор дополнительных данных о ребенке
«Особенности
психолого
- для уточнения и конкретизации действий
педагогического статуса класса».
по школьной дезадаптации.
4. Родительское собрание «Ваш Информирование
родителей
о
ребенок станет пятиклассником»
приоритетных
направлениях
в
воспитании
ребенка,
способов
подготовки психологической готовности
к переходу на обучение в среднее звено.
6. Диагностика познавательной сферы. Получение информации об уровне
развития познавательной сферы.
7.
Диагностика
личностных Получение информации об уровне
особенностей.
личностных особенностей.
8.
Анализ
диагностического Определение дальнейших мероприятий
материала.
по сопровождению.
9. Индивидуальное консультирование Информирование
родителей
об
родителей.
особенностях развития.
10. Заседание школьного ПМПк по Информирование о проделанной работе.
итогам начального этапа.
Выделение группы риска, нуждающихся
в психолого-педагогической поддержке.
Основной этап (5 класс)
1.
Посещение
уроков, Экспертная
оценка
предъявления
психологический анализ урока.
психолого-педагогических требований к
учащимся.
2. Наблюдение за поведенческими Сбор информации о прохождении
реакциями
преобладающими
в периода адаптации.
ситуациях предметного обучения.
3.
Диагностика
школьной Анализ
параметров
школьной
тревожности.
Выделение
группы тревожности.
детей
с
высоким
уровнем

сроки
Февраль

Март
Март
Март

Апрель
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Март

Сентябрь
– октябрь
Сентябрь
- декабрь
Сентябрь
– октябрь
130

тревожности.
4. Определение
мотивации.

уровня

учебной Изучение субъективного отношения
ребенка
к
ситуациям
школьного
обучения.
5.
Определение
уровня Изучение уровня сформированности
познавательной активности.
когнитивной сферы.
6.Диагностика характерологических Выявление
характерологических
особенностей.
особенностей младшего подростка.
7.
Родительское
собрание Информирование
родителей
об
«Подростковый возраст. Адаптация». адаптационном периоде, особенностях
подросткового возраста.
8. Совещание по 5 – м классам.
Подведение
итогов
адаптационного
периода, знакомство с результатами.
9. Заседание школьного ПМПк по Выделение учащихся группы риска,
итогам основного этапа.
нуждающихся в условиях для освоения
ООП ООО.
10.
Индивидуальное Информирование
родителей
об
консультирование родителей.
особенностях развития.
Итоговый этап (окончание 5 класса)
1. Карта «Настроение в классе», Отслеживание уровня эмоционального
социометрия.
благополучия детей в классе.
2. Анкета «Мои чувства в школе».
Отслеживание уровня субъективного
отношения к школе.
3. Итоговые диагностики согласно Сравнительный
анализ,
выявление
основному этапу.
«проблемного поля».
4.
Анализ
диагностического Сопоставление информации об уровне
материала.
окончания адаптированности.
5. Заседание школьного ПМПк по Выделение учащихся группы риска,
результатам итогового этапа.
нуждающихся в условиях для освоения
ООП ООО.
6. Индивидуальное консультирование Информирование
родителей
об
родителей.
особенностях развития.

Сентябрь
– октябрь
Сентябрь
– ноябрь
Сентябрь
– ноябрь
Октябрь
(по запросу)

Ноябрь декабрь
Декабрь
В
течение I
полугод.
Апрель
Апрель
Апрель
Май
Май
В
течение
года

При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности учитываются:
-социальная ситуация развития ребёнка
- это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как
он в ней ориентируется;
-основной, или ведущий вид деятельности ребенка в этот период,
определяющий основное направление развития в том или ином возрасте;
-основные психологические новообразования развития, т.е. та способность,
которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущего вида деятельности;
-кризисы - переломные моменты, отделяющие один возраст от другого.
В каждом возрастном периоде существуют оптимальные возможности для
наиболее эффективного формирования и развития определенных психологических и
131

