Содержание
1.Общие положения
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
2.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1)
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.3.1. Язык и речевая практика
2.3.2. Математика
2.3.3. Естествознание
2.3.4. Человек и общество
2.3.5. Искусство
2.3.6. Физическая культура
2.3.7. Труд (Технология)
2.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1)
3. Содержательный раздел
Программы учебных предметов
3.1. Русский язык
3.2. Чтение (литературное чтение)
3.3. Математика
3.4. Информатика
3.5. Биология
3.6. География
3.7. Основы социальной жизни
3.8. История
3.9. История Отечества
3.10. Адаптивная физическая культура
3.11. Труд (технология)
3.12. Рисование (изобразительное искусство)
3.13. Программа формирования базовых учебных действий
3.14. Рабочая программа воспитания
3.15. Программа коррекционной работы
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
4.2. Календарный учебный график
4.3. План внеурочной деятельности
4.4. Календарный план воспитательной работы
4.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
АООП УО (вариант2)
5.Целевой раздел АООП УО (вариант 2)
5.1 Пояснительная записка
5.2. Общая характеристика программы АООП УО (вариант 2)

5.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы (вариант 2)
6. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
Программы учебных предметов
6.1. Речь и альтернативная коммуникация
6.2 Математические представления
6.3 Окружающий природный мир
6.4 Человек
6.5 Домоводство
6.6 Окружающий социальный мир
6.7 Музыка и движение
6.8 Изобразительная деятельность
6.9 Адаптивная физическая культура
6.10 Профильный труд
6.11 Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
6.12 Коррекционный курс «Двигательное развитие»
6.13 Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная коммуникация»
6.14 Рабочая программа БУД
6. 15 Рабочая программа воспитания
7. Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
7.1 Учебный план
7.2 Календарный учебный график
7.3 План внеурочной деятельности
7.4 Календарный план воспитательной работы

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее АООП УО) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и ФООП УО, приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 17.07.2024 № 495 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных адаптированных
образовательных программ"
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35850).
В соответствии с ФАООП УО образовательные организации самостоятельно
разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную
программу.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
федеральная рабочая программа воспитания, федеральный календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации базовые объем
и содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
(далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и

структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико
ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.)
и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;

принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

2. АООП УО (ВАРИАНТ1)
2.1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
АООП УО (вариант 1) адресована обучающимся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и
позднооглохшим, слепым, слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с расстройствами аутистического спектра.
Цель реализации АООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
2.2. Общая характеристика АООП УО (вариант 1), разработанной с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Организация должна обеспечить требуемые для обучающихся условия обучения и
воспитания с учетом имеющихся у них нарушений, в том числе нарушений слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата, расстройств аутистического спектра.
АООП УО (вариант 1) включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Сроки реализации АООП УО (вариант 1) для обучающихся с умственной отсталостью
составляют (интеллектуальными нарушениями) 9 - 13 лет.
В реализации АООП УО (вариант 1) может быть выделено два или три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс;
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.

На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний и
умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации АООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухих,
слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС, относятся:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные
потребности дополняются потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы,
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, времени, причин и характера его
нарушения, дополнительных нарушений здоровья;
б) обеспечении индивидуального психолого-педагогического сопровождения
кохлеарно имплантированных обучающихся с легкой умственной отсталостью в
первоначальный период после операции на этапе, запускающем реабилитацию;
в) введении специальных учебных предметов и коррекционных курсов в содержание
образования, учитывающих комплексных характер нарушений (нарушения слуха и

интеллектуальные нарушения);
г) формировании и развитии словесной речи с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся; освоении и использовании жестовой речи (русского жестового языка) как
средства межличностной коммуникации с лицами, имеющими нарушение слуха и как
вспомогательного средства обучения с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей обучающихся;
д) реализации слабослышащими, позднооглохшими, кохлеарно имплантированными
обучающимися умений устной коммуникации в знакомых ситуациях урочной и внеурочной
деятельности;
е) формировании и развитии слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, формировании
умения использовать возможности слухового восприятия в повседневной жизни (с
помощью индивидуальных слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов);
ж) использовании в образовательном процессе с учетом медицинских и
сурдопедагогических рекомендаций звукоусиливающей аппаратуры разных типов:
индивидуальных слуховых аппаратов, аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования (стационарной или беспроводной), при необходимости применение
вибротактильных устройств.
В отношении слепых и слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических приспособлений, режима зрительной и (или) тактильной,
физической нагрузок;
б) развитии приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего
мира, целенаправленном формировании компенсаторных способов деятельности;
в) обеспечении доступности учебной информации для зрительного (для
слабовидящих), для зрительного и тактильного (для слепых с остаточным зрением) и
тактильного (для тотально слепых и слепых со светоощущением) ее восприятия;
г) преимущественном использовании индивидуальных учебных пособий,
выполненных с учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины
зрительного нарушения, возможностей остаточного зрения и (или) тактильного
восприятия;
д) формировании познавательных действий и ориентировки в микро- и
макропространстве, коррекции нарушений в двигательной сфере;
е)
целенаправленном
развитии
сенсорно-перцептивной
деятельности,
ориентировочных действий, расширении, обогащении и коррекции предметных и
пространственных представлений у слабовидящих;
ж) развитии речи и коррекции речевых нарушений, активном использовании в
образовательном процессе речи как средства компенсации нарушенных функций при
внимании к профилактике и устранению вербализма и формализма речи.
В отношении обучающихся с НОДА и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
б) отборе и адаптации учебно-познавательных задач, имеющих практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных областях;
в) развитии и совершенствовании коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
г) реализации программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая

коррекцию произносительной стороны речи), помощи тьютора и (или) ассистента при
необходимости;
д) проведении специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
е) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширении образовательного пространства организации за счет внешних
средовых ресурсов.
В отношении обучающихся с РАС и с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности дополняются
потребностями в:
а) обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной
среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
б) специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или) технической
помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психолого-педагогических
технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического спектра в сложной
и новой ситуации (в том числе коммуникативной);
в) наличии отдельного помещения для психологической разгрузки.
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы
. Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями, использование доступных информационных технологий для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;

9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
Предметные результаты освоения АООП обучающихся с легкой умственной
отсталостью разных нозологических групп (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с НОДА, РАС) могут дифференцироваться в зависимости от
особенностей сенсорной, речевой, двигательной и эмоционально-волевой сферы
обучающихся.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
2.3.1. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;

различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления;
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание стихотворений наизусть (7 - 9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;

различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов);
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с
помощью педагогического работника); самостоятельное чтение художественной
литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.3.2. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр),
в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);

решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000, чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач, составных задач в 2 - 3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными

ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
2.3.3. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Естествознание" на конец VI класса.
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значения в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга,
кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы других
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в

природе, техники безопасности, здорового образа жизни;
выполнение совместно с учителем практических работ;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты, определение направлений на карте, определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности
в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных,
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.

2.3.4. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи, соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогических работников, родителей
(законных представителей) посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством родителей (законных
представителей);
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий;
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье

посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета, коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения;
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на
ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
2.3.5. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе.
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;

рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной
речи.
2.3.6. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс).
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении
стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.

Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела);
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
2.3.7. Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
по предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Исключаются требования к овладению недоступными для реализации видами учебнопрактической деятельности.
1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе
с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);

представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование
на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся
и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков труда
(технологии);
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности."
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
2.4. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП УО (вариант 1).
Задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы

представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП УО (вариант
1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться
на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений,
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов) осуществляется всесторонняя и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными
(жизненными)
компетенциями.
Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и
включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают
обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных

средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет фиксируемой динамики; 1
балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная динамика; 3 балла значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
общеобразовательной организацией;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1.
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Владение
навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия (то есть самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий

Параметры оценки
сформированность
навыков
коммуникации
взрослыми

Индикаторы
способность инициировать и
поддерживать коммуникацию с
со взрослыми
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность
помощью

сформированность
навыков
коммуникации
сверстниками

обращаться

за

способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
со сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность
помощью

владение средствами способность
коммуникации
разнообразные
коммуникации
ситуации

обращаться

за

использовать
средства
согласно

адекватность
способность
правильно
применения ритуалов применить ритуалы социального

социального
взаимодействия

взаимодействия
ситуации

согласно

в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
е) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного
подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по
словесной инструкции; выполнено с опорой
на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра
оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных

компетенций.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое - предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
второе - направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме "зачет" и (или) "незачет".
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или в сложных
случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП УО (вариант 1) с учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП УО (вариант 1);
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогических работников, и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (1 ВАРИАНТ)
3.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число
имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном
или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж.
Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном

и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные
и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте
с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что",
"когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа
с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
20.2.6. Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;

представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;

письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).

3.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
присказка, зачин, диалог, произведение;
герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
стихотворение, рифма, строка, строфа;
средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение
главной мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка
поступков персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к
событиям и персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);

определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.

3.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка
(1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр
(1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 4
арифметических действий.

Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3 - 4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в
том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси

симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных
относительно оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой
и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
Математика".
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц
умножения,
алгоритмов
письменных
арифметических
действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление
на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр),
в том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);

выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира
линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том
числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.

3.4. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств
текстового редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических
упражнений (мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.

3.5. Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
25.1. Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы
и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в
V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые
и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а
по месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для
понимания обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В этот раздел включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка
овощей на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный
анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,

наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции;
Содержание учебного предмета "Биология".
Растения.
1) Введение.
2) Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой
природе. Живая природа: растения, животные, человек.
3) Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
4) Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
5) Общие сведения о цветковых растениях.
6) Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового
растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка,
анютины глазки).
7) Подземные и наземные органы растения.
8) Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
9) Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина,
сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от
корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся.
10) Лист. Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни
растения - образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
11) Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
12) Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые
для прорастания семян. Определение всхожести семян.
13) Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
14) Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
15) Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
16) Растения леса.

17) Некоторые биологические особенности леса.
18) Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
19) Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для
данного края.
20) Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика.
Внешний вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
21) Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие
деревьев от кустарников.
22) Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
23) Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
24) Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2 - 3 вида
других местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
25) Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
26) Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов.
Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка
съедобных грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование,
сушка).
27) Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения
Красной книги. Лес - наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
28) Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в
поэзии и прозе"),
29) Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
30) Комнатные растения.
31) Разнообразие комнатных растений.
32) Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
33) Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие,
характерные для данной местности).
34) Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
35) Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
36) Особенности внешнего строения и биологические особенности растений.
Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза,
приносимая комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание
уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
37) Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
38) Цветочно-декоративные растения.
39) Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым
посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
40) Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности
внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания
однолетних и двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
41) Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
42) Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие
виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.

43) Растения поля.
44) Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
45) Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
46) Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
47) Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
48) Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
49) Овощные растения.
50) Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп - по выбору педагогического работника).
51) Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
52) Многолетние овощные растения: лук.
53) Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
54) Выращивание: посев, уход, уборка.
55) Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины).
56) Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
57) Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
58) Растения сада.
59) Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики для южных регионов).
60) Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
61) Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
62) Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых
деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы.
Беление стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
Животные.
1) Введение.
2) Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
3) Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
4) Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
5) Беспозвоночные животные.
6) Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего
скелета).
7) Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
8) Дождевой червь.
9) Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
10) Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
11) Насекомые.
12) Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
13) Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница,
куколка). Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница,
адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры

борьбы.
14) Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения,
польза, разведение.
15) Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие
- по выбору педагогического работника).
16) Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила
гигиены.
17) Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи).
Разведение пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные
свойства меда, пыльцы, прополиса).
18) Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни.
Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
19) Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых - вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
20) Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
21) Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
22) Позвоночные животные
23) Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.
24) Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
25) Рыбы.
26) Общие признаки рыб. Среда обитания.
27) Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
28) Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
29) Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб),
дыхание, способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее
охрана и рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
30) Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение,
температура воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды
корма), уход.
31) Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
32) Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
33) Земноводные.
34) Общие признаки земноводных.
35) Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
36) Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
37) Черты сходства и различия земноводных и рыб.
38) Польза земноводных и их охрана.
39) Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
40) Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и
различие).
41) Пресмыкающиеся.
42) Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание.
Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
43) Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
44) Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
45) Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание,

размножение и развитие.
46) Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему
виду, образу жизни, циклу развития).
47) Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
48) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
49) Птицы.
50) Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
51) Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к
среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
52) Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
53) Хищные птицы: сова, орел.
54) Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
55) Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
56) Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка
или другие местные представители пернатых.
57) Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о
потомстве. Охрана птиц.
58) Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
59) Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за
домашними птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
60) Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
61) Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
62) Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами
в живом уголке.
63) Млекопитающие животные.
64) Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
65) Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные,
хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
66) Дикие млекопитающие животные.
67) Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
68) Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
69) Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
70) Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства
и различия.
71) Псовые (собачьи): волк, лисица.
72) Медвежьи: медведи (бурый, белый).
73) Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
74) Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение
на зверофермах.
75) Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось.
Общие признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места
обитания. Охрана животных.
76) Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид,

среда обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности,
распространение и значение.
77) Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
78) Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную
книгу (нерпа, пятнистый тюлень).
79) Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
80) Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
81) Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
82) Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
83) Сельскохозяйственные животные.
84) Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
85) Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания.
Корма для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые
местные породы. Современные фермы: содержание коров, телят.
86) Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание
овец в зимний и летний периоды.
87) Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова
(жировая прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
88) Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном
хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
89) Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение. Оленеводство.
90) Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение для человека.
91) Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
92) Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
93) Домашние питомцы.
94) Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
95) Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
96) Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
Человек.
1) Введение.
2) Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
3) Общее знакомство с организмом человека.
4) Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения,
размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле
человека.
5) Опора и движение.
6) Скелет человека.
7) Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных,
человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета:
череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних

конечностей.
8) Череп.
9) Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки
человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
10) Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные.
11) Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава,
перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
12) Практические работы. Определение правильной осанки.
13) Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук,
ног). Наложение шин, повязок.
14) Мышцы.
15) Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
16) Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и
спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
17) Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
18) Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика
и красота человеческого тела.
19) Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
20) Кровообращение.
21) Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
22) Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид,
величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление.
Движение крови по сосудам. Группы крови.
23) Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
24) Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение
нагрузки.
25) Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на
сердечно - сосудистую систему.
26) Первая помощь при кровотечении. Донорство - это почетно.
27) Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение
кровяного давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок
на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления.
28) Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
29) Дыхание.
30) Значение дыхания для растений, животных, человека.
31) Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи,
легкие.
32) Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
33) Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача
болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их
предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез).
34) Влияние никотина на органы дыхания.
35) Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение

атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
36) Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для
здоровья человека.
37) Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого
газа.
38) Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное
дыхание, кислородная подушка).
39) Питание и пищеварение.
40) Особенности питания растений, животных, человека.
41) Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи:
белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов
для здоровья человека. Авитаминоз.
42) Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
43) Здоровые зубы - здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение).
Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием
слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
44) Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов
разных стран. Культура поведения во время еды.
45) Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит,
дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных
привычек на пищеварительную систему.
46) Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
47) Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие
слюны на крахмал.
48) Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
49) Выделение.
50) Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования
и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
51) Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи.
52) Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
53) Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
54) Простейшее чтение с помощью педагогического работника результатов анализа
мочи (цвет, прозрачность, сахар).
55) Размножение и развитие.
56) Особенности мужского и женского организма.
57) Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных,
человека.
58) Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
59) Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство.
Уход за новорожденным.
60) Рост и развитие обучающегося.
61) Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
62) Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков,
воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
63) Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
64) Покровы тела.
65) Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения
пота и жира, терморегуляции.
66) Производные кожи: волосы, ногти.

67) Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры,
влажные обтирания).
68) Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и
химических ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
69) Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика.
Уход за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
70) Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на
условно пораженный участок кожи.
71) Нервная система.
72) Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
73) Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
74) Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.
75) Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
76) Демонстрация модели головного мозга.
77) Органы чувств.
78) Значение органов чувств у животных и человека.
79) Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения,
их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
80) Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха,
предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
81) Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа,
кожная чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение
этих органов.
82) Охрана всех органов чувств.
83) Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных
программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,

муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их
для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях.

3.6. Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX) предметной
области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями Стандарта предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных
результатов, которые применительно к изучению географии должны быть представлены в
тематическом планировании в виде конкретных учебных действий.
Начальный курс физической географии.
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
правила пользования им.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища,
пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и
моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды
от загрязнения.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая

карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта
России.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета.
Освоение космоса. Глобус - модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от
погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте
полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера России.
География России.
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение
России на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части
России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование.
Экологические проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов.
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат,
реки и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии.
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей
местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население
нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края.
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета
"География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических
объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности

в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.

3.7. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (V IX классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков, связанных
с ведением домашнего хозяйства;
ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры
для закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы
соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.

Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого ("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных,
особенности содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых
животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник,
морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила
ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов
и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.

Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы;
светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка.
Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь.
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины
по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды;
правила хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и
приемы повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и
машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья.
Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и
выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением
и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года, назначения (спортивная,
домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.

Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья
человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши,
молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление
простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье,
чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители
круп и муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование
соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ.
Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых
магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно
действующие и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда
из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры:
овощные, из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и
расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола
для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню
для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов
для горячего ужина.

Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теста:
пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута
проезда из дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи "Почта России". Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи).
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки,
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение
спортивных секций.

Досуг как развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.

3.8. Рабочая программа по учебному предмету "История" (VI класс) предметной
области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "История" положен принцип цивилизационного анализа
исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с
историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления обучающимися
социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета "История" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
формирование умения работать с "лентой времени";
формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире.
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен.
Отчество в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние
родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о
биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село и другие), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей
образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, области, республики; национальный
состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории.
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). "Лента времени". Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого);
текущий век, тысячелетие. Основные события XX века (обзорно, с примерами). Новое
тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории.
История - наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.

Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей
из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города. Создание человеком
искусственной среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней):
История освоения человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы
добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком,
культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды.
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль
поливного земледелия в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека.
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты). История
совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство

жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для
изучения истории.
История появления мебели.
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций
на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель.
Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека.
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды.
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления
посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение
для развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви.
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества.
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и
книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.

Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия.
Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика.
Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени.
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники
нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток,
инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.

3.9. Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII - IX
класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми
в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
воспитание гражданственности и толерантности;
коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю.
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и
письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша страна на карте.
Государственные символы России. Глава нашей страны. История края - часть истории
России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. "Лента
времени".
История нашей страны древнейшего периода.
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне - предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и
верования восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Объединение восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века.
Образование государства восточных славян - Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при

князе Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные
отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли.
Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века).
Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII - XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Г ероическая
оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь
и Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами.
Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века).
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III.
Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его
значение. Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и
быт Руси в XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках.
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь
в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система
государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных
людей.
Москва - столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое посольство" Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская
битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного
управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея.
Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и
техники. Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии

художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства".
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины
XVIII века, их итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и
умельцы, развитие исторической науки, литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века.
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б. Барклай-де-Толли, П.И. Багратион,
Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России в Отечественной войне. Народная
память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России,
их участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской
площади в Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия войны.
"Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А.С.
Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века.
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности,
формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление
революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского населения.
Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев, Ф.М.
Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф. Можайский.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 - 1905 гг.:
основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905 - 1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. начало революции, основные ее события. "Манифест 17 октября 1905 года". Поражение
революции, ее значение. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А.М. Горький,
В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв.
Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в
обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах.
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие первых декретов "О мире" и "О
земле". Установление советской власти в стране и образование нового государства -

Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие
первой Советской Конституции - Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение населения в годы войны.
Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: "военный коммунизм". Экономический и
политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г. Массовые выступления против политики
власти (крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической
политике, положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства - В. И.
Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В.
Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в
состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней
политики Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е - 1930-е гг. "Культурная революция":
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного
образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И.П. Павлов, К.А.
Тимирязев, К.Э. Циолковский) Идеологический контроль над духовной жизнью общества.
Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт
советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими
войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская
война 1939 - 1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на
Польшу и наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г.К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!". Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной
территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской
дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам.
Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце
войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за
Берлин. Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Г
ермании. Завершение Великой Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года.

Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945
г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах.
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни.
Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности.
Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946 - 1947 гг. Внешняя политика
СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы.
Формирование двух военно-политических блоков. Начало "холодной войны". Политика
укрепления социалистического лагеря.
Смерть И.В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева.
Освоение целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления
Н.С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и
технике в 50 - 60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В.
Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров. Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А.
Гагарин. Первая женщина космонавт В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель".
Противоречия внутриполитического курса Н.С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века.
Смерть Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана.
Избрание первого президента СССР - М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса
и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических
партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин.
Образование Содружества Независимых Государств (далее - СНГ). Причины и последствия
кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах.
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические
реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики: успехи и
просчеты. Нарастание противоречий между центром и регионами. Военно-политический
кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со
странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году. Второй президент России
- В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
согласия и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие
экономики и социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская
православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России - Д.А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление

международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на
ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.

3.10. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (V - IX классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V - IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного
первого (I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
воспитание интереса к физической культуре и спорту;
овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: "Гимнастика", "Легкая
атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовки", "Подвижные игры", "Спортивные игры".
В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические
сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые
теоретические сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное
значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка.
К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют
коррекции психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические
условия не позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками,
следует заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае
следует проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на
свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и

формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
Теоретические сведения.
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических
упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты
сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной
организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание, для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи,
расслабления мышц, укрепления голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц
туловища, рук и ног, для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими обручами;
малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой;
лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках
в длину. Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки
в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние
и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки.
Лыжная подготовка.
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни, санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта, сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.

Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры.
Практический материал.
Коррекционные игры.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений (игры с: бегом, прыжками;
лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей,
метанием).
Спортивные игры.
Баскетбол. Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения
обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад.
Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча
двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча
двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через
сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача.
Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча
после перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис.
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу.
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево,
вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом
ранее изученных правил.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении
стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в

зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном
техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при
выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе.

3.11. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (5 - 9
классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
1. Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Труд (технология)" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в 5 - 9 классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Труд (технология)" должен способствовать решению следующих
задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в
семье и по месту жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в
образовательной организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;

формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекцию и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекцию и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений.
Воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация ранней профориентационной работы с обучающимися, расширение
знаний о современных профессиях;
развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной
среды образовательной организации и реализация ее воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленной на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, их будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия
человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости,
ответственности), навыков культурного поведения.
2. Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное
дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего
обслуживающего
персонала",
"Цветоводство
и
декоративное
садоводство",
"Художественный труд". Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Приведенный перечень не является исчерпывающим. Образовательная организация
может выбрать иной профиль трудовой подготовки с учетом сенсорных, двигательных,
коммуникативных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся, а
также с учетом специфики региона, регионального рынка труда и возможностей
материально-технической базы образовательной организации.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является строго
обязательным. Темы формулируются, исходя из материально-технической базы школы и
уровня подготовленности обучающихся. Время на изучение тем не регламентируется.
2.1. Профиль "Столярное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах материала,
использовании их в производстве, правилах обращения с инструментами; овладевают
трудовыми умениями, которые приобретаются в процессе изготовления изделия;
знакомятся с разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины,
креплением деталей и украшением изделия; приобретают навыки использования столярных
инструментов и приспособлений, ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают
элементарные приемы изготовления некоторых инструментов и приспособлений;
обучаются умениям и навыкам работы на сверлильном и токарном станках, применению
лаков, клеев, красок, красителей для изготовления изделия; учатся составлять и читать
эскизы и чертежи, планировать последовательность выполнения трудовых операций,

оценивать результаты качества своей и чужой работы; изучают технику безопасности,
гигиену труда; знакомятся с эстетической стороной (художественной отделкой) при
изготовлении изделия.
2.2. Профиль "Слесарное дело".
В рамках профиля содержание программы в 5 - 8 классах ориентировано на
знакомство с основами слесарной обработки металлов, начиная с 9 класса - на
дифференциацию трудовой подготовки обучающихся. В процессе знакомства с профессией
"Слесарь механосборочных работ" или "Слесарь по изготовлению узлов и деталей
санитарно-технических систем" получают знания и овладевают приемами опиливания
материала, сверления, нарезанию резьбы, изучению устройства станков, инструментов,
приспособлений; осваивают небольшой раздел - машиностроительное черчение,
направленное на формирование навыков чтения чертежей и их выполнение. В рамках темы
токарного дела обучающиеся знакомятся с теоретическими основами и практическими
упражнениями изготовления изделия, которые выполняют на станках в течение года по
специальному графику, в котором допускается самостоятельная работа на токарном станке
только с разрешения врача.
2.3. Профиль "Переплетно-картонажное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой (учебником),
составлять инструкционные карты изделия в соответствии с его наименованием; подбирать
материалы и инструменты для выполнения работы; овладевают умениями и навыками
выполнения расчета размеров деталей и их разметки разными способами (по линейке, по
шаблону, "на глаз"); создавать заготовку деталей изделия путем раскроя его составных
частей или при необходимости с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных
сторонок); приобретают умения по сборке изделия, включающей операции оклейки и
выклейки деталей, сборки переплетной крышки, соединения блока одним из способов
(клеевой, шитье нитками или проволокой), вставки блока, сборки коробки; а также приемы
отделки изделия любым доступным способом (аппликация и другое).
2.4. Профиль "Швейное дело".
В рамках профиля "Швейное дело" программа нацелена на подготовку обучающихся
к самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого
платья. Первично происходит знакомство с устройством швейной машины, освоение
приемов работы на ней; формирование умений и навыков выполнения машинных строчек
и швов (обработка прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых
швейных изделиях, снятие мерок, построение чертежа). Наряду с этим, обучающиеся
изучают свойства тканей и технологию пошива легкой одежды, знакомятся с основами
промышленной технологии пошива женской и детской легкой одежды, скоростными
приемами труда на производственных швейных машинах. Формирование умений и
навыков швейного дела опирается на знания, которые приобретают обучающиеся на уроках
черчения, математики, естествознания и истории, что позволяет им строить чертежи
выкроек, учитывать расходы материалов, понимать процессы изготовления тканей, вникать
в положения трудового законодательства.
2.5. Профиль "Сельскохозяйственный труд".
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно знакомятся с
приемами и способами обработки земли, посадки и выращивания овощей, уборки и
хранения корнеплодов, узнают строение и свойства растений; правила охраны труда;
овладевают умениями и навыками использования по назначению сельскохозяйственных
инструментов и приспособлений, применять правила ухода за ними. В процессе обучения
знакомятся с технологией выращивания разных видов растений, овладевают умениями
обработки почвы, готовить семена к посеву, высеивать их, проводить уход, убирать урожай.
На практических занятиях овладевают общетрудовыми умениями на доступном уровне,
необходимыми для работы в подсобных хозяйствах, в быту и в индивидуальной трудовой
деятельности; получают знания и практические умения безопасного ведения работ,
придания эстетики результатам своего труда.
2.6. Профиль "Подготовка младшего обслуживающего персонала".

В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу
подготовки по выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных
помещений, пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной, санитаров в
больницах и поликлиниках, которая нацелена на формирование умений и навыков
практической работы в рамках группы "неквалифицированные рабочие". Основными
направлениями по подготовке младшего обслуживающего персонала служат развитие у
обучающихся способности к осознанной трудовой деятельности, формирование
необходимого объема профессиональных знаний и общетрудовых умений, связанных с
усвоением правил личной гигиены, уборки жилых и служебных помещений,
овощехранилищ, железнодорожных вагонов, пришкольной территории; знакомство с
особенностями ухода за больными. Последовательное изучение тем обеспечивает
возможность систематизировано формировать и совершенствовать у воспитанников
необходимые навыки самообслуживания, выполнения элементарной домашней работы не
только для себя, но и для других членов семьи, воспитываются потребности в труде в целом.
2.7. Профиль "Цветоводство и декоративное садоводство".
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания и элементарные
практические умения и навыки в области цветоводства, декоративного садоводства,
ландшафтного дизайна. Обучение направлено на формирование умений и навыков
обращения с элементарным лабораторным оборудованием; сельскохозяйственным
инвентарем; обработки почвы, посева семян, выращивания рассады, ухода за различными
растениями, разведения комнатных и цветочно-декоративных растений открытого грунта
для озеленения пришкольной территории. В ходе практических работ на учебно-опытном
участке обучающиеся закрепляют полученные умения и навыки, совершенствуют свои
общефизические возможности.
2.8. Профиль "Художественный труд".
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают элементарные
представления о таких областях трудовой деятельности как "Дизайн и технология" (дизайн
современных моделей одежды и на основе народного кроя), "Декоративно-прикладное
творчество" (вышивка, вязание, лоскутная техника, сувенирные изделия) "Культура дома"
(правила ухода и порядок благоустройства дома), "Культура питания" (основы здорового
питания и технология приготовления блюд).
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты
и ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
3. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд
(технология)" определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся.
Исключаются требования к овладению недоступными для реализации видами учебнопрактической деятельности.

3.1. Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе
с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты,
используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование
на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся
и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков труда
(технологии);
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
3.2. Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области

трудовой деятельности."

3.12 Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное
искусство)" (I - IV, дополнительный классы и V класс), входящий в предметную
область "Искусство", включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками
в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
воспитание интереса к изобразительному искусству;
раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека;
воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах;
расширение художественно-эстетического кругозора;
развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них;
формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка;
обучение изобразительным техникам и приемам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках;
обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке);
обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности;
формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению;
развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции;
воспитание у обучающихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности ("коллективное рисование", "коллективная аппликация").
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
коррекции познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и
различие между предметами;
развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
развитии зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.

Содержание программы отражено в пяти разделах: "Подготовительный период обучения",
"Обучение композиционной деятельности", "Развитие умений воспринимать и изображать
форму предметов, пропорции, конструкцию"; "Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи", "Обучение восприятию произведений
искусства".
Программой предусматриваются следующие виды работы:
рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему, декоративное
рисование.
лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению, лепка на тему, лепка декоративной композиции;
выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности ("подвижная аппликация") и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению, выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Подготовительный период обучения.
Введение. Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и
кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной
регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
размазывание по картону;
скатывание, раскатывание, сплющивание;
примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с "подвижной аппликацией" для развития целостного восприятия
объекта при подготовке обучающихся к рисованию:
складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в

соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от...,
слева от..., посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина;
приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии, линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование
по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами, линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой;
приемы кистевого письма: примакивание кистью, наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности:
Понятие "композиция". Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности. Композиционной центр
(зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого предмета с параметрами
листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства). Понятия: линия горизонта,
ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное в композиции.
Применение выразительных средств композиции: величинный контраст (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), светлотный контраст (темное и светлое).
Достижение равновесия композиции с помощью симметрии.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию. Формирование понятий: "предмет", "форма", "фигура", "силуэт", "деталь",
"часть", "элемент", "объем", "пропорции", "конструкция", "узор", "орнамент", "скульптура",
"барельеф", "симметрия", "аппликация".
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для

передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных
деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей,
вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной
линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике
(повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок:
Понятия: "цвет", "спектр", "краски", "акварель", "гуашь", "живопись".
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и
холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в
эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо - примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка).
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства:
Примерные темы бесед:
"Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров".
"Виды изобразительного искусства". Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
"Как и о чем создаются картины" Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И. Остроухова, А. Пластов, В. Поленов,
И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин.
"Как и о чем создаются скульптуры". Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин). Объем - основа языка скульптуры. Красота человека, животных,
выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В.
Ватагин, А. Опекушин, В. Мухина.
"Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства".
Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, Городецкая,
гжельская, жостовская роспись).
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета "Рисование
(изобразительное искусство)":
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов ("Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании,
лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах
учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся

(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.

3.13. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в
процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной
деятельности
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
- Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными,
так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
- Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать

разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
- Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять
цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и
оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
- Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временнопространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической
деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и
деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.

3.14. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ СОШ №13, учащиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательной
деятельности в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами общеобразовательной организации. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей. Содержание воспитания обучающихся в общеобразовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ №13 планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 №
996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – Программа) разработана
с учетом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана
мероприятий по её реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
примерной рабочей программы воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022 года № 3/22),
федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего образования.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов
воспитательной деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и
инструментов, которые могут применять школа и педагогические работники.
В центре программы в соответствии с ФГОС находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование основ
российской идентичности; готовность к саморазвитию; мотивация к познанию и обучению;

ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной
организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь.
Выделение данного приоритета для учащихся уровня основного общего образования
связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим
работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит
уделять большее, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
- реализовывать воспитывающее обучение, при котором усвоение учащимися
содержания учебных дисциплин выступает также средством формирования системы
отношений к окружающему миру, другим людям, к самому себе, а также к усваиваемому
учебному материалу;
- использовать воспитательный потенциал внеурочной деятельности, обеспечивать
занятость детей в объединениях по интересам, функционирующих как в школе, так и в
других организациях (организациях дополнительного образования, культуры, физической
культуры и спорта);
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
- повышать эффективность работы Советов обучающихся, как на уровне школы, так
и на уровне отдельных классов;
- обеспечивать эффективное профессиональное самоопределение обучающихся;
- организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- совершенствовать воспитательную компетентность педагогических работников,
стимулировать достижение высокого качества и эффективности воспитательной работы;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся;
- осуществлять в процессе воспитания взаимодействие с социальными партнерами
школы,
- обеспечивать необходимые информационно-методические условия для реализации
Программы и поддержки деятельности педагогических работников, осуществляющих
процесс воспитания.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
- гражданско-патриотическое воспитание – формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
- духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
- эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
- трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
- экологическое воспитание – формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
- ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС определены в соответствии с инвариантным содержанием

воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей.

Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовоевоспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическоевоспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.

Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.