поведенческих свойств и качеств - возрастная сензитивность, т.е. повышенная
чувствительность для развития определенного свойства психики. Это является
основанием для планирования мероприятий по обеспечению социальнопсихологической адаптации учащихся к условиям МБОУ СОШ № 13.
Педагогом - психологом МБОУ СОШ №13 разработаны материалы для
проведения тематических психологических игр и занятий по проблемам адаптации к
социальной среде: «С днём рождения, коллектив», «Первый раз в пятый класс»,
«Мой лучший класс» и др. Использование приёмов рефлексии на психологических
занятиях позволяет осознать и наполнить личностным смыслом проделанную на
занятиях работу.
Специфика возрастного психофизиологического развития регулярно
освещается педагогом - психологом на родительских собраниях. В МБОУ СОШ №
13
психолого-педагогическую
компетентность
педагогов
и
родителей
рассматривают как совокупность коммуникативных, когнитивных, эмоциональноволевых, мотивационно-ценностных и деятельностных характеристик их личности,
проявляющихся в готовности и способности принимать ребенка как ценность,
овладевать базовыми психолого-педагогическими знаниями и использовать
разнообразные способы сотрудничества c ребенком (т.е способность видеть
реальную ситуацию, в которой растет и развивается ребенок, и приложить усилия
чтобы изменить эту ситуацию в благоприятном направлении на основе знания
возрастных особенностей ребенка, эффективных методов и приемов
взаимодействия).
Психологическое консультирование и просвещение является одним из
обязательных направлений деятельности педагога-психолога и проводится со всеми
субъектами образовательной среды. Задачи сопровождения педагогического
коллектива варьируются в зависимости от актуальной и единой методической темы
школы. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) учащихся осуществляется следующим образом:
Работа психолога в административной команде.
1. Участие в проектировании образовательной среды школы.
2. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих
предложений, психологическая оценка планируемой работы).
3. Сотрудничество с заместителями директора и директором школы по
проблемам реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и
внесение корректив в реализуемые психолого-педагогические программы.
4. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.
5. Консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и приема
новых сотрудников.
132

Работа психолога с педагогическим коллективом.
1. Тематические выступления на педагогических советах и семинарах.
2. Участие (при необходимости — инициирование) в различных формах
работы, ориентированных на решение образовательных проблем учащихся.
3. Проектирование и совместная с педагогами реализация психологопедагогических программ и проектов, направленных на обучение, воспитание и
развитие учащихся.
4. Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к
новой профессиональной ситуации и новому коллективу.
5. Индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами,
испытывающими трудности в построении педагогической работы с конкретными
детьми (определенного возраста, по определенной программе, с определенными
индивидуальными психологическими особенностями).
Для педагогического коллектива предусмотрена система повышения
психолого-педагогической компетентности направленная на формирование знаний о
психологических особенностях школьников, o приемах продуктивного общения и
психологической поддержки ребенка на каждом возрастном этапе; знания об
основных направлениях, методах, средствах воспитания и развития детей; умение
выявлять проблемы в преподавании предмета и причины сложившейся ситуации;
умение осуществлять отбор методов и средств воспитания и преподавания в
соответствии c возрастом ребенка и на основе анализа возникшей проблемы; умение
прогнозировать возможные трудности во взаимодействии с учащимся и пути их
преодоления; умение осуществлять коррекцию своего стиля взаимодействия c
ребенком.
Система повышения психолого-педагогической компетентности педагогов
включает в себя работу в методических объединениях, обеспечение деятельности
ПМПк, корпоративное обучение.
Профилактика формирования у учащихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности
Цель профилактической деятельности: формирование здорового жизненного
стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов,
препятствующих проявлению различных зависимостей и девиаций.
Задачи:
-создание условий для открытого доверительного общения, восприятия
информации, творческой атмосферы работы;
-информирование
о
действиях
и
последствиях
злоупотребления
психоактивными веществами и игромании;
-направленное осознание имеющихся личностныхресурсов, способствующих
формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;
133

-профилактика суицидальных попыток как форм неэффективного разрешения
проблем.
Задачи деятельности психолога:
1. Проектирование и участие в реализации образовательных программ и
проектов и экспертиза их психологической адекватности и эффективности (с точки
зрения индивидуальных и возрастных задач развития школьников, с точки зрения
решения задач профилактики).
2. Оптимизация психологических аспектов образовательного процесса.
3. Оптимизация условий взаимодействия всех участников образовательного
процесса (с точки зрения профилактики конфликтных ситуаций).
Основные направления деятельности педагога - психолога. Виды деятельности
в административной команде.
1. Участие в проектировании образовательной среды школы.
2. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение
предложений, в том числе, по организации работы в рамках ранней профилактики,
психологическая оценка планируемой работы).
3. Сотрудничество с заместителями и руководителем школы по проблемам
реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение
корректив в реализуемые психолого-педагогические программы.
4. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.
Работа психолога с педагогическим коллективом.
1. Повышение психологической компетентности педагогов школы, в том
числе, в вопросах ранней профилактики.
2. Оптимизация психологических условий взаимодействия педагогов и
учащихся (разъяснение причин девиантного поведения обучающихся с отработкой
способов реагирования).
3. Проектирование и участие в реализации психолого-педагогических
программ.
4. Анализ образовательных ситуаций, обобщение психолого-педагогического
опыта.
5. Психологическая адаптация молодых специалистов в школе (профилактика
непрофессиональных способов реагирования в сложных педагогических ситуациях).
Работа с родителями.
1. Повышение уровня психологической компетентности родителей.
2. Оптимизация детско-родительских отношений.
3. Включение родителей учащихся в образовательные проекты и программы.
Работа с учащимися.
1. Обеспечение психологической безопасности развития личности учащихся.
134