2.3.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире,
а результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого
ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
мире, а результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но
и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Миссия МБОУ СОШ №13 состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа успешного
человека. Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе,
квалифицированного и творческого работника должна подготовить школа. «Личность.
Интеллект. Культура» – именно в них отражаются видение школы и основные ценности
школы. Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становиться
лучше, научить быть толерантными и общительными. Поэтому именно ученик является
основной ценностью всей жизни образовательного учреждения, он источник вдохновения
учителя, педагога, директора.
Социально-педагогическая
миссия
школы
состоит
в
удовлетворении
образовательных потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых
ценностей творческих, свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей,
адаптивных к любым изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно
оценивающих свои способности и возможности в социальной и профессиональной жизни,
стремящихся к вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их
социальной и личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы показать, как
можно формировать социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди
педагогов), на основе выявления каждым субъектом образовательной процесса своих
уникальных смыслов жизнедеятельности и развития, а не следования готовым
«престижным» социальным сценариям.
В течение многих лет школа является неоднократным победителем и
призёром различных конкурсов муниципального, регионального и всероссийских уровней.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы с
1912 года; сравнительно небольшим коллективом учащихся (среднегодовой контингент –
не более 490 человек), что дает возможность индивидуализировать воспитательный
процесс, сделать его более «личностным»; отношениями между педагогами, учащимися,
родителями (законными представителями) несовершеннолетних как рядом проживающими
и, часто, хорошо знающими друг друга людьми; сохраняющимися традиционными
отношениями
в
системе
«взрослый–ребенок»;
традиционными
школьными
мероприятиями, таких как «День знаний», «Посвящение в первоклассники», «День
самоуправления», Дни рождения школы и станицы, района, области, «Посвящение в
пешеходы», «Новый год», Военно-спортивные и патриотические конкурсы к 23 февраля
(игра «Зарница», «Смотр строя и песни»), «Весенняя легкоатлетическая эстафета», конкурс
«Битва хоров», «Последний звонок».
В МБОУ СОШ №13 функционирует Центр образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста», деятельность которого направлена на

формирование современных компетенций и навыков у обучающихся для достижения
образовательных результатов по предметным областям «Естественнонаучные предметы»,
«Технология», образовательных программ общего образования естественно-научной и
технологической направленностей, при реализации курсов внеурочной деятельности и
дополнительных общеразвивающих программ естественно-научной и технической
направленностей, в том числе в сетевой форме.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии
имеются спортивный зал, полоса препятствий. Оснащение необходимым оборудованием
позволяет организовать дополнительную образовательную деятельность и реализовать
образовательную программу по физической культуре на начальном, основном и среднем
уровнях образования.
На протяжении нескольких лет в школе в течение учебного года проводится
мониторинг физического развития учащихся 1-11 классов, норм ГТО.
В школе имеется актовый зал, кабинеты технологии, лаборатории, мастерские,
библиотека.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе
МБОУ СОШ №13 в период летних каникул организуется работа лагерей с дневным
пребыванием детей. При комплектовании особое внимание уделяется детям, нуждающимся
в особой заботе государства: детям из малообеспеченных, неполных семей, многодетных
семей, детям участников СВО, а также учащимся, находящимся в социально опасном
положении и состоящим на разных видах профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и
проведению
мероприятий
духовно-нравственного,
гражданско-патриотического
направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, объединения добровольцев
(волонтёров), юных инспекторов дорожного движения, первичное отделение РДДМ.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию
таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность,
взаимовыручка, способствует школьный спортивный клуб «Здоровье».
Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка в
образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
- полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
- наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей
и подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие,
социально значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);
- реализация широкого спектра досуговых программ;

- разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий
для школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения
безопасности и здоровья несовершеннолетних;
- обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданско-патриотического воспитания современными интерактивными формами:
организация диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов,
создание и использование компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьных социальных сетей
(«ВКонтакте», «Одноклассники»);
- использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса, использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия
престижа школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе
являются:
- безопасность;
- сочетание общественных и личных интересов;
- оптимальность затрат;
- сочетание требовательности с безусловным уважением;
- вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
- создание мотивации;
- использование потенциала участников;
- обучение персонала;
- непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
- сочетание стандартизации с творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс,
реализуемый в школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности
школы представлены в основных (инвариантных) модулях «Школьный урок», «Классное
руководство», «Основные школьные дела», «Внеурочная деятельность», «Профилактика и
безопасность», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация»,
«Социальное партнёрство», «Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная
среда», дополнительного (вариативного) модуля «Детские общественные объединения»,
отражаются и в индивидуальных планах работы классных руководителей.

МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность, ответственность, любознательность, дисциплинированность,
настойчивость, повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение
должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной
работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:
примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине, духовности,
гражданственности, гуманизма;
примеры научного подвига;
факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;
мировоззренческие идеи;
материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к
природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов,
средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности
учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,
ответственности);
методов организации познавательной самостоятельности и активности (воспитание
творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать
для достижения общих результатов; формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах);
индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать
сложности, формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;

6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание трудностей
(воспитание целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, воли, умений
трудиться);
создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих низкие
образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его
ответственное отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны
являть собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов.
Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных
предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает
сформировать изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается,
прежде всего, на уроки предметной областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, решается всеми
учебными предметами, но в первую очередь - на уроках предметных областей
«Общественно-научные предметы», «Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся
познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного
материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,
исследовательский подход, творческие работы, практические работы;
эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический
оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в
способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в
отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи,
формирует лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к
окружающим людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как
«теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так
и проверяемого. Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм
работы. Усиление воспитывающего потенциала обучения достигается применением
необычных
уроков:
урок-размышление,
урок-праздник,
научно-практические
конференции, дидактические и эстетические спектакли, суд над негативными явлениями,
уроки по заявкам и т. п.

Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих
реализовать возможности урока являются:
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной
культуры в различных ситуациях;
организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся
(законными представителями).
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося,
совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной
направленности), позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение
производственных
предприятий,
научных,
образовательных
организаций (в том числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Встречи с выпускниками.

Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического
содержания
Подготовка и проведение бесед: «О любви, верности и дружбе», «О
принципиальности и искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед со школьным психологом, медицинскими работниками.
Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание игровых форм самоуправления – модели детской республики, сказочной
страны детства, города знатоков и т.п.
Озеленение класса.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности как часов плодотворного и доверительного общения педагогического
работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к
личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе,
предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования дней рождения
обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и
вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса,
помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной
организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
профилактика асоциального поведения;
ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию планов
профилактической работы с ними;
реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы риска,
обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании,
курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки ответственного
отношения к здоровью и исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью
и социальному благополучию;
изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путём
наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально

создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями обучающихся, а также (при необходимости) – со школьным психологом;
доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение конфликтов между
учителямии обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания;
использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий,
семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.;
организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией, в регулировании отношений между ними;
помощь родителям обучающихся;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
День рождения школы
День Учителя
День Здоровья
Месячник гражданско-правового воспитания
Акция «Не преступи черту»
Новогодние представления
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
Месячник Победы
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются деятели науки и культуры, представители власти, общественности
и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные,
проблемы, касающиеся жизни школы, поселка, страны;
проводимые для жителей станицы, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей Ленинградского района;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире.
На уровне школы:
а) Разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
Возрастные сборы представляют собой ежегодные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел.
Разновозрастные сборы в сентябре-ноябре – «Экологический марафон»
(коллективные творческие дела экологической, трудовой направленности).
Разновозрастные сборы в апреле-июне – «Время вспомнить» «Спартакиада
юнармейцев», «Искра», «Экологический трудовой десант школьников» (коллективные
творческие деля, патриотической, благотворительной направленности).

б) Общешкольные праздники:
День знаний
День учителя
Прощание с букварем
Новогодние представления
Концерты, посвящённые Дню защитника Отечества и международному женскому
дню 8-е Марта
Последний звонок
в) Торжественные ритуалы посвящения:
Посвящение в первоклассники
Посвящение в ряды Российского движения школьников
Посвящение в юнармейцы
Посвящение в волонтеры
г) Церемонии награждения по итогам года
вручение школьных грамот
- за успехи в учебе,
- за активное участие в жизни класса и школы,
- за творческие успехи,
- за участие и достижения в спорте,
- за активное участие в добровольческом (волонтерском) движении
На уровне классов:
создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных
общешкольных ключевых дел;
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа школьных дел;
индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа школьных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые
могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в
следующем деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
(предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от
урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных
групп из обучающихся разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации. Внеурочная
деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ
начального общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной
деятельности образовательной организации предусмотрена следующие направления:
Направление
Форма организации
внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по
учебные курсы, учебные модули по выбору
учебным предметам
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения
различных
интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Внеурочная деятельность по
интегрированные курсы, метапредметные
формированию
функциональной кружки, факультативы, научные сообщества, в том
грамотности
(читательской, числе направленные на реализацию проектной и
математической,
естественно- исследовательской деятельности
научной, финансовой)
Внеурочная деятельность по
организация социальных практик (в том
развитию
личности,
ее числе волонтерство), включая общественно
способностей,
удовлетворения полезную деятельность, профессиональные пробы,
образовательных потребностей и развитие глобальных компетенций, формирование
интересов,
самореализации предпринимательских навыков, практическую
обучающихся
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении
Внеурочная
деятельность,
занятия в творческих объединениях по
направленная
на
реализацию интересам, культурные и социальные практики с

комплекса
воспитательных
мероприятий
на
уровне
образовательной
организации,
класса
Внеурочная деятельность по
организации
деятельности
ученических сообществ
Внеурочная
деятельность,
направленная на организационное
обеспечение учебной деятельности
Внеурочная
деятельность,
направленная
на
организацию
педагогической
поддержки
обучающихся
Внеурочная
деятельность,
направленная
на
обеспечение
благополучия
обучающихся
в
пространстве общеобразовательной
школы

учетом
историко-культурной
и
этнической
специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся
Создание
ученических
классов,
разновозрастных объединений по интересам,
клубов; детских, подростковых и юношеских
общественных объединений, организаций и других
организационные собрания, взаимодействие
с родителями по обеспечению успешной реализации
образовательной программы и другие
проектирование
индивидуальных
образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов

Обеспечение безопасности жизни и здоровья
школьников,
безопасных
межличностных
отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков,
возникающих
в
процессе
взаимодействия
школьника с окружающей средой, социальной
защиты учащихся
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
"Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе. Основной
формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением ж собственным поступкам.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС ООО образовательная
организация обеспечивает
проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной
деятельности.
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;

проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение индивидуальной профилактической работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов (субъектов системы
профилактики);
реализацию комплексно-целевой программы по обеспечению защиты прав законных
интересов детей,
по профилактике правонарушений, наркомании, алкоголизма,
табакокурения, предупреждению их противоправных действий и безнадзорности, плана
совместной деятельности с ОПДН ОМВД России по Ленинградскому району,
направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия), испытания себя
(спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
внешкольных, общешкольных мероприятий, индивидуальную профилактическую работу.
Внешкольный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (встречи с представителями различных
организаций: МЧС, ГИБДД, ОМВД России по Ленинградскому району и др.)
Школьный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (проведение объектовых тренировок по
эвакуации, использование информационных ресурсов сети Интернет, организация
виртуальных экскурсий, организация и проведение профилактических акций «Мы против
террора», «Слёзы Беслана», размещение информации (памяток, буклетов, правил

поведения и др.) на сайте МБОУ СОШ №13, в сети «ВКонтакте», в чатах мессенджеров для
учащихся и их родителей (законных представителей).
Классный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы, квесты,
инструктажи, изучение правил поведения в различных ситуациях) «Огонь ошибок не
прощает», «Минутки безопасности», инструктажи в начале учебного года, перед
каникулами и др.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает:
Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс
воспитания и развития детей предполагает повышение родительской компетентности по
вопросам детской психологии и педагогики, по которым у родителей (законных
представителей) обучающихся имеется наибольший дефицит знаний:
кризисы подросткового возраста;
физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
формирование физической, педагогической и психологической готовности ребенка
к обучению в начальной/основной/ старшей школе;
домашнее чтение с детьми;
гигиена детей;
воспитание и развитие часто болеющих детей.
Направления индивидуального и группового консультирования родителей:
асоциальное поведение ребенка;
детская агрессия;
отсутствие интереса к обучению;
утрата взаимопонимания родителей и детей;
депрессия у детей;
ребенок – жертва буллинга (школьной травли);
переживания ранней влюбленности;
стойкая неуспеваемость;
организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по конкретным
учебным предметам).
Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) обучающихся.
Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей (законных
представителей) обучающихся научных знаний в области семейного воспитания. Оно, как
правило, не привязано к проблемам, которые в данный момент испытывают конкретные
родители. Его содержание является потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и
на острые, но типовые вопросы и проблемы.
Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическое консультирование родителей (законных представителей)
обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание помощи родителям

(законным представителям) в решении конкретных, актуальных на данный момент и для
данных родителей (законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и
проблемных ситуаций.
Педагогическое консультирование осуществляют педагоги-психологи, социальные
педагоги, классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных
учебных предметов, – учителя-предметники.
Расширение участия родителей в управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Управляющего совета школы или
Совета родителей, а также путем избрания в такие Советы наиболее заинтересованных,
проявляющих конструктивную активность родителей.
Расширение участия родителей (законных представителей) в воспитательной
деятельности и в управлении школой обеспечивается также посредством следующих мер:
создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей школы, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;
создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
обеспечение более действенного участия родителей в планировании и организации
жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детско-взрослых)
коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.;
внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах и
обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации
основных и дополнительных образовательных программ.
внедрение/ совершенствование практики заполнения родителями карт наблюдений
за развитием детей;
совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и
процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей;
расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой
деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных
образовательной программой;
проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей;
создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами для
родителей;
проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время которых родители
могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе
образовательной деятельности в школе;
проведение тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом; общешкольных родительских собраний по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;

родительские форумы на интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Стимулирование родителей к оказанию помощи школе в совершенствовании
материальных условий воспитания и обучения.
Осуществляется через создание необходимой нормативной базы, сочетание работы
с родителями в коллегиальных органах с индивидуальной работой.
Непосредственно воспитательный эффект обеспечивается совместным участием
родителей и обучающихся в оказании помощи школе (например, в ремонте учебной мебели,
в благоустройстве пришкольной территории и т.д.).
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в
коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении
даёт возможность обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях,
получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школой;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной
организации.
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Общий сбор обучающихся по уровням образования
Общий сбор обучающихся является формой непосредственного включения каждого
обучающегося в процессы самоуправления.
К компетенции общего сбора относится решение любых вопросов, связных с
организацией полноценной и насыщенной жизни обучающихся в школе.
Общий сбор – это способ выражения инициативы обучающихся, площадка для
обсуждения предложений по совершенствованию учебной и внеучебной деятельности,

канал информирования обучающихся и учёта их предложений по различным аспектам
функционирования и развития школы.
Общий сбор может созываться на уровне школы или одной из ступеней образования,
а также на уровне параллели класса или каждого отдельного класса.
б) Творческие советы дел
Творческие советы дел создаются для проведения отдельных дел, событий,
мероприятий. В зависимости от уровня мероприятия творческие советы дел могут
создаваться на уровне школы, ступени образования, параллели классов или отдельного
класса.
в) Совет каждого класса
Механизмы участия максимального количества обучающихся в самоуправлении:
право обучающегося выразить свое мнение при решении любого вопроса,
затрагивающего его интересы;
право обучающегося быть заслушенным в ходе любого разбирательства;
каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в органы детского
самоуправления;
вовлечение максимального количества обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности, научить ориентироваться в мире современных профессий, с учетом
потребности муниципального образования Ленинградский район в кадрах и
востребованности профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего: «Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе»,
«Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее»
и др.;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- встречи с людьми разных профессий;
- Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все профессии важны – выбирай на вкус!», беседы,
профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с профессиями и др.);
- экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей
(законных представителей) обучающихся, к социальным партнерам), встречи с

профессионалами, руководителями, дающие школьникам начальные представления о
профессиях и условиях работы на предприятии, в организации; возможностях и условиях
получения профессии и поступления на работу на предприятие, в организацию, в том числе
в online-режиме;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов
предметной области «Труд (технология)»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе
созданных в сети интернет): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
- участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки
Общероссийской
общественно-государственной
детско-юношеской
организации
«Российское движение школьников»;
- организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей профориентационных
смен, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об
их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки.
Особенности профориентационной деятельности на каждом уровне образования
выражены её ключевой идей:
Для школьников 5-8 классов:
«Мои склонности и способности, первые профессиональные пробы»
Для школьников 9-х классов:
«Радуга профессий. Что выбрать?»;
Для взрослых участников системы профориентации:
Для педагогов:
«Изучайте передовой опыт и посещайте семинары, которые помогут выстроить
правильный профориентационный маршрут для Вашего класса»;
Для родителей:
«Узнавайте про профессии будущего и разнообразие траекторий развития Вашего
ребенка».
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся,
организации
работы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному,
эстетическому, физическому, экологическому и трудовому воспитанию, безопасности
жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов деятельности в системе
дополнительного образования детей, а также для создания условий функционирования

единого образовательного пространства школой организовано взаимодействие с
организациями, учреждениями и предприятиями станицы.
№
№ п/п

Организация, учреждение, предприятия

Направления
сотрудничества

Управление образования администрации
Обмен
опытом.
Ленинградского района, МКУ ДПО ЦРО
Вовлечение
учащихся,
специалистов школы в
конкурсы, мероприятия,
проекты,
акции
различных уровней.
Комиссия по делам несовершеннолетних и
Профилактика
защите их прав Ленинградского района, ОДН правонарушений,
ОМВД, ГИБДД ОМВД России по Ленинградскому преступлений
и
району.
безнадзорности
несовершеннолетних,
снижение
уровня
семейного
неблагополучия, защита
и восстановление прав и
законных
интересов
несовершеннолетних.
Государственное бюджетное учреждение
Физическое
здравоохранения "Ленинградская центральная воспитание, мониторинг
районная
больница"
министерства состояния
здоровья,
здравоохранения Краснодарского края
организация
и
проведение
лекториев
для
учащихся,
их
родителей
(законных
представителей),
проведение совместных
опросов,
диагностическая
деятельность.
Прокуратура «Прокуратура Ленинградского
Профилактика
района»
случаев применения к
учащимся
методов
воспитания, связанных с
физическим,
психическим и иным
насилием над личностью
ребенка
со
стороны
родителей
(законных
представителей),
ненадлежащего
исполнения родителями и
иными
лицами
обязанностей
по
воспитанию
детей,
профилактика
правонарушений
и
преступлений,

суицидальных попыток,
нарушений
прав
несовершеннолетних.
Отдел
опеки
и
попечительства
Профилактика
администрации Ленинградского района
нарушения
прав
несовершеннолетних.
Государственное бюджетное учреждение
Организация
социального обслуживания Краснодарского края помощи детям и семьям,
«Ленинградский комплексный центр социального нуждающимся
в
обслуживания населения»
социальной
и
педагогической помощи,
патронажи
семей,
находящихся в социально
опасном положении и
иной трудной жизненной
ситуации,
проведение
совместных
мероприятий, оказания
помощи семьям.
Государственное казенное учреждение
Организация
и
Краснодарского края – управление социальной проведение мероприятий,
защиты населения в Ленинградском районе
направленных
на
оказание
социальной
помощи семьям.
Муниципальное бюджетное учреждение
Обмен
опытом.
дополнительного образования
Организация занятости,
"Детско - юношеский центр"
дополнительного
станицы Ленинградской
образования
обучающихся,
вовлечение учащихся в
творческие
конкурсы,
различные мероприятия
города,
развитие
творческих способностей
учащихся.
Государственное казенное учреждение
Организация
Краснодарского края "Центр занятости населения занятости,
временного
Ленинградского района
трудоустройства
обучающихся
Мунициальное бюджетное учреждение
Организация
дополнительного образования
творческой деятельности
детская художественная школа
учащихся,
станицы Ленинградской
профориентация.
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного
образования
детская
музыкальная школа станицы Ленинградской
муниципального образования Ленинградский
район
Государственное бюджетное профессиональное
Обмен
опытом.
образовательное учреждение Краснодарского края Профориентация.
Ленинградский технический колледж

Социально-культурный комплекс
станицы ленинградской

Вовлечение
учащихся в творческие
конкурсы,
культурноразвлекательные
мероприятия
станицы,
организация
досуга,
развитие
творческих
способностей учащихся.
ЦНК "Казачье подворье"
Вовлечение
станицы Ленинградской
учащихся в творческие
конкурсы, организация
досуга,
развитие
творческих способностей
учащихся.
Церковь Трех Святителей Великих
Духовнонравственное,
экологическое,
эстетическое, трудовое
воспитание.
МБУК «Ленинградская межпоселенческая
Гражданскобиблиотека»
патриотическое,
духовно-нравственное,
эстетическое воспитание,
вовлечение учащихся в
различные мероприятия,
конкурсы.
МБУДО
СШ
"Виктория"
станицы
Физическое
Ленинградской
воспитание, организация
спортивных
соревнований,
праздников,
профилактика вредных
привычек, формирование
прочных установок на
ведение здорового образа
жизни.
Отделение «ЮНАРМИИ» в Ленинградском
Гражданскорайоне
патриотическое,
духовно-нравственное
воспитание школьников,
профилактика
правонарушений.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, Краснодарского края, Ленинградского района
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных
мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, Краснодарского края, Ленинградского района, предметов традиционной культуры
и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного

содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся
и т. п.;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики
и безопасности;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку
и
популяризацию
символики
общеобразовательной
организации(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными
обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
В школе действуют детские общественные объединения:
Российское движение детей и молодежи (РДДМ) – общероссийская общественногосударственная детско-юношеская организация;
«Юнармия»
–
всероссийское
детско-юношеское
военно-патриотическое
общественное движение.
Отряд юных инспекторов дорожного движения – объединение учащихся, которое
создано с целью совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных
правонарушений среди детей и подростков, воспитания высокой транспортной культуры,
коллективизма, а также широкого привлечения детей к организации пропаганды правил
безопасного поведения на улицах и дорогах среди дошкольников и учащихся школы.
Объединение «Школьный музей» организует работу школьного музея согласно
плану работы школьного музея, проводит экскурсии для обучающихся и жителей поселка.
Реализуется через программу дополнительного образования школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «13-й микрорайон»
обеспечивает участие школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися
норм ГТО, организует работу в сфере физического развития и воспитания обучающихся, в
том числе профилактики вредных привычек, содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтёров) - это добровольное объединение
обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять
работу по благоустройству памятных мест и территории школы и города, предоставлять
услуги, оказывать поддержку различным социальным категориям населения (инвалидам,
детям, пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает
совместные действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального
опыта, формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию демократических процедур (выборы
руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел;
договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва)
при вступлении в объединение;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.

2.3.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
В школе 21 класс-комплект. Общая численность педагогических работников - 37
человек.
89% от общей численности педагогических работников имеют высшее
педагогическое образование, 34% педагогических работников имеют высшую
квалификационную категорию, 13% – первую квалификационную категорию.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
- заместители директора по учебно-воспитательной работе (1)
- заместитель директора по воспитательной работе (1);
- заместитель директора по учебно-методической работе (1);
- классные руководители (13);
- педагог-психолог (1);
- социальный педагог (1);
- учитель-логопед (1);
- педагог-библиотекарь (1);
- педагог-организатор ОБЗР (1).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог,
учитель-логопед.
2.3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Локальные нормативные акты по вопросам воспитательной деятельности размещены
на сайте школы https://shkola13.ucoz.ru/
2.3.3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов
и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития

каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в
своих силах
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И
ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения «О поощрениях
обучающихся», неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);

- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МБОУ
СОШ №13 поощряются за успехи в физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, добровольческой
(волонтёрской) и инновационной деятельности:
участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах,
интеллектуальных, творческих конкурсах и спортивных состязаниях, конкурсах
самодеятельности и т.п.;
общественно полезную деятельность;
особо значимые в жизни школы благородные поступки.
В МБОУ СОШ №13 применяются следующие виды поощрений учащихся:
вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам учебного
года);
вручение похвальной грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов»
(по итогам обучения на определённых уровнях образования);
награждение медалью «За особые успехи в учении»;
направление на участие в конкурсном отборе кандидатов на получение именных
стипендий главы Ленинградского района;
объявление устной и (или) письменной благодарности (в частной беседе, в
присутствии одноклассников, других учащихся (на линейках, собраниях, классных часах и
др.), в присутствии родителей (законных представителей) обучающегося;
представление публикации об успехах ученика на сайте школы, в СМИ (с согласия
обучающегося и его родителей (законных представителей);
награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным письмом;
направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;
иные поощрения.
Решение о награждении принимается педагогическим советом МБОУ СОШ №13 по
представлению учителя, классного руководителя, заместителей директора, оргкомитета
олимпиады, творческого, спортивного смотра-конкурса, педагогического совета в
соответствии с положением «О поощрениях обучающихся», а также в соответствии с
положениями о проводимых конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.
Классный руководитель учитывает ходатайства о поощрении учителейпредметников, Совета учащихся, иных лиц и структур.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся до
сведения учащихся и работников школы. Наиболее значимые достижения обучающихся
отмечаются на торжественной церемонии награждения, которая проходит ежегодно в мае
в каждом классном коллективе.
2.3.5 АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.

Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися
и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на школьном методическом объединении классных руководителей (при
наличии) или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, Совета
учащихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими

работниками, представителями Совета учащихся. Результаты обсуждаются на заседании
школьного методического объединения классных руководителей (при наличии) или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлена на создание системы комплексной
индивидуально ориентированной психолого-медико педагогической помощи детям с
учётом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает создание в общеобразовательном учреждении
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Приоритетными направлениями программы становятся формирование социальной
компетентности учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Цель программы коррекционной работы - обеспечение успешности осво- ения
учащимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы через организацию комплексного психологопедагогического сопровождения учащихся.
Задачи программы коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и
глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом
развитии;
осуществление комплексного индивидуально ориентированного психологопедагогического сопровождения учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
организация индивидуальных и групповых занятий для учащихся с учётом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
осуществление сетевого взаимодействия в процессе коррекционно-развивающей работы и социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);оказание родителям (законным представителям)
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной
и методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым,
медицинским и другим вопросам, связанным с воспитанием, обучением и развитием.
Принципы коррекционной работы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие ос- новные
принципы: принцип приоритетности интересов учащихся, принцип си- стемности
направлений коррекционной работы, принцип непрерывности прове- дения коррекционной
работы, принцип вариативности программ коррекционной работы, принцип единства
психолого-педагогических и медицинских средств обеспечивающих взаимодействие
специалистов, принцип сотрудничества с се- мьёй.

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учётом его индивидуальных образовательных потребно- стей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекцион- ной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, ме- тодов и
приёмов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учётом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учётом их особых образовательных потребно- стей и
возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и меди- цинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьёй основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на про- цесс
развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) интегрирует урочную и внеурочную деятельность и
реализуется:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Реализация программы в учебной деятельности.
Реализация программы в учебной деятельности проводится на том учебном
материале, который является содержанием того или иного учебного предмета и
заключается в использовании коррекционно-образовательных технологий, методов и
приёмов обучения: индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении с целью исправления психофизических недостатков учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Реализация программы во внеурочной деятельности проводится форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий: коррекционно-развивающие и

логопедические занятия, занятия ритмикой, которые входят в коррекционно-развивающую
область учебного плана.
Коррекционно-развивающие занятия
В
рамках
психолого-педагогического
сопровождения
образовательной
деятельности в школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с
учащимися в различных формах, в частности, коррекционно- развивающие занятия с
психологом (педагогом-психологом), учителем- дефектологом, учителем-логопедом и
другими квалифицированными специалистами.
Цель
коррекционно-развивающих
занятий
коррекция
недостатков
познавательной, коммуникативной, регуляторной, эмоционально-личностной сферы детей.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: - создание условий для
развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии двигательной, познавательной,
коммуникативной, эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой
регуляции в процессе осуществления деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционной работе предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения:
1.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребёнка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
3.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого обучающегося, в ходе
которой создаётся необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребёнка.
4.
Учёт индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
обучающегося. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует
развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание
должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть

доступен конкретному ребёнку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и даёт
возможность испытать радость преодоления трудностей.
6.
Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон,
стимулировали положительные эмоции.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтак- сической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации. Основные направления
логопедической работы:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
-развитие коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; - развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Ритмика
Цель занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребёнка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
-упражнения на ориентировку в пространстве;
-ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
-упражнения с детскими музыкальными инструментами;
-игры под музыку;
-танцевальные упражнения.
НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ В МБОУ СОШ №13
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
которые отражают её основное содержание и охватывают всю об- разовательную
деятельность, обеспечивают взаимодействие с родительской об- щественностью и иными
общественными организациями: диагностическое; кор- рекционно-развивающее;
консультативное; информационно-просветительское; социально-педагогическое.
Каждое из них направлено на мониторинг и сопровождение учащихся с
нарушениями интеллекта и их семей, а также на создание благоприятной психо- логически
безопасной среды для каждого учащегося не только в стенах школы, но и за её пределами.
Этапы реализации программы:

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая дея- тельность).
Результат - оценка контингента обучающихся для выявления обуча- ющихся требующих
оказания коррекционной помощи, учёта особенностей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка об- разовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методи- ческого обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы образователь- ной организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результат - особым образом организованная образова- тельная
деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и процесс
специального психолого-медико-педагогического сопровождения обуча- ющихся с
умственной отсталостью и инвалидов при целенаправленно создан- ных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат - констатация соответ- ствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образова- тельных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная дея- тельность).
Результат - внесение необходимых изменений в образовательную де- ятельность и процесс
сопровождения обучающихся с нарушениями интеллекта и инвалидов, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов ра- боты.
Вопрос о выборе объёма, форм, содержания и плана реализации индивиду- ально
ориентированных коррекционных мероприятий для обучающегося с ум- ственной
отсталостью решается на школьном психолого-педагогическом конси- лиуме или
педагогическом совете, исходя из потребностей, особенностей разви- тия и возможностей
ребёнка, с непосредственным участием его родителей (за- конных представителей). При
решении данного вопроса учитываются рекомен- дации психолого-медико-педагогической
комиссии и индивидуальной про- граммы реабилитации и абилитации ребенка-инвалида.

ПРОГРАММА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ
Пояснительная записка
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной образовательной программы - один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося с
нарушениями интеллекта. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов (педагогов, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, медицинских работников, тьюторов,

социальных педагогов и других) на современном этапе - это консилиумы и службы
сопровождения образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (за- конным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с интеллектуальными нарушениями и инвалидов.
Психолого-педагогическое сопровождение - это комплексный процесс,
затрагивающий все сферы жизнедеятельности обучающегося с ОВЗ.
Цель сопровождения – создание социально-психологических, лечебнооздоровительных и педагогических условий для успешного индивидуального развития,
коррекции недостатков в соответствии с возможностями, сохранения и укрепления
здоровья и обеспечения защиты прав учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Задачи:
-предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
-комплексная помощь (содействие) ребёнку в реализации актуальных задач
развития, обучения, социализации;
-развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
субъектов образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов).
Содержательный компонент
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение осуществляется по
следующим
направлениям:
диагностическая,
коррекционно-развивающая,
консультативная и информационно-просветительская работа, социально-педагогическое
сопровождение. Направления и содержание комплексного психолого- педагогического
сопровождения обучающихся конкретизируется в планах работы учителя-логопеда,
педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского работника,
ежегодно утверждаемых директором образовательного учреждения.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в рамках
программы коррекционной работы предполагает реализацию следующих мероприятий:
1. В рамках диагностического направления:
—изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся,
представленных в заключении психолого-медико-педагогической ко- миссии;
—комплексный сбор сведений об учащихся на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
— изучение ситуации развития и условий семейного воспитания учащихся;
—анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи учащимся;
—осуществление мониторинга динамики личностного развития, коррекции
недостатков в психофизическом развитии учащихся, их успешности в освоении АООП с
целью дальнейшего уточнения коррекционных мероприятий.
2. В рамках коррекционно-развивающего направления:
— оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении
содержания образования;
— разработка оптимальных для развития учащихся групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с
их особыми образовательными потребностями;
— совершенствование коммуникативной деятельности учащихся;

— развитие познавательной деятельности и высших психических функций
учащихся;
— формирование учебной деятельности и ее компонентов;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоциональноволевой сферы;
— формирование навыков социального поведения учащихся.
3.
В рамках консультативного направления:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся, по выбору
дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
учащимися;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционно-развивающего обучения учащихся.
4.
В рамках информационно-просветительского направления:
— осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам обучения, воспитания и развития
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия
с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями);
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей об
индивидуально-типологических особенностях и особых образовательных потребностях
различных категорий детей;
Педагог-психолог Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Социальный
педагог
Медицинские работники Тьютор
— оформление информационных стендов, размещение методических материалов
на школьном сайте;
— просвещение педагогов и родителей с целью повышения их психологопедагогической компетентности.
5. В рамках социально-педагогического сопровождения:
— разработка и реализация программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленной на их социальную интеграцию в общество;
— взаимодействие с социальными партнёрами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
Компетенции специалистов комплексного психологического, медицинского и
социально-педагогического сопровождения

В рамках программы коррекционной работы реализуются программы
психологического и дефектологического сопровождения, которые охватывают работу
педагога-психолога и учителя-дефектолога с учащимися, родителями (законными
представителями), педагогами ОУ.
Данные программы разрабатываются на основе рекомендаций психолого- медикопедагогической комиссии и с учётом рекомендаций ИПРА ребенка- инвалида,
рассматриваются педагогическим советом и утверждаются приказом по образовательному
учреждению.
Механизм реализации программы взаимодействия специалистов.

предупреждение психических перегрузок
Профилактика и преодоление школьной дезадаптации
Развитие эмоционально-волевой сферы
Коррекция межличностных отношений в детском коллективе
Коррекция взаимоотношений «учитель-ученик», «родитель-ученик»
Развитие позитивной социальной коммуникации
Стимуляция личностного роста Формирование
предпосылок
овладения учебной деятельностью
Подбор оптимальной учебной программы - Развитие сенсорно-перцептивной
сферы
Развитие и коррекция нарушений познавательной сферы - Развитие и
коррекция моторных навыков
Коррекция нарушений звукопроизношения
Развитие фонематического слуха, анализа, синтеза - Обогащение и
активизация словарного запаса учащихся - Формирование правильного грамматического
строя речи
Развитие связной речи
Коррекция нарушений письменной речи Обеспечение
целенаправленного педагогического воздействия на поведение детей и взрослых Социализация ребёнка
Выравнивание возможностей для социального старта детей, создание
ситуации успеха - Восполнение ущерба, нанесённого формированию личности семейными
обстоятельствами - Обеспечение социального партнёрства в интересах учащихся Проведение медицинского и гигиенического воспитания среди учащихся,
педагогов и родителей
Участие
в
профориентации
старшеклассников
-Проведение
симптоматического лечения по показаниям
-Формирование
познавательной
мотивации
-Формирование
навыков
учебного
поведения
-Формирование
целенаправленных учебных действий.
- Развитие личностных качеств
Одним из основных механизмов реализации программы взаимодействия
специалистов является оптимально выстроенное взаимодействие учителя начальных
классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД, учителя-логопеда, педагога-психолога,
учителя-дефектолога, социального педагога, медицинского работника, тьютора.
Коррекционная работа осуществляется в специально оборудованных кабинетах. Все
кабинеты укомплектованы соответствующим требованиям ФГОС О у/о учебнодидактическим обеспечением.
Взаимодействие учителя начальных классов, учителя ритмики, воспитателя ГПД,
учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога
осуществляется на разных уровнях:
1.
Взаимодействие
специалистов
и
педагогов
на
уровне
общеобразовательного учреждения в процессе реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы, обеспечивающее системное сопровождение
учащихся педагогами и специалистами разного профиля.
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в процессе реализации
программы коррекционной работы представлена на рисунке 1.