2. Создание предпосылок для формирования способности к саморазвитию у
учащихся.
3. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка
и динамики его развития в процессе школьного обучения.
4. Повышение мотивации на формирование активной творческой позиции в
отношении своей жизни через позитивное использование скрытых личностных
ресурсов.
5. Методическое сопровождение выпускников в период сдачи итоговой
аттестации.
6. Содействие жизненному самоопределению учащихся.
Такая модель сопроводительной деятельности педагога-психолога позволяет
решать вопросы ранней профилактики детских девиаций наиболее своевременно и
профессионально.
Психолого-педагогическое сопровождение специалистами (педагогомпсихологом,
учителем-логопедом,
социальным
педагогом)
участников
образовательных отношений: В МБОУ СОШ № 13 сформирован полный состав
специалистов сопровождения по решению коррекционно-развивающих задач в
отношении учащихся с проблемами в развитии.
В школе работает 1 педагог-психолог, учитель-логопед. Формирование и
развитие психолого-педагогической компетентности данных специалистов
происходит в соответствии с графиком повышения квалификации специалистов ОУ.
Сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
учащихся осуществляется прежде всего в рамках решения коррекционноразвивающих задач.
Поддержка и сопровождение детско-родительских отношений на регулярной
основе происходит в соответствии с годовым планом работы психолога и в
соответствии с задачами коррекционной работы.
На этапе собственно коррекционно-развивающей работы родители
привлекаются к выполнению конкретных рекомендаций психолога.
Форма и содержание работы с родителями определяется степенью их
готовности к сотрудничеству.
На начальном этапе взаимодействия наиболее продуктивной формой работы
является индивидуальное консультирование. Оно проводится в несколько этапов.
Задачей первого этапа является установление доверительных отношений с
родителями.
Следующий этап индивидуального консультирования проводится по итогам
всестороннего обследования ребенка. Педагог-психолог в доступной форме
рассказывает родителям об особенностях их ребенка, указывает на его
положительные качества, объясняет, какие специальные занятия ему необходимы, к
135

каким специалистам нужно обратиться дополнительно, как заниматься в домашних
условиях, на что следует обратить внимание.
На индивидуальных и групповых консультациях проводится совместное
обсуждение результатов развития ребенка. Анализируются факторы положительной
или отрицательной динамики, вырабатываются рекомендации по преодолению
возможных проблем (в частности, связанных с адаптацией детей к школе,
взаимодействием с одноклассниками в учебной работе и во внеурочное время).
Работа с родителями осуществляется также в групповой форме на тематических
консультациях, семинарах-практикумах и т. д. Организация участия родителей во
внеурочных мероприятиях, привлечение родителей к планированию и реализации
мероприятий является обязательным условием укрепления детско-родительских
отношений.
Большое внимание уделяется педагогом-психологом формированию ценности
здоровья и безопасного образа жизни.
Дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития учащихся осуществляется
на основе рекомендаций школьным ПМПк и ТПМПК. Разработаны и регулярно
заполняются индивидуальные карты учета динамики развития учащихся с ОВЗ.
Мониторинг возможностей и способностей учащихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей осуществляется через систему внутришкольных и
иных олимпиад и конкурсных процедур.
Разработана система награждения на школьных линейках и по итогам года.
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников осуществляется в рамках формирования УУД, через психологические
тренинги и сопровождение проектной деятельности учащихся, через систему
внеурочных и коррекционно-развивающих занятий.
В МБОУ СОШ № 13 ежегодно формируется календарный план
воспитательной работы на уровень НОО с обязательным участием педагогапсихолога в его реализации.
Индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников
образовательных отношений осуществляется по запросу или в связи с выявленными
проблемами.
Категории участников индивидуального сопровождения:
-учащиеся, испытывающие трудности в освоении программы начального
общего образования, развитии и социальной адаптации;
-учащиеся, проявляющие индивидуальные способности, и одаренные;
-педагогические и иные работники МБОУ СОШ № 13, обеспечивающие
реализацию программы начального общего образования;
-родители (законных представителей) несовершеннолетних учащихся.
136