Модель взаимодействия педагогов и специалистов
Особое место в модели взаимодействия педагогов и специалистов
общеобразовательного учреждения занимают родители (законные представители)
учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении
вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество.
Программа взаимодействия специалистов также реализуется через работу
школьного
психолого-педагогического
консилиума.
Программа
предполагает
осуществление комплексного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем, разработки и реализации образовательного маршрута.
Учителя, наряду со специалистами сопровождения являются участниками ППк. Задачи
ППк:
разработка и реализация программы коррекционной работы школы,
координация деятельности всех специалистов при сопровождении обучающихся с
нарушениями интеллекта и согласование планов работы различных специалистов;
мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП,
корректировка программы.
Направления деятельности ППк:
организация и проведение комплексного изучения личности «особого»
ребёнка с использованием психологических и педагогических диагностических методик;
выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности,
памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня
развития речи воспитанников;
выявление компенсаторных возможностей психики ребёнка, разработка
рекомендаций воспитателям (учителям) и другим специалистам для обеспечения
индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для
коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
выбор оптимальных для развития ребёнка образовательных программ,
соответствующих его готовности к обучению в зависимости от состояния его здоровья,
индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;
выработка рекомендаций по основным направлениям коррекционноразвивающей работы;
обеспечение коррекционной направленности образовательной деятельности;
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего
воспитания и обучения.
2. Социальное партнёрство - взаимодействие педагогов и специалистов на уровне
общеобразовательного учреждения с другими организациями на основе договоров и
соглашений о сотрудничестве по решению вопросов образования, охраны здоровья,
социальной защиты и поддержки учащихся. Взаимодействие осуществляется со
следующими организациями: …..
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ №13 осуществляется с организациями
и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования,

охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Планируемые результаты коррекционной работы.
В итоге реализации программы коррекционной работы планируются достижения
следующих результатов:
— коррекция недостатков в физическом и психическом развитии учащихся;
— преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
— расширение представлений об окружающей действительности;
— развитие познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы
учащихся;
— развитие коммуникативной функции речи;
— формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими;
— выявление склонностей и возможностей учащихся;
— формирование и развитие навыков социального поведения учащихся;
— повышение социального статуса ребёнка в коллективе;
— сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Система оценки результатов освоения программы коррекционной работы.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на
психолого-педагогическом консилиуме (ППк) образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов.
Оценка образовательных достижений освоения программы коррекционной работы
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.
Освоение
курсов
коррекционно-развивающей
области
(коррекционноразвивающие занятия, логопедические занятия и ритмика) предполагает достижение
учащимися предметных и личностных результатов, овладение базовыми учебными
действиями.
Предметные результаты связаны с овладением учащимися содержанием курсов
коррекционно-развивающей области учебного плана (коррекционно- развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой) и оцениваются ведущим педагогом с
использованием разработанного диагностического материала. Предметные результаты
определяют два уровня: минимальный и достаточный, отражаются в индивидуальных и
групповых картах оценки предметных результатов учащихся на начало и конец учебного
года.
Личностные результаты предполагают оценку продвижения ребёнка в овладении
социальными (жизненными) компетенциями по программам курсов коррекционноразвивающей области и оцениваются методом экспертной группы, т.е. коллегиально
педагогами, ведущими коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия
ритмикой и фиксируются в карте личностных результатов освоения АООП учащихся.

Оценка уровня сформированности БУД учащегося проводится в конце учебного
года с использованием 3-х бальной шкалы, результаты заносятся в карту оценки БУД при
освоении АООП учащимися.
Таким образом, программа коррекционной работы максимально отражает всю
систему помощи детям, испытывающим трудности в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, развитии и социальной адаптации.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный год в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
средней общеобразовательной школе № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы
Ленинградской муниципального образования Ленинградский район начинается 02.09.2024
и заканчивается 26.05.2025.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной
неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5
классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий,
обеспечивающих различные интересы обучающихся
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план образовательной организации разработан на основе следующих
нормативных документов:
1.
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ ”0б образовании в
Российской Федерации“ (далее — Закон);
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 мая 2021г. №287 (далее – ФГОС ООО-2021);
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
марта 2021г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
4.
Универсальные кодификаторы распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по уровням
общего образования и элементов содержания по учебным предметам для использования в
федеральных и региональных процедурах оценки качества образования, одобренные
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(далее — ФУМО) (протокол от 12.04.2021 г. №1/21), подготовленные Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Федеральный институт
педагогических измерений», размещены на сайте https://flpi.ru/Универсальный
кодификатор;
5.
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 ”Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи“ (далее — СП 2.4.3648-20);
6.
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N9 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521
”Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания“ (далее - СанПиН 1.2.3685-21);
7. Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 года № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока
использования исключенных учебников» (далее – Федеральный перечень учебников»;
8.
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования».
В муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской
муниципального образования Ленинградский район языком обучения является Русский
язык.
При изучении предметов Английский язык, Информатика, Труд (технология)
осуществляется деление учащихся на подгруппы.

Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СП 2.4.3648-20,
СанПин 1.2.3685-21 и Уставом образовательной организации.
Продолжительность учебного года в 5-7 классе – 34 учебные недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времен и каникул.
Обучение осуществляется в первую смену по четвертям:
четверть

сроки

I четверть

с 2.09.2024
по
25.10.2024
с 5.11.2024
27.12.2024

II
четверть
III
четверть

с 9.01.2025
по
21.03.2025

количеств каникул
о
ы
недель
8 учебных осенние
недель

сроки

количество
дней

с 26.10.2024
по 4.11.2024

8 учебных зимние
недель

с 28.12.2024
по 8.01.2025

11 учебных весенни
недель
е

с 22.03.2025
по
30.03.2025

9
календарных
дней
9
календарных
дней
9
календарных
дней

выход
на
занятия
5 ноября
2024 г.
9 января
2025 г.
31 марта
2025 г.

IV
четверть

с 31.03.2025 7 учебных летние
по
недель
26.05.2025
Итого:
34
учебных
недель

с 27.05.2025
по
31.08.2025
Итого:

не менее 8
недель

1
сентябр
я 2025г.

27
календарны
х дней

Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана основного общего образования
образовательной организации является: реализация учебного предмета «Кубановедение»,
который проводится с 5 по 7 класс по 1 часу в неделю, 34 – в течение учебного года из
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Реализация учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в 5-7
классах осуществляется через включение занятий по данной предметной области во
внеурочную деятельность в объеме 1 час в неделю.
Учебные занятия «Шахматы», рекомендованные для введения во всех
образовательных классах края, реализуются через дополнительное образование (кружок по
обучению игры в шахматы в объеме 1 часа в неделю).
В рамках участия в региональном проекте «Основы финансовой грамотности»,
обучение финансовой грамотности реализуется в 5-9 классах через внеурочную
деятельность.
Реализация учебного предмета «Физическая культура» в 5-7 классах в объеме 2
часов в неделю. Третий час физической культуры реализуется через кружок
дополнительного образования «Весёлые старты».
С целью профилактики детского дорожно-транспортного травматизма РУМО
одобрена программа для обучающихся общеобразовательных организаций «Безопасные
дороги Кубани» (протокол от 23.03.2022 г. № 5/8). Данная программа будет
реализовываться через курс внеурочной деятельности «Безопасные дороги Кубани» для
обучающихся 1-9 классов.
Форма и сроки проведения промежуточной аттестации
обучающихся в 5-7 классах
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема
учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы
и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской
муниципального образования Ленинградский район.

Предметы, курсы

Классы

Форма промежуточной аттестации

Русский язык

5-7

Контрольная работа, сочинение, диктант

Литература

5-7

Контрольная работа, сочинение

Иностранный язык (английский)

5-7

Контрольная работа

Математика

5-7

Контрольная работа

Информатика

7

Тестирование

История

5-7

Индивидуальный проект

Обществознание

6-7

Защита реферата, проекта;

География

5-7

Контрольная работа

Физика

7

Контрольная
работа

работа,

лабораторная

Биология

8-9

Контрольная
работа

работа,

лабораторная

Изобразительное искусство

5-7

Разработка предметов живописи

Музыка

5-7

Индивидуальный проект

Труд (технология)

8

Разработка изделий

Физическая культура

5-7

Сдача нормативов, тест

Основы
духовно-нравственной 5-6
культуры России

Тест

При составлении расписания промежуточной аттестации следует учитывать, что в
один день проводится не более одного аттестационного мероприятия.
Особые сроки и порядок проведения промежуточной аттестации устанавливаются
Школой для следующих категорий обучающихся по заявлению родителей обучающихся
(их законных представителей):
- выезжающих на учебно-тренировочные сборы, на олимпиады школьников, на
российские или международные спортивные соревнования, конкурсы, смотры и иные
подобные мероприятия;
- отъезжающих на постоянное место жительства в другой город (страну);
- для иных учащихся по решению педагогического совета.
Материалы для проведения аттестационных испытаний разрабатываются завучемкуратором с привлечением руководителей методических объединений соответствующих
предметных областей. Содержание аттестационных материалов должно соответствовать
содержанию учебной программы по предмету для соответствующего класса.
Аттестационные испытания проводятся в четвёртой четверти учебного года, в часы
проведения уроков по данному предмету согласно расписанию занятий. При
необходимости, для проведения аттестации в формах защиты реферата, проекта и зачета
обучающиеся могут делиться на группы. Освоение основной образовательной программ
основного общего образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет.

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Итого

Учебный предмет/курс
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Наименование учебного курса
Практикум по геометрии
Кубановедение
Математическая грамотность
Проектная деятельность

Количество часов в неделю
6в
7а
7б
8а

5а
5б
6а
Обязательная часть
5
5
6
3
3
3
3
3
3
5
5
5
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
2
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
0
0
0

6б
6
3
3
5
0
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
0

6
3
3
5
0
0
0
0
2
1
1
0
0
1
1
1
2
0

4
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
0

4
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
0
1
1
1
2
0

2
1

2
1

2
1

2
0

2
1

2
1

27
27
29
29
29
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
0
1
1
0

0
1
1
0

0
1
0
0

0
1
0
0

0
1
0
0

0
1
0
0

8б

9а

9б

3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
1

3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
1

3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
1

3
3
3
0
3
2
1
1
2.5
1
2
3
2
2
0
0
1
1

2
0

2
0

2
0

2
0

2
0

30

31

31

32.5

32.5

0
1
1
0

1
1
1
0

1
1
0
0

1
1
0
1

1
1
0
1
140

Трудные вопросы обществознания
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

0
1
29
34
952

0
1
29
34
952

0
1
30
34
1020

0
1
30
34
1020

0
1
30
34
1020

0
1
32
34
1054

0
1
32
34
1054

0
2
33
34
1122

0
2
33
34
1122

0.5
3.5
36
34
1224

0.5
3.5
36
34
1224

141

4.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа №13 имени Д.К.Павлоградского станицы
Ленинградской муниципального образования
Ленинградский район
на 2024 – 2025 учебный год
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 2 сентября 2024 г.
Окончание учебного года – 26 мая 2025 г.
2. Продолжительность урока
2 – 11 классы – 40 минут
1 классы – 35 минут (сентябрь – октябрь 3 урока, ноябрь – декабрь 4 урока);
- 40 минут (январь – май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую культуру).
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели

1 классы
+

2 – 11классы
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
четверть сроки
количество каникул сроки
количество
выход на
недель
ы
дней
занятия
I
с 2.09.2024 8 учебных осенние с 26.10.2024 9
5 ноября
четверть по
недель
по 4.11.2024 календарных 2024 г.
25.10.2024
дней
II
с 5.11.2024 8 учебных зимние
с 28.12.2024 9
9 января
четверть по
недель
по 8.01.2025 календарных 2025 г.
27.12.2024
дней
III
с 9.01.2025 11
весенни с 22.03.2025 9
31 марта
четверть по
учебных
е
по
календарных 2025 г.
21.03.2025
недель
30.03.2025
дней
IV
с 31.03.2025 7 учебных летние
с 27.05.2025 не менее 8 1
четверть по
недель
по
недель
сентября
26.05.2025
31.08.2025
2025г.
Итого:
34
Итого:
27
учебных
календарных
недель
дней
Дополнительные каникулы для 1-х классов: 15.02.2025 – 23.02.2025.
Летние каникулы: 1-8, 10 классы – 27 мая 2025 – 31 августа 2025;
9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31.08.2025

142

4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 – 4 классы
1 классы
2 – 4 классы
5-11классы
Первая четверть
1 урок 8.30 – 9.10
1 урок 8.30 – 9.10
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.25 – 10.05
2 урок 9.25 – 10.05
2 урок 9.25 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
3 урок 10.20 – 11.00
Динамическая пауза 10.05 – 4 урок 11.10 – 11.50
4 урок 11.10 – 11.50
10.45
5 урок 12.00 – 12.40
5 урок 12.00 – 12.40
3 урок 10.50 – 11.25
Завтрак (после 2 урока)
6 урок 12.50 – 13.30
Завтрак (после 1 урока)
10.00 – 10.20
7 урок 13.40 – 14.20
9.05 – 9.25
Завтрак (после 2 или 3
Внеурочная деятельность
При наличии 4 уроков
урока)
(после 3 урока)
Динамическая пауза: 11.50 10.05 – 10.20
11.25 – 12.00
– 12.20
При наличии 5 уроков
Вторая четверть
Внеурочная деятельность Динамическая пауза:12.40–
1 урок 8.30 – 9.05
12:20- 13.00
13.10
2 урок 9.25 – 10.00
Внеурочная деятельность
Динамическая пауза 10.05 – При наличии 5 уроков
13.10– 13.50
10.45
Динамическая пауза: 12.40
3 урок 10.50 – 11.25
– 13.10
При наличии 6 уроков
4 урок 11.35 – 12.10
Внеурочная деятельность Динамическая пауза:
Завтрак (после первого урока) 13:10- 13.50
13.30 – 14.00
9.05- 9.25
Внеурочная деятельность
Обед (после 4 урока)
14.00– 14.40
12.10 – 12.30
Внеурочная деятельность
При наличии 7 уроков
(после 4 урока)
Динамическая пауза:
12.30 – 13.10
14.20 – 14.50
Третья – четвертая четверть
Внеурочная деятельность
1 урок 8.30 – 9.10
14.50– 15:30
2 урок 9.25 – 10.05
Динамическая пауза 10.10 –
10.50
3 урок 10.50 – 11.30
4 урок 11.40 – 12.20
5 урок 12.30 – 13.10
Завтрак (после 1 урока)
9.10 – 9.25
При наличии 4 уроков
Внеурочная деятельность
12:50- 13.30
При наличии 5 уроков
Внеурочная деятельность
13:50- 14.30
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 30 минут.

143

5.Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная
5 дневная учебная
неделя
неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
10 - 11
37
-

144

3.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
В 2024-2025 учебном году планы внеурочной деятельности образовательных
организаций Краснодарского края, реализующих основные общеобразовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее –
общеобразовательные организации), формируются в соответствии со следующими основными
федеральными нормативными документами:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (далее – Закон);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 №1897 (далее ФГОС ООО-2010);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 287 (далее – ФГОС ООО-2021);
Федеральная образовательная программа основного общего образования,
утвержденный приказом Минпросвещение России от 18 мая 2023 г. № 370 (далее – ФОП
ООО);
Федеральная образовательная программа среднего общего образования, утвержденный
приказом Минпросвещение России от 18 мая 2023 г. № 371 (далее – ФОП ООО);
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО-2022) (для 10 классов
общеобразовательных организаций);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
(далее – СП 2.4.3648-20);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
ФГОС общего образования разработаны с учетом региональных, национальных и
этнокультурных потребностей народов Российской Федерации и направлены на обеспечение:
реализации бесплатного образования на уровнях общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных
предметов, входящих в учебный план, а также внеурочную деятельность;
государственных гарантий по соответствующему финансированию основной
образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность.
ООП реализуется общеобразовательной организацией через организацию урочной и
внеурочной деятельности с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования с

145

учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого общеобразовательной организацией.
План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные, и внеурочная деятельность.
Внеурочна
я деятельность в общеобразовательной организации осуществляется через проведение
внеурочных занятий (еженедельно, в рамках реализации программ курсов внеурочной
деятельности) и интенсивы (в рамках реализации плана воспитательной работы на 2023-2024
учебный год).
Минимальная численность обучающихся при проведении
занятий внеурочной
деятельности составляет 8-15 человек, максимальная - соответствует списочному составу
класса.
Внеурочная деятельность в общеобразовательной организации реализуется согласно
Положению «Об организации внеурочной деятельности в общеобразовательной организации»,
утверждённому приказом от 1 сентября 2018 года № 275/1, реализуется согласно программы
«Воспитание» и строится в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования и организуется по следующим
направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Основными видами внеурочной деятельности в общеобразовательной организации
являются:
игровая, познавательная, досугово-развлекательная, трудовая, спортивнооздоровительная деятельность, проблемно-ценностное общение, художественное творчество,
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность) и др.
Внеурочная деятельность по курсу «Основы финансовой грамотности» в 8-х, 10,11х классах реализуется в рамках программы дополнительного образования на базе
Ленинградского учебного центра.
Курсы: «Кубановедение» реализуется в учебном плане; «Безопасные дороги
Кубани», «Уроки мужества», юнармейский отряд «Чистое небо» реализуются через план
воспитательной работы; «Театральная студия», «Шахматы в школе» через программы
дополнительного образования.
Формами организации занятий внеурочной деятельности являются экскурсии,
экспедиции, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, викторины, турниры, беседы,
тематические диспуты, дискуссии, дебаты, коллективно-творческие дела, олимпиады, акции,
операции, дидактические театры, социально-образовательные проекты, круглые столы,
конференции и др.
Таблица-сетка часов учебного плана внеурочной деятельности 5-9-х классов
общеобразовательной организации на 2024-2025 учебный год представлена в приложении № 1.
Кадровые и методические условия соответствуют требованиям федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

146

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ СОШ №13, ОСВАИВАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ КРАСНОДАРСКОГО
КРАЯ, НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Количе
Тематика
ство
внеурочной деятельности
часов
неделя/
год

Распределение курсов внеурочной деятельности по тематике и классам обучения
5-7 классы
8
9 класс
классы
Наименование
ч
Наименование
ч
Наименование
ас/
ас/
г
г
од
од

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1/34
Разговоры о важном"
Темы и содержание разрабатываются на федеральном уровне
1/34
«Семьеведение»
Темы и содержание разрабатываются на федеральном уровне
1/34
«Россия-мои горизонты»
Темы и содержание разрабатываются на федеральном уровне
1/34
Дополнительное изучение Кружок «Основы финансовой 34
Финансовая грамотность
34
учебных предметов
грамотности»
(углубленное
изучение Кружок
«Математическая 34
учебных
предметов, грамотность» (5-6)
учебно- исследовательская
«Основы
языка 34
и проектная деятельность,
программирования» (8кл)
региональный/
этнокультурный
компонент и др.)
Функциональная
Функциональная
34
1 Формирование
Функциональная грамотность:
грамотность: учимся для
/34
функциональной
учимся для жизни
34
жизни
грамотности
Вариативная часть

ч
ас/
г
од

Кружок
«Основы 34
финансовой грамотности»

Кружок
история»
«Россия в
фактах»

«Россия-моя 34
цифрах

и 34

Функциональная
34
грамотность: учимся для
жизни

/68

/68

/34

2 Дополнительное изучение
учебных
предметов
(углубленное
изучение
учебных
предметов,
учебно- исследовательская
и проектная деятельность,
региональный/этнокульту
рный компонент и др.)
2 Развитие
личности
и
самореализация
обучающихся (творческое
и физическое
развитие, др.)

Клуб «Поиск»

Кружок «Кубань родная- 34
край казачий»

Кружок
«Основы 34
православной культуры»
Юнармейский отряд «Чистое 34
небо»
Безопасные дороги Кубани
9

Клуб
«Юные
инспектора
дорожного движения»
Кружок
«Дружина
юных
пожарных»
1 Комплекс воспитательных Дружина юных пожарных (6
мероприятий
кл)
Спортивная секция «Лапта»
(5бкл.)

Юнармейский
клуб 34
«Чистое небо»
Безопасные дороги Кубани 9
Факультатив
«Токарное
дело»
34

17
17
34

Хор «Свежий ветер»

34

34

Проект «Билет в будущее»

34

148

Кружок
«История
и 34
современность
кубанского казачества*
Традиционная культура
34
кубанского казачества*
Основы
православной 34
культуры (9а,9б кл.)
34
Юнармейский
клуб 34
«Чистое небо»
Безопасные дороги Кубани 9

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основные школьные дела
№ Дела, события, мероприятия
День знаний

Классы Сроки
5-9
02.09.

Международная
просветительско- 5-9
патриотическая
акция
«Диктант
Победы»
Акция «Мы помним!», посвященная 5-9
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09).

Сентябрь

Флешмоб ко Дню фотографии.

08.09

Ритуал
посвящения
пятиклассник!».

«Я

5-9

- 5-9

Кл.руководители 9кл
02.09

1 неделя ноября

Акция «С любовью к бабушкам и 5-9
дедушкам...»,
посвященная
Международному
дню
пожилых
людей.
Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«День учителя».

01.10

КТД
«Учитель,
перед
именем 5-9
твоим…», посвященное Дню Учителя.

05.10

Викторина «Узнай учителя по детской 5-9
фотографии».

05.10

Общешкольная
благоустройству
территории.

Еженедельно
течение года

акция

по 5-9
школьной

Фотовыставка «Танцуем с папой», 5-9
посвященная Дню отца в России.

Ответственные
Л.И.Синицына
Вожатый

05.10

16.10

Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
в Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник

Интерактивная
игра
«Книжкины 5-9
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек (25.10).
Акция «Марафон добрых дел».
5-9

24 – 28.10

Т.И.Мороз

17-21.10

Акция «Когда мы едины – мы 5-9
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.

1 неделя ноября

Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«60 лет Международному союзу КВН».

04.11

Акция «Неделя толерантности».

5-9

14-19.11

Акция «3 П: Понимаем, принимаем, 5-9
помогаем»,
посвященная
Международному дню инвалидов.
Акция «Добротой измерь себя», 5-9
посвященная
Дню
добровольца
(волонтёра) России.

02-05.12

Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«День Героев Отечества».

09.12

Всероссийская акция «Мы – граждане 5-9
России»,
посвященная
Дню
Конституции Российской Федерации.

12.12

КТД «Новогодний переполох».

2-4 неделя декабря

Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Социальнопсихологическая
служба
Социальнопсихологическая
служба
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Специалисты ШВР

5-9

05.12

Всероссийский конкурс «Добро не 5-9
уходит на каникулы».

Январь

Декада «Мы за ЗОЖ!».

16-27.01

5-9
150

Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады».

27.01

Акция «Блокадный хлеб».

27.01

5-9

Тематические активности «Неделя 5-9
российской науки», посвященные Дню
российской науки (08.02).
Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«Международный день родного языка»
(21.02).
Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«День защитника Отечества»

06-10.02

Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«Международный день телевидения и
радиовещания» (07.03).

03.03

Международная акция «Сад памяти».

Март-май

5-9

Руководители ШМО
17.02

Руководители ШМО

24.02

Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководиЛтели
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына

Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«День Земли. (20.03. Час Земли (27.03).
День защиты Земли (30.03)».

17.03

Неделя профориентации.

13-18.03

5-9

День
школьного
самоуправления 5-9
(целевая аудитория).

16.03

Классный час, посвященной Дню 5-9
воссоединения Крыма с Россией.

18.03

Викторина,
посвященная 5-9
Международному дню родного языка.

21.03

151

Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник

Флешмоб, посвященный Всемирному 5-9
дню театра.

27.03

Акция «Неделя позитива»

03-07.04

5-9

Интерактивная игра «Космический 5-9
бум», посвященная Дню космонавтики,
65-летию со дня запуска СССР первого
искусственного спутника Земли.
Фестиваль «Созвездие талантов».
5-9

12.04

Выставка рисунков «Земля – наш дом», 5-9
посвященная Всемирному Дню Земли
(22.04)

17-29.04

Флешмоб, посвященный
Весны и Труда (01.05).

29.04

празднику 5-9

Апрель

Фестиваль патриотической песни 5-9
«Этих дней не смолкнет слава!»

4 неделя апреля

Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«День Победы» (09.05).

05.05

Международная акция «Георгиевская 5-9
ленточка».

03-09.05

Конкурс боевых листков (с участием 5-9
родителей).

03-09.05

152

Классные
руководиели
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник

Всероссийский открытый онлайн-урок 5-9
«Международный день музеев».

19.05

Презентация деятельности школьного 5-9
отделения РДШ, посвященная Дню
детских общественных организаций
России.
Последний звонок
5-9

19.05

Интерактивная
программа, 5-9
посвященная Дню защиты детей.

01.06

Квест, посвященный Дню России.

5-9

12.06

Акция «Окна России».

5-9

05 – 20.06

25.05

Международная акция «Свеча памяти», 5-9
посвященная Дню памяти и скорби.

22.06

Фото-флешмоб «Семья – начало всех 5-9
начал» в сообществе школы в ВК,
посвященный Дню семьи, любви,
верности.
Викторина в сообществе школы в ВК, 5-9
посвященная Дню Военно-морского
флота.

08.07

Фото-флешмоб в сообществе школы в 5-9
ВК
«На
зарядку
становись!»,
посвященный Дню физкультурника.

12.08

Викторина в сообществе школы в ВК 5-9
«Символы России: флаг», посвященная
Дню Государственного флага РФ.

22.08

Тематические
публикации
в 5-9
сообществе школы в ВК, посвященные
80-летию со дня победы советских

23.08

153

.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Классные
руководители
Классные
руководители
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
ЛКлассные
руководители
Советник

30.07
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына

войск над немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году.
Квиз в сообществе школы в ВК «Этот 5-9
волшебный мир кино», посвященный
Дню российского кино.
Спортивные мероприятия в рамках 5-9
деятельности школьного спортивного
клуба «Олимпиец»
Еженедельный урок «Разговор о 5-9
важном»
Профориентация
«Россиямои 5-9
горизонты»
Семьеведение
5-9

«Урок мужества»

5-9

Классное руководство
№ Дела, события, мероприятия
Работа с коллективом класса
Всекубанский
урок
«85
лет
Краснодарскому краю»
Цикл мероприятий «Разговоры о
важном»
Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса
Классный
час,
посвященный
Всемирному
дню
борьбы
с
терроризмом.
Классный час «Мои права и
обязанности».
Беседа о важности включения в
систему дополнительного образования
Классный
час
«Поступки
и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче.

Классные
руководители
Советник
27.08
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
В течение учебного Л.И.Синицына
года
Классные
руководители
Советник
По понедельникам
Классные
руководители
четверг
Классные
руководители
По расписанию
Л.И.Синицына,
Е.А.Павленко.
М.Н.Бабенко,
Н.Н.Васильченко
вторник
Классные
руководители

Классы Сроки
5-9
5-9
5-9
5-9

Классные
руководители
Еженедельно
по Классные
понедельником
руководители
1-2 неделя сентября
Классные
руководители
03.09
Классные
руководители
01.09

5-9

2 неделя

5-9

3-10 сентября

5-9

1 неделя октября

5-9

2 неделя октября

154

Ответственные

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Всероссийский урок безопасности 5-9
школьников в сети Интернет
Классный
час
по
воспитанию 5-9
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий лед!» 5-9

3 неделя октября

Классные
детско-взрослые
мероприятия,
посвященные
Дню
матери (27.11)
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
Классный час, посвященный Дню
защитника Отечества
Классные мероприятия, посвященные
Международному
женскому
дню
(08.03).
Гагаринский урок «Космос – это мы!»

5-9

21-25.11

5-9

1 неделя декабря

5-9

20-22.02

5-9

3 неделя января

5-9

27.01

5-9

1 неделя февраля

5-9

3 неделя февраля

5-9

06-07.03

5-9

2 неделя апреля

Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
Классный час, посвященный 78-й
годовщине Победы в ВОВ.
Организация
и
проведение
мероприятий с учащимися согласно
плана ВР с классом.
Подготовка к участию в основных
школьных делах.

5-9
5-9
5-9
5-9

5-9

Вовлечение
обучающихся
в 5-9
мероприятия
различного
уровня,
помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива.
5-9

155

3 неделя ноября
2 неделя ноября

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
4 неделя апреля
Классные
руководители
2 неделя апреля
Классные
руководители
1 неделя мая
Классные
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
Согласно плана
«Основные
школьные дела»
В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение учебного Классные
года
руководители

Создание в классном коллективе 5-9
благоприятного
психологического
климата.
Вовлечение
обучающихся
в 5-9
деятельность
объединений
дополнительного образования.
Работа по повышению академической 5-9
успешности и дисциплинированности.
Профилактика
деструктивного 5-9
поведения.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного 5-9
развития
обучающихся
через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора.
Педагогическая
поддержка 5-9
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Педагогическая поддержка учащихся с 5-9
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т. д.
Мониторинг страниц обучающихся в 5-9
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
Индивидуальные
беседы
с 5-9
обучающимися.
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации
с
учителями- 5-9
предметниками
по
вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании,
предупреждению
и
разрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (пед. консилиум) 5-9
«Адаптация пятиклассников»
Консультации
с
педагогом- 5-9
психологом, соц. педагога по вопросам
изучения личностных особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения.
Взаимодействие с педагогами ДО, 5-9
педагогом-организатором
по
вовлечению
обучающихся
в
программы
ДО,
внеурочные
мероприятия.
156

В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители

По
мере Классные
необходимости
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
Ежемесячно
Классные
руководители

По
мере Классные
необходимости
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители

Октябрь

Классные
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители

В течение учебного Классные
года
руководители

Приглашение учителей-предметников 5-9
В течение учебного
на классные родительские собрания.
года
Взаимодействие
с
педагогом- 5-9
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по вопросу
года
организации
поддержки
особых
категорий обучающихся.
Участие
в
работе,
Совета 5-9
По
мере
профилактики
необходимости
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование
родителей
об 5-9
В течение учебного
особенностях
осуществления
года
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях,
о
внеурочных
мероприятиях и событиях жизни
класса, школьных успехах и проблемах
их детей.
Помощь родителям в регулировании 5-9
По
мере
отношений между ними и другими
необходимости
работниками школы
Проведение классных родительских 5-9
Не реже 1 раза в
собраний.
четверть
Организация работы родительского 5-9
По
мере
актива класса.
необходимости
Консультативная помощь и поддержка 5-9
По
мере
родителей
особых
категорий
необходимости
обучающихся.
Взаимодействие с родителями
№ Дела, события, мероприятия
Классы Сроки
Работа
Родительского
патруля 5-9
В течение уч. года
(профилактика ДДТТ).
(неделя до и неделя
после каникул)
Организация родительского контроля 5-9
В течение уч. года
качества питания.
Организация работы Родительского 5-9
В течение учебного
комитета школы.
года
Организация работы Управляющего 5-9
В течение
совета школы.
учебного года
Общешкольные
родительские 5-9
В течение
собрания,
направленные
на
учебного года
обсуждение актуальных вопросов либо
решение острых школьных проблем.
Классные родительские собрания
5-9
Не реже одного раза
в четверть
157

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители

Администрация
Кл.руководители

Организация участия родителей в
вебинарах,
Всероссийских
родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Вовлечение родителей в подготовку и
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
Проведение
индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Профориентация
№ Дела, события, мероприятия
Профдиагностика.

5-9

В течение учебного Администрация
года
Кл.руководители

5-9

В течение учебного Администрация
года
Кл.руководители

5-9

По плану работы

5-9

В течение учебного Администрация
года,
по
мере Кл.руководители
необходимости

Администрация
Кл.руководители

Классы Сроки
8, 9
Сентябрь-октябрь
Март-апрель
Индивидуальное
проф. 8, 9
В течение
консультирование.
учебного года
Социально-психологические тренинги 8
Сентябрь-май
по
формированию
и
развитию
личностных ресурсов школьников.
Профориентационные
игры
«На 9
Ноябрь, апрель
собеседовании», «Кадровый вопрос».
Дни открытых дверей в ССУЗах района 8, 9
Октябрь, март,
Апрель
Экскурсии в учебные заведения 7-9
В течение
Краснодарского края и Ростовской
учебного года
области
Оформление
уголка
«Твоя 8, 9
В течение
профессиональная карьера».
учебного года
Участие
во
всероссийском 5-9
В течение
профориентационном проекте «Шоу
учебного года
профессий» (онлайн-уроки).
Участие
в
профориентационном 6-9
Сентябрь –
проекте «Билет в будущее».
декабрь
КВН «В мире профессий».
9
Март

Ответственный
Педагог-психолог

Экскурсии на предприятия района

Классные
руководители
Учителяпредметники,

5-9

Освоение
обучающимися
основ 5-9
профессии в рамках различных курсов
158

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагог-психолог
Педагог-психолог

Педагог-психолог
Педагог-психолог,
соц. педагог
Классные
руководители
Педагог-психолог
Е.А.Павленко

Педагог-психолог
Вожатый

по выбору, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Профилактика и безопасность
№ Дела, события, мероприятия
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.
Мероприятия
в
рамках
декад
безопасности дорожного движения (по
отд. плану).
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отд. плану).
Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД , ОПДН ОМВД (в рамках
плана
межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная
работа
с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках
работы Совета профилактики.
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденного плана).
Организация деятельности школьной
службы медиации.
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей).
Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и
др.).
Индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися
групп
риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.

педагоги
образования

доп.

Классы Сроки
5-9
Сентябрь
5-9

Специалисты ШВР
Советник
В течение учебного Специалисты ШВР
года
Советник

5-9

В течение уч. года

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года
Советник

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года, 1 раз в месяц

5-9

В течение уч. года

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года
Советник
В течение учебного Администрация
года
Кл.руководители

5-9

Вожатый

Кл.руководители

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года

159

Разработка
и
реализация
профилактических
программ
н,
направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с
их окружением.
Занятия,
направленные
на
формирование социально одобряемого
поведения,
развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению.
Включение
обучающихся
в
деятельность,
альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Реализация
школьного
проекта
«Школьные
медиа
против
деструктивных сообществ».
Внешкольные мероприятия
№ Дела, события, мероприятия
Тематические мероприятия на базе
историко- краеведческого музея.
Краеведческий туризм (краеведческая
тропа Уманская_Ленинградская)
Экскурсии на предприятия района.

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года
(по
мере
необходимости)

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года (ежемесячно)

5-9

В течение учебного Специалисты ШВР
года
Советник

Классы Сроки
5-9
В течение
года
5-9
В течение
года
5-9
В течение
года
Походы выходного дня с участием 5-9
В течение
родителей обучающихся.
года
Районные тематические мероприятия, 5-9
В течение
фестивали, праздники, конкурсы на
года
базе учреждений культуры.
Посещение кинотеатра «ГОРН»
5-9
В течение
года
Посещение в рамках программы 5-9
В течение
«Культура для школьников»
года
Организация предметно-пространственной среды
Обновление
государственной 5-9
Август
символики, расположенной при входе в
здание, в помещениях школы.

160

учебного
учебного
учебного
учебного
учебного

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

учебного Классные
руководители
учебного Классные
руководители
Зам.
АХР

директора

по

Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации
Организация работы школьного радио
(музыкальные
звонки,
музыка,
информационные
сообщения,
объявления).
Оформление новостной «бегущей
строки».
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической
и
гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному
плану).
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
Оформление и обновление классных
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление пространств
проведения
значимых
событий,
праздников,
церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей.
Оформление интерактивных локаций в
рамках проведения общешкольных
мероприятий.
Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление
дверей
классных
кабинетов).