Мониторинг развития психологической службы МБОУ СОШ № 13
осуществляется на основании ежегодного анализа профессиональной деятельности
психолога, включающего в себя следующие разделы:
1. Психологическое консультирование
2. Психодиагностика
3. Коррекционно-развивающая работа
4. Психологическое просвещение
5. Методическая работа
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации программы
начального общего образования
Финансовые условия реализации программы начального общего образования
обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению
гражданами общедоступного и бесплатного начального общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных
ФГОС;
- покрытие затрат на реализацию всех частей программы начального общего
образования. Финансовое обеспечение реализации программы начального общего
образования МБОУ СОШ № 13 осуществляется в соответствии с нормативами
финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми
федеральными органами власти, органами государственной власти субъектов
Российской Федерации с учетом требований ФГОС.
Норматив затрат на реализацию ООП НОО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного учащегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования учащимися с ограниченными возможностями
137

здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий учащихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного учащегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего
образования расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек муниципальными общеобразовательными организациями в
части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного
учащегося осуществляется на трех следующих уровнях:
-межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
-внутрибюджетные отношения (местный бюджет - муниципальная
общеобразовательная организация);
-общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций
бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного
финансирования в расчете на одного учащегося, должен обеспечить нормативноправовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на
уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная
организация) и общеобразовательной организации.
МБОУ СОШ № 13 самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования
средств
государственного
(муниципального)
задания.
И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
138

Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников МБОУ СОШ №
13 на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда МБОУ СОШ № 13 осуществляется в
пределах объема средств МБОУ СОШ № 13 на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством учащихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их
наличии) и Положением об оплате труда работников МБОУ СОШ № 13.
МБОУ СОШ № 13 самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно-вспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 13:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
139

реализации образовательной программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения
ФГОС НОО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные
расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы разрабатываются в соответствии с Федеральным
законом № 273-ФЗ «Об 164 образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении
общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего,
среднего
общего,
среднего
профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018
г., регистрационный № 52960).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах
бюджетных
ассигнований,
предусмотренных
образовательной
организацией на очередной финансовый год.
3.6 Информационно-методические условия реализации
программы начального общего образования

140

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические
условия реализации ООП НОО обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
При реализации программы начального общего образования каждому
учащемуся, родителям (законным представителям) несовершеннолетнего учащегося
в течение всего периода обучения должен быть обеспечен доступ к информационнообразовательной среде МБОУ СОШ № 13.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 13 обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным
изданиям и образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и итоговой аттестации учащихся;
- доступ к информации о расписании проведения учебных занятий,
процедурах и критериях оценки результатов обучения.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды
Организации обеспечивается в том числе посредством информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет).
Основными элементами ИОС являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
- учебно-наглядные пособия (печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
- фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие
административную
деятельность
и
обеспечивающие
141

дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как
внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественнонаучной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования.
Кроме того, на функциональном уровне созданы все условия для
дистанционного взаимодействия ОУ с организациями социальной сферы:
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Дистанционное взаимодействие с указанными организациями может быть
начато по мере необходимости и готовности этих организаций к дистанционному
взаимодействию.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности учащихся при поддержке
педагогических работников;
- включение учащихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
142

специального и цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Функционирование и порядок взаимодействия участников образовательного
процесса с информационно-образовательной средой определен действующим
законодательством РФ.
Кроме того, в МБОУ СОШ № 13 разработана и действует нормативноправовая база, включающая в себя локальные нормативные акты, которые
определяют порядок взаимодействия участников образовательного процесса
образовательного учреждения с различными компонентами информационнообразовательной среды.
На функциональном уровне информационно-образовательной среды МБОУ
СОШ № 13 имплементирована система контентной фильтрации, функционирование
которой направлено на ограничение участников образовательного процесса
(преимущественно учащихся) от информации, не совместимой с целями
образования, а также нарушающей действующее законодательство и нормы,
установленные действующими локальными правовыми актами.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает компетентность сотрудников МБОУ СОШ № 13 в решении
профессиональных задач с применением ИКТ.
МБОУ СОШ № 13 регулярно в рамках тематических семинаров и
оперативных совещаний производит консультационную поддержку сотрудников
образовательной организации по вопросам использования современных
информационно-коммуникационных технологий, направленную на развитие у
сотрудников ОУ необходимых ИКТ компетенций.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых
МБОУ СОШ № 13 при реализации программ начального общего образования,
143

безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования на коммуникационном
уровне информационно-образовательной среды реализовано через оснащение
учебных кабинетов необходимыми устройствами ИКТ. Каждый учебный кабинет
оборудован автоматизированным рабочим местом учителя (АРМ), состоящим из
персонального компьютера с акустической системой и презентационного
оборудования (проектор, экран для проектора).
АРМ в отдельные учебных кабинетах оснащены интерактивными досками,
документ-камерами и веб-камерами.
Отдельные учебные кабинеты оснащены автоматизированными рабочими
местами учащихся, включающих в себя мобильные компьютерные классы,
состоящие из мобильных персональных компьютеров, которые могут быть
использованы для проведения занятий в любом из кабинетов ОУ.
Автоматизированными рабочими местами оснащены, также, все
административные помещения МБОУ СОШ № 13.
Автоматизированные рабочие места административных помещений
включают в себя весь спектр офисного ИКТ оборудования, необходимого для
эффективной организации документооборота и управления образовательной
организацией: сетевые многофункциональные устройства, принтеры, сканеры,
персональные компьютеры и т.д.
В МБОУ СОШ № 13 оборудован один компьютерный класс, предназначенный
для проведения уроков информатики и ИКТ.
На информационном уровне учебно-методическое и информационное
144

обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования реализовано через использование электронных образовательных
ресурсов (ЭОР) первого поколения.
В кабинетах созданы условия для создания и использования в учебном
процессе ЭОР.
ЭОР включают в себя аудиовизуальные материалы, отражающие содержание
отдельных учебных областей некоторых предметов; программное обеспечение
реализующие интерактивное взаимодействие обучающихся с ИКТ; электронные
пособия и справочники.
Значительную роль в учебно-методическом и информационном обеспечении
реализации ООП на информационном уровне играет сеть Интернет со всем
спектром ее информационных ресурсов, а также наличием официального интернетсайта МБОУ СОШ № 13, в функционал которого входят средства организации
взаимодействия образовательной организации с ее целевой аудиторией: новостная
лента, интерактивные информационные апплеты, обратная связь, а также средства
представления информации об
образовательной организации
согласно
действующему законодательству РФ.
Площадка школьного сайта полностью готова к имплементации на ней таких
ЭОР второго поколения как интерактивная система оценивания учащихся и
дистанционного обучения.
Внедрение таких систем планируется осуществить в будущем.
На функциональном уровне учебно-методическое и информационное
обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования реализовано через предоставление сетевых сервисов.
Все ИКТ устройства, объединенные в единую локальную сеть
образовательной организации позволяют осуществлять обмен информацией между
участниками образовательного процесса.
По направлению учебно-методического и информационного обеспечения
планируется оснащение локальной вычислительной сети образовательного
учреждения серверным оборудованием, которое позволит в еще большей степени
интегрировать между собой всех участников образовательного процесса и
предоставить им широкий набор сетевых сервисов.
Также планируется создание и оснащение информационно- библиотечного
центра с реализацией автоматизированного создания и ведения электронных
каталогов и полнотекстовых баз данных, поиска документов по любому критерию,
доступа к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета посредством современного компьютеризированного читального зала,
создание которого также планируется в будущем.
Образовательный процесс в период дистанционного обучения осуществляется
145

с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Учителя используют официальные интернет - ресурсов, которые смогут
обеспечить обучение с использованием дистанционных образовательных
технологий, а также осуществляют ЭОР из ресурсов федеральных образовательных
порталов, других дистанционных образовательных платформ.
В информационно-методическом обеспечении учебного процесса при
дистанционном обучении учащиеся начальной школы используют следующие
образовательные ресурсы: https://www.yaklass.ru- «Я-класс» – образовательный
интернет - ресурс для педагогов, учащихся и их родителей.
Полноценный курс дистанционного образования не только предоставляет
программу лекций, но и организует процесс обучения таким образом, чтобы
ученикам было доступно и интересно. https://uchi.ru/- «УЧИ.ру» это онлайнплатформа, где ученики из всех регионов России изучают школьные предметы в
интерактивной форме. Учи.ру — это cистема адаптивного интерактивного
образования, полностью соответствующая ФГОС и значительно усиливающая
классическое школьное образование. Образовательная платформа Учи.ру прошла
научную и педагогическую экспертизу РАН, которая установила полное
соответствие наших образовательных курсов федеральному государственному
образовательному стандарту (ФГОС).
https://resh.edu.ru- «Российская электронная школа» это интерактивные уроки
по всему школьному курсу. Интерактивные уроки «Российской электронной
школы» строятся на основе специально разработанных авторских программ,
успешно прошедших независимую экспертизу. Эти уроки соответствуют
федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС). МБОУ СОШ
№ 13 предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы начального общего образования на каждого учащегося по
каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками
образовательных отношений.
Дополнительно МБОУ СОШ № 13 может предоставить учебные пособия в
электронной форме, выпущенные организациями, входящими в перечень
146

организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы начального общего
образования на каждого учащегося по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в
обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую
участниками образовательных отношений.
Учащимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
МБОУ СОШ № 13 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого учащегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана
основной образовательной программы начального общего образования;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого учащегося по каждому учебному предмету, входящему в часть,
формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана основной
образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР
по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной
литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную
и научно- популярную литературу, справочно-библиографические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования.
Учебно-методическое обеспечение реализуется учебниками УМК «Школа
России»
Основные характеристики комплекта.
Комплект включает учебники для начальной школы по основным предметам,
147

соответствующим учебному плану. Комплект обеспечен учебными, методическими,
дидактическими пособиями, дополнен средствами методической поддержки
учителей через Интернет, пособиями для учителей для формирования
надпредметных умений. Комплект предполагает дифференцированные задания для
учеников с разным уровнем подготовки. Комплект учитывает современные
требования к обеспечению физического и психологического здоровья детей, к
формированию навыков здорового и безопасного образа жизни.
В комплекте реализована новая технология конструирования учебников
комплекта, которая:
- улучшает и облегчает преподавание и усвоение предметного материала
(единые методология, дизайн и система навигации);
- позволяет родителям стать активными участниками образовательного
процесса. Учебники комплекта одобрены и рекомендованы РАН-РАО.
3.5.5. Материально-технические условия реализации
основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, материально-технические
условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения учащимися установленных ФГОС НОО
требований к результатам освоения ООП НОО;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.);
- социально-бытовых условий (оборудование в учебных кабинетах, рабочих
мест учителя и каждого учащегося; учительской с рабочей зоной; комнат
психологической разгрузки; помещений для питания учащихся, хранения и
приготовления пищи);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья учащихся и охраны труда работников
образовательной организации;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в месте расположения
образовательной организации – станиы Ленинградской, ул. Красная, 1-а;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в ОО;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
148

ремонта.
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательного учреждения,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Для реализации ООП НОО обеспечено соблюдение санитарноэпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму средствам
обучения, учебному оборудованию); соблюдение требований к санитарно-бытовым
условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); соблюдение
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; административных
кабинетов (помещений), помещений для питания учащихся, хранения и
приготовления пищи); соблюдение строительных норм и правил; соблюдение
требований пожарной и электро-безопасности; соблюдение требований охраны
здоровья учащихся и охраны труда работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу начального общего
образования, оборудованы: учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами учащихся и педагогических работников; помещения для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством; библиотека; актовый зал; спортивный зал, спортивная площадка,
оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём; помещения для
питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков; медицинский кабинет; помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; гардероб,
санузлы; участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательной деятельности при получении
начального общего образования.
Материально-техническое
оснащение
организация
обеспечивает
возможность:
- формирования личного опыта применения УУД в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
149

экологической культуры;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-видео-материалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности учащихся планирования учебной
деятельности, фиксации её динамики, промежуточных и итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения учащихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением; организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха учащихся.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1)
соответствуют требованиям ФГОС;
2)
гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся;
3)
обеспечивают достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
4)
учитывают особенности МБОУ СОШ № 13, её организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
5)
предоставляют
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнёрами, используют ресурсы социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
содержит:
1)
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
2)
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
3)
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации требований ФГОС;
4)
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
150

системы условий реализации требований ФГОС;
5)
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Описание системы условий реализации образовательной программы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической деятельности, включающей:
1)
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной
программы начального общего образования;
2)
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной
организации требованиям ФГОС, а также целям и задачам образовательной
программы школы, сформированным с учётом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
3)
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
4)
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий для реализации требований ФГОС с привлечением всех участников
образовательной деятельности и возможных партнёров;
5)
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий для реализации требований ФГОС;
6)
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов сетевого графика (дорожной карты).

151