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

5-9

В течение
учебного года

вожатый

5-9

В течение учебного Зам. директора по ВР
года
В течение
Вожатый
учебного года
Советник

5-9

5-9

В течение
учебного года

Вожатый
Советник

5-9

В течение
учебного года

Администрация

5-9

Март-Май

библиотекарь

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
вожатый

5-9

В течение
учебного года

Администрация

5-9

В течение
учебного года

Вожатые

5-9

Декабрь

Зам. директора по ВР
классные
руководители

161

КТД
«Новогодний
переполох» 5-9
(коллективное оформление школы к
Новому году).
Самоуправление
№ Дела, события, мероприятия

Классы

Формирование отрядов в рамках 5-9
Всероссийской
детско-юношеской
организации «Российское движение
школьников».
Деловая игра «Выборы Президента 5-9
школы».
КТД «День рождения РДШ».
5-9
КТД «Уклад школьной жизни: каким 8-9
он должен быть?»
Участие в педагогическом совете 8-9
«Уклад школьной жизни как главный
фактор воспитания и социализации
детей, их личностного развития».
День школьного самоуправления.
7-9
Организация работы Совета старост.

5-9

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».
Мероприятия в рамках деятельности
РДШ.
Участие в работе Управляющего совета
школы.
Участие в разработке, обсуждении и
реализации
рабочей
программы
воспитания,
календарного
плана
воспитательной работы.
Участие актива РДШ в самоанализе
воспитательной деятельности в школе.

5-9
5-9
9
8-9

8-9

162

Декабрь

Зам. директора по ВР
классные
руководители

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Л.И.Синицы вожатый
Советник

Сентябрьоктябрь
1 неделя
ноября
Февраль

Л.И.Синицы вожатый
Советник
Л.И.Синицы вожатый
Советник
Л.И.Синицы вожатый
Советник
Л.И.Синицы вожатый
Советник

3 неделя марта

1-2 неделя марта
В течение
учебного года
2 раза в месяц
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Апрель-май

Л.И.Синицы вожатый
Советник
Л.И.Синицы вожатый
Советник
Л.И.Синицы вожатый
Советник
Л.И.Синицы вожатый
Советник
Л.И.Синицы вожатый
Советник
Л.И.Синицы вожатый
Советник

Л.И.Синицы вожатый
Советник

4.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе
школьного образования.
В реализации АООП УО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) принимают участие следующие специалисты: учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель физической культуры,
социальный педагог.
МБОУ СОШ №13, реализующая АООП УО для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
№
п\п

ФИО

Должность

1
2

Васильченко Н.Н.
Киракозов А.И.

3

Синицына Л.И.

4

Павленко Е.А.

5

Половинка В.С.

6

Сухоцкая Е.А.

7
9
10

Михайлова Т.Н.
Бабенко М.Н.
Херовец Н.А.

Директор
Заместитель директора
по
учебновоспитательной работе
Заместитель директора
по
воспитательной
работе
Заместитель директора
по
учебнометодической работе
Учитель
начальных
классов
Учитель
физической
культуры
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Социальный педагог

Категория

высшая

Прохождение курсов
повышения
квалификации (год)
2023
2023

2023

2024
высшая

2024

высшая

2024

первая

2024
2024
2024

МБОУ СОШ №13 обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения квалификации; ведения методической работы; применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовые условия реализации АООП УО должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
получение
бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать МБОУ СОШ №13 возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП УО и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП УО обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП УО. Материально-техническая база реализации АООП УО для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
Организации соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников Организации, предъявляемым к:
участку (территории) организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
организации и их оборудование);
зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательной деятельности, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности и отдыха, структура
которых обеспечивает возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога, структура
которых обеспечивает возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
туалетам, коридорам и другим помещениям;
помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
помещению для медицинского персонала;
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
164

расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования.
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП УО;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной
деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для
проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом- психологом, учителемлогопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной
работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами Российской Федерации, а
также локальными актами Организации.
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость
использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора
учебного и дидактического материала. Требования к материально-техническому
обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса
образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных
программ
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и
165

устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательной деятельности.
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
4. Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте Организации
в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных
исследований).
5. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
6. Возможность размещения материалов и работ на официальном сайте
Организации в сети Интернет (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований.
4.6. Контроль за состоянием системы условий реализации АООП образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1)
В
ходе
создания
системы
условий
реализации
АООП НОО
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проводится
мониторинг с целью ее управления. Оценке подлежат психолого- педагогические,
финансовые, материально- технические условия, учебно- методическое и информационное
обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого- педагогических условий,
ресурсов ОУ.

166

Для оценки используется определенный набор показателей

Объект
контроля

Кадровые
условия
реализаци
иАООП

Содержание
контроля

Проверка
укомплектованности
ОУ
педагогическими,
руководящими
и
иными работниками

Методы отбора
информации

Сроки
проведения

Ответственны
й

Изучение
документации

Май август

директор

При
приеме на
работу

директор

Установление
Управленческий
соответствия уровня аудит
квалификации
и
иных работников
ОУ требованиям
ЕКС должностей,
профстандартам

Проверка
обеспеченности
непрерывности
профессиональног
оразвития
педагогических
работников ОУ

Психологопедагогически
е условия
реализации
АООП

Изучение
В течение
документации
года
(наличие
документа о
прохождении
КПК,
Профессионально
й переподготовки

Проверка
степени Собеседование
освоения педагогами
ОП, повышения
квалификации (знание
материалов
ФГОС)

167

Август

Зам.
директора

Зам.директ
ора

Оценка достижения
обучающимися
планируемых
результатов
Финансовы
е условия
реализации
АООП

Материальнотехнические
условия
реализации
АООП УО

Проверка условий
финансирования
реализации АООП
Проверка
обеспечения
реализации
обязательной части
АООП и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений

Анализ

В течение Зам.

выполнения

года

комплексной
работы
Информация
отчета
Информация
прохождении
программного
материала

к/
для В течение Директор,
года

бухгалтер

о В течение Заместител
года

Проверка соблюдения Информация для В течение
подготовки ОУ к года
санитарногигиенических норм, приему
санитарно- бытовых
условий, пожарной и
электробезопасности,
требований охраны
труда, своевременных
сроков и
необходимых
объемов текущего и
капитального
ремонта

168

директора

ь директора

Директор,
зам.директора
по
АХЧ

Информацион
нометодические
условия
реализации
АООП УО

Проверка наличия информация
доступа обучающихся
с ОВЗ к
объектам
инфраструктуры

В течение Директор,
года
зам.директора
по
АХЧ

Проверка наличия информация
учебников,
учебно- методических
пособий и
дидактических
материалов,
наглядных пособий

В течение Библиотекарь,
года
зам.директора

Проверка
информация
обеспеченности
доступа для всех
участников
образовательных
отношениях
к
информации,
связанной
с
реализацией АООП,
планируемыми
результатами,
организацией ОП и
условиями
его
осуществления

В течение Зам.директ
года
ора,
библиотека рь

169

Обеспечение
Информация
учебниками и (или)
учебниками
с
электронными
приложениями,
являющимися
их
составной
частью,
учебно- методической
литературой
и
материалами по всем
учебным предметам
АООП

В течение Зам.директ ора,
года
библиотека рь

Обеспечение фондом информация
дополнительной

В течение Зам.
года
директора,

170

литературы (детская
художественная
и
научно-популярная
литература, справочнобиблиографические и
периодические
издания,
сопровождающие
реализацию АООП УО
Информация
Обеспечение учебнометодической
литературой
и
материалами по всем
курсам внеурочной
деятельности

библиотека рь

В течение

Зам. директ ора,

года

библиотека рь

Приложение 1
Рекомендации
по реализации Программы коррекционной работы
для обучающихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности,
в объединениях дополнительного образования, к воспитательным
мероприятиям
Особенности учащихся с умственной отсталостью (УО) легкой степени
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения
центральной нервной системы (ЦНС).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием.
Относительно
сохранной
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная ступень познания ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается
дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа
восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать
отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной
работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение
специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и
восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их
внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями
его распределения, замедленностью переключения. Однако, если задание посильно для
ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время поддерживаться
на должном уровне.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности. Недостатки речевой
деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением
абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений
об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения
обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в
увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения

более сложной формой речи - письменной.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они
отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений,
большой внушаемостью. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности
волевой
сферы
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии
мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в
задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. Снижение
адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми
обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения
обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении,
особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или
физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под
воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые недостатки
существенно сглаживаются и исправляются.
Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) во внеурочной деятельности.
Педагогам при проведении внеурочной деятельности с детьми младшего
школьного возраста с УО (легкой степени) рекомендуется:
- Для включения ребенка с УО в коллективную деятельность опирайтесь на его
сильные стороны, наблюдайте за тем, что он делает и постарайтесь создать групповую
деятельность вокруг того, что он делает. Ребенка при этом можете сделать ведущим.
- Сообщив инструкцию или задание для всей группы детей, еще раз повторите ее
вместе с ребенком с УО. Если понадобится, разбейте каждое задание на мелкие
операции и проговорите их, используйте уточняющие вопросы.
- Если ребенку пока тяжело выполнять общее задание, то давайте ему
индивидуальное задание, которое будет немного легче, но похожее на групповое.
- На начальных этапах работы уделяйте больше внимания ребенку с УО при
объяснении и выполнении заданий.
- Давайте четкие и короткие инструкции.
- Используйте в работе как можно больше наглядности.
- Используйте детей с УО в качестве своих помощников и помощников другим
детям.
- На внеурочной деятельности художественной, творческой направленности
большое внимания уделяйте следующим видам деятельности: срисовывание с образца;
работа с трафаретами; обведение контура, обведение по внешнему и внутреннему
контору; раскрашивание и штриховка; аппликации методом отрыва и вырезания; работа
с крупами.
- на динамических паузах делаем пальчиковую гимнастику и упражнения на
активизацию работы обоих полушарий. Например, упражнение «Перекрёстные
движения». Описание: под музыку дети выполняют перекрестные координированные
движения: одновременно с правой рукой двигается левая нога. Передвигаться можно
вперед, вбок, назад. Одновременно они совершают движения глазами во все стороны.

Это позволяет «пересечь» среднюю линию, то есть активизировать оба полушария
одновременно и таким образом подготовиться к усвоению новых знаний;
- Также на перерывах можете использовать групповые игры с мячом («Назови, что
бывает красным?», «Что мы делаем на каникулах?», «Что мы делаем в школе?», «Что
летает?» и. т. д.)
- По возможности на внеурочной деятельности общеинтеллектуальной
направленности старайтесь развивать у детей с УО когнитивные процессы. Для этой
цели могут быть использованы различные групповые игры. Например, «Волшебный
мешочек», «Лото», «Геометрическое лото», «Кто лишний?», «У кого ряд длиннее?»,
«Что изменилось?», «Собираем из треугольников различные фигуры».
- Используйте дидактические игры. Дидактическая игра имеет две цели: одна из
них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой
действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали
усвоение программного материала.
Настольные (настольно – печатные) игры могут использоваться для групповой и
индивидуальной работы. Например: игра «Четвертый лишний», «Парные картинки»,
«Почта», «Узнай силуэт», «Собери картинку», «Где ошибся художник», «Домино»,
«Лото» и т.д.
Словесные (вербальные) игры. Например: самостоятельное составление загадок,
игра «Узнай по описанию», «Назови одним словом», «Найди ошибку», различные
загадки, шарады, метаграммы, анаграммы, ребусы, кроссворды, чайнворды,
головоломки и т.д.
Внеурочная
деятельность
спортивно-оздоровительного
направления
увеличивает пространство, в котором обучающиеся с интеллектуальными
нарушениями могут развивать свою физическую активность.
- Помните, что ребенку с УО очень сложно выполнять большой объем заданий в
быстром темпе. Таким детям необходим щадящий режим обучения. Если ребенок чтото недоделал не вещайте на него ярлык лодыря.

5. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП УО (ВАРИАНТ 2)
Пояснительная записка.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубо- кой
степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (далее - ТМНР),
интеллектуальное развитие которого не позволяет освоить АООП УО (вариант 1), либо
он испытывает существенные трудности в ее освоении, полу- чает образование по
АООП УО (вариант 2), на основе которой образовательная организация разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (далее - СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной
отсталостью.
Цель образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умствен- ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития по варианту АООП УО (вариант 2): развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичь обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование АООП УО (вариант 2), характерно
интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых обучающихся выявляются текущие психические и
соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное
развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Обучающиеся одного возраста характеризуются разной
степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития,
уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка
может существенно различаться. Наряду с нарушением базовых психических функций,
памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных
компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У
обучающихся с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или
невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно
ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за
плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова
и предмета, слова и действия.
По уровню сформированности речи выделяются обучающиеся с отсутствием
речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием
фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории
обучающихся используют разнообразные средства невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне

неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению
сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная
координация грубо нарушена. Обучающимся трудно понять ситуацию, вычленить в ней
главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое
сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном
использовании методов и приемов коррекционной ра- боты становится заметной
положительная динамика общего психического раз вития обучающихся, особенно при
умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями
координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических
действий: бег, прыжки, а также навыков несложных трудовых действий. У части
обучающихся с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп,
вялость, пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная
возбудимость,
подвижность,
беспокойство
сочетаются
с
хаотичной
нецеленаправленной
деятельностью.
У
большинства
обучающихся
с
интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и
динамикой тела. Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются
трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных
движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок,
застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков. Степень сформированности
навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью
зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи,
совершении гигиенических процедур.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь
знанием предметов окружающего быта. Обучающиеся с глубокой умственной
отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
Значительная часть обучающихся с тяжелой, глубокой умственной отсталостью имеют
и другие нарушения, что дает основание говорить о ТМНР, которые представляют
собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной
структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения
влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные
сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой
существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то
одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень
психофизического
развития
обучающихся
с
тяжелыми
множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными
параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего
является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а
также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления
совокупно
препятствуют
развитию
самостоятельной
жизнедеятельности
обучающегося, как в семье, так и в обществе. Динамика развития обучающихся данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью

выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также
сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти у
обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении "академического" компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не
только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности.
В связи с неразвитостью волевых процессов, обучающиеся не способны произвольно
регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности,
что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо
деятельности не имеет мотивационнопотребностных оснований и, как правило, носит
кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их
образовательных потребностей. Умственная отсталость обучающихся данной категории,
как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных
функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического
спектра и эмоционально-волевой сферы или другими нарушениями, различное сочетание
которых определяет особые образовательные потребности обучающихся. Наиболее
характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки зрения их
потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых включает
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича
(далее -ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью
или почти полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении,
самообслуживании, предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся
этой группы не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс
общения затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности
овладения средствами речи. Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких обучающихся
может быть различно по степени умственной отсталости и колеблется.
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития про являют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с обучающимися и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для
обучения обучающихся вер- бальным и невербальным средствам коммуникации. Их
интеллектуальное развитие позволяет овладевать основами счета, письма, чтения.
Способность обучающегося к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы создает предпосылки для
обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию предметнопрактической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они
проявляются в расторможенности, "полевом", нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические

проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального
недоразвития, так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма
физического обращения к взрослым в ситуациях, когда ребенку требуется помощь в
удовлетворении потребности. У обучающихся названной группы нет интереса к
деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на попытки взрослого
организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти обучающиеся не откликаются на
просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию
или само- агрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия.
Такие реакции наблюдаются при смене привычной для обучающегося обстановки, наличии
рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития обучающихся с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение
в условиях группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в
индивидуальной программе и индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы обучающихся отсутствуют выраженные нарушения движений и
моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части обучающихся также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с
обучающимися, описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется,
преимущественно, в форме умеренной степени умственной отсталости. Большая часть
обучающихся данной группы владеет элементарной речью: могут выразить простыми
словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии, ответить
на вопрос взрослого от дельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит
формальный характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая
часть обучающихся, не владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи
естественных жестов, графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и
стереотипного набора слов. Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие
в состав предметных действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также
неустойчивость внимания и нарушение последовательности выполняемых операций,
препятствуют выполнению действия как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности обучающихся учитывают
также клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в
части умственной отсталости (Международная статистическая классификация болезней и
проблем, связанных со здоровьем (МКБ). Учет типологических особенностей с позиции
специальной психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий
обучения и воспитания обучающихся в образовательной организации, имея в виду
достаточное количество персонала и специалистов для удовлетворения потребностей в
физическом сопровождении обучающихся, выбор необходимых технических средств
индивидуальной помощи и обучения, планирование форм организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.

Время начала образования.
Предполагается учет потребности в максимально возможном раннем начале
комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию обучающегося с
тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального
образования в школьном возрасте.
Содержание образования.
Учитывается потребность во введении специальных учебных предметов и
коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося
обучающегося. (Например, предметы: "Речь и альтернативная коммуникация", "Человек";
курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному раз витию, формированию
предметных действий). Создание специальных методов и средств обучения.
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей", использовании
специфических методов и средств обучения, в дифференцированном, "пошаговом"
обучении, чем этого требует обучение обычно развивающегося обучающегося (например,
использование печатных изображений, предметных и графических алгоритмов,
электронных средств коммуникации, внешних стимулов).
Особая организация обучения.
Учитывается потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой
пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.
Например, обучающиеся с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до
реализации групповых форм образования, в особом структурировании образовательного
пространства и времени, дающим им возможность поэтапно ("пошагово") понимать
последовательность и взаимосвязь явлений и событий окружающей среды. Определение
границ образовательного пространства.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении образовательного
пространства за пределами образовательного учреждения. К примеру, формирование
навыков социальной коммуникации необходимо осуществлять в естественных условиях: в
магазине, кафе, поликлинике, общественном транспорте. Продолжительность
образования.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее образование обучающихся
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по адаптированной
основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет. Процесс
образования может происходить в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному году
обучения в каждом). При комплектации класса кроме возраста учитываются особенности
психофизического развития детей и степень их потребности в уходе, присмотре и
посторонней помощи. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является
его возраст. Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие.
Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых
к ребенку со стороны всех окружающих его людей; потребность в совместной работе
специалистов разных профессий: специальных психологов и педагогических работников,
социальных работников, специалистов здравоохранения, а также родителей (законных
представителей) обучающегося с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при
организации образования необходимо учитывать круг контактов особого обучающегося,
который может включать обслуживающий персонал организации, волонтеров,

родственников, друзей семьи. Для реализации особых образовательных потребностей
обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная
организация всей его жизни, обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в
условиях образовательной организации и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития относятся: - раннее получение специальной
помощи средствами образования;
- обязательность и непрерывность коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и коррекционных курсов;
- научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования, направленный на социализацию обучающихся;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе
образования;
- пролонгация сроков получения образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и
умений;
- специальное обучение применению сформированных знаний и умений в
процессе урочной и внеурочной деятельности при изменении учебно-познавательных,
социокультурных, трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других
психофизических особенностей обучающихся;
- развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному
взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения
к окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том
числе с ТМНР, обеспечивается:
- существенным изменением содержания образования, предполагающим
включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная
коммуникация", "Человек" и другие;
- созданием оптимальных путей развития;
- использованием специфических методов и средств обучения;
- дифференцированным, "пошаговым" обучением;
- обязательной индивидуализацией обучения (обучение по специальной
индивидуальной программе развития);
- формированием элементарных социально-бытовых навыков и навыков
самообслуживания;

учетом типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
- обеспечением
индивидуального
клинико-психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с учетом особенностей сложной структуры
нарушения, в том числе специального педагогического сопровождения и (или) технической
помощи;
- обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития,
вида образовательной организации;
- специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с
учетом характера множественных нарушений;
- обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в соответствии с
особенностями их здоровья и развития;
- дозированным расширением образовательного пространства внутри
организации и за ее пределами;
- организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
- организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и
воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни
обучающегося (в условиях организации и дома).
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в:
- обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды,
- отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра;
- специальном индивидуальном педагогическом сопровождении и (или)
технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном на психологопедагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством аутистического
спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной); наличии отдельного
помещения для психологической разгрузки.

-

Принципы и подходы к формированию АООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории обучающихся показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Все обучающиеся, вне
зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство, где
принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также содержание
и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и
особыми образовательными потребностями обучающегося.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР - АООП УО (вариант 2) - принципиально отличаются от требований
к итоговым достижениям обучающихся с легкой умственной отсталостью - АООП УО

(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что
его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение
знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях ("академический"
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для
решения задач повседневной жизни. Накопление доступных навыков коммуникации,
самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а также перенос
сформированных представлений и умений в собственную деятельность (компонент
"жизненной компетенции") готовят обучающегося к использованию приобретенных в
процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является
нормализация его жизни: привычный и необходимый для подавляющего большинства
людей образ жизни (жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность). Общим результатом образования такого обучающегося может стать
набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки СИПР
для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах. СИПР разрабатывается на основе АООП и нацелена на образование
обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом
их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители (законные
представители).
Структура СИПР может включать: общие сведения о ребенке; характеристику,
включающую оценку развития обучающегося на момент составления про- граммы и
определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребенка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий
и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых
технических средств и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки
динамики обучения. Кроме того, программа может иметь приложение, включающее
задания и рекомендации для их выполнения ребенком в домашних условиях.

Примерная структура СИПР для использования в работе.
1. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
2. Характеристика обучающегося (составляется на основе психологопедагогического
обследования
обучающегося,
проводимого
специалистами
образовательной организации, с целью оценки актуального состояния развития
обучающегося).
Характеристика может отражать:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию
обучающегося;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии
обучающегося;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания,
памяти, мышления;

5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций обучающегося,
наблюдаемых специалистами; характерологические особенности личности обучающегося
(со слов родителей (законных представителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений:
коммуникативные возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая
деятельность, интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная или частичная, постоянная или эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области,
учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
3. Индивидуальный учебный план (отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
обучающегося и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося).
4. Содержание образования СИПР (включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий (операций) по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи
обучающегося). Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов
обучения и воспитания обучающегося на определенный учебный период (год).
5. Условия реализации СИПР для ряда обучающихся (организация ухода
(кормление, одевание или раздевание, совершение гигиенических процедур) и при- смотра.
6. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
7. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося (задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании обучающегося,
развитие мотивации родителей (законных представителей) к конструктивному
взаимодействию со специалистами, отражающие способы контактов семьи и организации с

целью привлечения родителей (законных представителей) к участию в разработке и
реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи).
8. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий (операций), внесенных в СИПР. Например, "выполняет действие самостоятельно",
"выполняет действие по инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие
по образцу", "выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие
со значительной физической помощью", "действие не выполняет"; представление: "узнает
объект", "не всегда узнает объект" (ситуативно), "не узнает объект". Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
СИПР на следующий учебный период.
Планируемые результаты освоения АООП УО (вариант 2).
Основным ожидаемым результатом освоения обучающимся АООП по варианту 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь
максимальной самостоятельности (в соответствии с его психическими и физическими
возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества
через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и
повседневных социальных контактов.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП, которые
рассматриваются как возможные (примерные) и соразмерные с индивидуальными
возможностями и специфическими образовательными потребностями обучающихся.
Требования устанавливаются к результатам:
- личностным, включающим сформированность мотивации к обучению и
познанию, социальные компетенции, личностные качества;
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания и его применению.
Программа оценки личностных результатов.
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
В структуре планируемых результатов освоения АООП образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ведущее место принадлежит
исключительно личностным результатам, так как именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной
цели современного образования, введению обучающихся в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как "Я";
2)
социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятель- ности;
3)
формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир
в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4)
формирование уважительного отношения к окружающим;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
6)
освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пасса- жира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
7)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравствен- ной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10)
развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
11)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
На основании сформулированных в ФГОС требований к личностным результатам
освоения АООП, которые выступают в качестве критериев оценки достижений
индивидуальных личностных результатов, программа предусматривает перечень
параметров и индикаторов оценки каждого результата. Они дифференцируются по
возрастным периодам, соответствующим специфике индивидуально – возрастных
особенностей развития обучающегося, а именно: 1-4 классы, 5-9 классы, 10-12 классы.
Для оценки достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося
используется метод структурированного наблюдения. Оценку проводит классный
руководитель.
Оценка динамики достижений индивидуальных личностных результатов.
Оценка достижений личностных результатов производится 2 раза в 1 классе в начале года
(до 15 сентября) и в конце (до 25 мая) учебного года, а в последующих классах 1 раз в год
на конец учебного года (до 25 мая). Система оценки критериев:
0баллов - действие не выполняет
1балл- действие выполняет со значительной помощью взрослого
2балла - действие выполняет с частичной помощью взрослого
3балла - действие выполняет по последовательной инструкции (изображения или
вербально)
4балл - действие выполняет самостоятельно, но допускает ошибки, исправляет их
по замечанию учителя

5баллов - выполняет полностью самостоятельно
Классному руководителю предлагается оценить уровень индивидуальных
личностных достижений обучающихся. Классный руководитель оценивает уровень
индивидуальных личностных достижений каждого обучающегося класса, результаты
заносит в Таблицы 1-3 («Лист оценки индивидуальных достижений личностных
результатов») в соответствии с этапом обучения. Обработка и анализ полученных
результатов.
При обработке результатов мониторинга оценки подсчитывается суммарный балл
показателей и уровень индивидуальных достижений личностных результатов по каждому
критерию в % соотношении по каждому обучающемуся каждый учебный год. По
результатам оценивания в конце учебного года классный руководитель определяет цель и
задачи на следующий учебный год.
Уровень индивидуальных достижений личностных результатов определяется по
сумме баллов в каждой содержательной линии. Расчёт производится следующим образом,
например: рассчитаем средний показатель оценивания.
Максимальное количество баллов
–
100%
Суммарный показатель обучающегося – х%
Максимальное количество баллов в каждом критерии оценивания, которое может
набрать ученик - 20 баллов (по 4 индикаторам)
Например, ученик набрал 16 баллов по содержательной линии «Основы
персональной идентичности, осознание принадлежности к определенному полу,
осознания себя как «Я», из 20 возможных баллов:
20 – 100%
16 – х%
Х = 16* 100 = 80 % - оптимальный уровень.
20
80 % - заносим в карту динамики достижений индивидуальных личностных
результатов.
I
уровень
достижений
Оптимальный уровень (сформированы
50-100 %
индивидуальных личностных
все личностные результаты)
рзультатов

II
уровень
достижений
индивидуальных личностных
результатов

Достаточный уровень (не в полной мере
сформированы личностные результаты)

30-50%

III
уровень
индивидуальных
результатов

Низкий уровень (не сформированы
некоторые личностные)

0-30%

достижений
личностных

На основании сравнения показателей текущей и предыдущей оценки делается вывод о
динамике достижений индивидуальных личностных результатов обучающегося за год по
каждому критерию. По результатам оценивания в конце учебного года классный
руководитель определяет цель и задачи на следующий учебный год. Подобная оценка
необходима для выработки ориентиров при составлении специальной индивидуальной
программы развития ребенка. На основании результатов оценки личностных достижений
можно представить полную картину динамики целостного развития ребенка. Таблица 1.

Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося
МБОУ СОШ
№13
вариант 2)
№ Требован
1доп класс
1 осн.
ия к
класс
результата
вхо к.
дина к.
дина
м
дная г.
мика г. мика

2 класс

3
класс
к
дина
к дин
.г. мика
.г. ами
ка
1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к
определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий
бал
1. Персональная идентичность (соотнесение себя со своим именем, своим
изображением на фотографии, отражением в зеркале)
Узнает
свое имя,
свою
фамилию.
Отвечает
правильно
на вопрос
«Как тебя
зовут?»
Идентифи
цирует по
внешним
признакам
(пол
человека) на
картинке, на
фотографии
.
Определяет
свою
половую

4
класс
к
ди
.
наг
ми
ка

принадлежн
ость.

Соотносит
понятия
«моё»/
«чужое»
(предметы,
учебные
вещи,
учебное
место).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной
деятельности.
Общий
бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умеет
обратиться
к
взрослому с целью реализации
собственных потребностей.
Проявляет доверие к близким
взрослым и педагогу.
Стремится (проявляет
активность, радость) к
общению и совместной
деятельности с взрослыми и
сверстниками.
3. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность коммуникативных навыков.
Обращается
к
взрослым(используя
мимику,
жесты, средства альтернативной
коммуникации) :
-

называет
отчеству;

по

-

обращается за помощью;

-

имени

и

выражает благодарность;
- следует
полученной
инструкции;

Умеет общаться (используя
мимику, жесты, средства
альтернативной
коммуникации) со
сверстниками:
- присоединяется к другим
детям;
- проявляет инициативу;
- делится;
- извиняется
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Наличие
признаков
преодоления стереотипов в
поведении и появления
новых образцов учебного
поведения.
Закрепляет
навыки
сдерживания
импульсивного поведения и
аффективных реакций.
Проявляет терпение.
Сохраняет устойчивость
поведения и адекватную
реакцию в случаях изменении
режима дня в домашних
условиях и в школе.
5. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирования
личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия,
расширение сферы мотивов учебной деятельности и проявление устойчивого
интереса, потребности к отдельным познавательным заданиям.
Владеет навыком пребывания
в
социальной
ситуации
общественного
транспорта,
магазина, кафе и т.д.
Наличие представлений о
домашних обязанностях.
Наличие представлений о
школьных обязанностях.

Выражен мотив и активность
стремления к успешному
выполнению отдельных
операций или действий.
Проявляет стойкий интерес к
выполнению отдельных
познавательных заданий.
6. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Общий бал
1. Соблюдение норм здорового образа жизни, знание и соблюдение правил личной
гигиены, обихода; проявления интереса и активности к занятиям физической
культуры, к прогулкам и играм на свежем воздухе.
Умеет сообщить о своём
состоянии здоровья, используя
жесты, средства
альтернативной коммуникации
Наличие санитарно –
гигиенических навыков (мыть
руки, чистить зубы,
умываться, причесываться и
т.д.)
Умеет
обслуживать
себя (принимать пищу,
пользоваться
ложкой,
кружкой,
салфеткой,
туалетной бумагой).
Активен
на
занятиях
адаптивной физкультуры, с
удовольствием выходит на
прогулки и любит играть в
подвижные игры на воздухе.
Таблица 2.
Лист оценки индивидуальных достижений личностных результатов
обучающегося
МБОУ СОШ
№13
(вариант 2)
№ Требован
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
ия к
к
дина
к
дина
к
дина
к
ди
к
ди
результата
.г. мика
.г. мика
.г. мика
.г.
на.г
нам
ми
ми
ка
ка
1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к
определенному полу, осознания себя как «Я»

Общий
бал
1. Персональная идентичность
Знает своё
имя
Знает свою
фамилию
Идентифи
цирует по
внешним
признакам
(пол
человека).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и
совместной деятельности.
Общий бал
1. Владение средствами коммуникации
Умение работать в
коллективе, группе.
Принятие правил поведения в
классе (группе).
Принятие правил поведения в
школьных
помещениях
(столовая, гардероб, спальня)
Принятие правил поведения
на школьных мероприятиях.
3. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в
его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умение
обратиться
к
взрослому за помощью и
сформулировать просьбу
Умение сообщить
о
проблеме
в
области жизнеобеспечения
Способность определять
допустимое и необходимое в
еде, физической нагрузке, в

приёме медицинских
препаратов
Наличие навыков
самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику.
Использование в речи слов
этикета
Проявление
заботы
к
родителям,
одноклассникам,
педагогам
Умение выслушать иное
мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.
Умение
выстраивать
конструктивные отношения в
классе (группе)
Умение контролировать своё
поведение
в
любых
проблемных ситуациях
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и
формирования личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.

Владение навыком
приветствия, прощания.
Владение навыком культуры
обращения

2. Сформированность мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Узнавание одноклассников
Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и
аккуратное отношение к своему
внешнему виду
Правильное использование и
аккуратное
отношение
к
школьной атрибутике (дневник,
учебник, тетрадь)

7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах
Общий бал

1. Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах
Знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с
людьми разного возраста и
статуса
Умение
адекватно
использовать
принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в контакт и
общаться в соответствии с
возрастом,
близостью,
социальным
статусом
собеседника.
Умение корректно привлечь к
себе внимание
Умение отказаться от
нежелательного контакта
Умение выразить свои чувства
(благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу и т.д.)
2. Развитие социально-значимых качеств

Проявляет
отзывчивость,
ответственность,
трудолюбие
3. Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах
творческой деятельности
8. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бе- режному отношению к
материальным и духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила
личной гигиены Обладает
элементарными знаниями о
режиме дня и правильном
питании
Понимает, как правильно
одеваться в соответствии с
погодными условиями и
социальной ситуацией
2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен
правильно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
с
позиции
здорового образа жизни
3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не
взаимодействовать
с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества
-быть осторожным с острыми
предметами, огнем, с животными
4. Сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
Проявляет бережное
отношение к результатам
своего и чужого труда

Таблица 3.

(вариант 2)
№
Требования к
результатам

Лист оценки индивидуальных достижений
личностных результатов
обучающегося
МБОУ
СОШ №13
10 класс
11 класс
12 класс

к.г.

динамика

к.г.

динамика

к.г.

динамика

1. Основы персональной идентичности, осознание принадлежности к
определенному полу, осознания себя как «Я»
Общий бал
1. Персональная идентичность
Знает своё имя
Знает свою
фамилию
Идентифицирует
по внешним
признакам (пол
человека).
2. Основы социально-эмоционального участия в процессе общения и совместной
деятельности.
Общий бал
1. Владение средствами коммуникации
Умение работать в
коллективе, группе.
Принятие правил
поведения в классе
(группе).
Принятие правил
поведения
в
школьных
помещениях
(столовая, гардероб,
спальня)
Принятие правил
поведения на
школьных
мероприятиях.

3. Формирование социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия
Умение
обратиться
к
взрослому
за
помощью
и
сформулировать
просьбу
Умение сообщить
о проблеме в
области
жизнеобеспечения
Способность
определять
допустимое
и
необходимое в еде,
физической
нагрузке, в приёме
медицинских
препаратов
Наличие навыков
самообслуживания.
4. Формирование уважительного отношения к окружающим.
Общий бал
1. Сформированность уважительного отношения к взрослому, сверстнику.

Использование в речи слов
этикета
Проявление заботы к
родителям, одноклассникам,
педагогам
Умение выслушать иное
мнение
5. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Общий бал
1. Сформированность навыков адаптации.

Умение
выстраивать
конструктивные отношения в
классе (группе)
Умение контролировать своё
поведение
в
любых
проблемных ситуациях
6. Освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери),
пассажира, покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирования
личностного смысла учения.
Общий бал
1. Адекватность применения ритуалов социального взаимодействия.
Владение навыком
приветствия, прощания.
Владение навыком культуры
обращения
2. Сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы.
Узнавание одноклассников
Знание школьных кабинетов
Ежедневное использование и
аккуратное
отношение
к
своему внешнему виду
Правильное использование и
аккуратное отношение к
школьной атрибутике
(дневник, учебник, тетрадь)
7. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах и общепринятых правилах
Общий бал
1. Сформированность представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах
Знание правил поведения в
разных социальных ситуациях
с людьми разного возраста и
статуса
Умение
адекватно
использовать
принятые
социальные ритуалы
Умение вступать в
контакт и общаться в
соответствии
с
возрастом, близостью,

социальным
собеседника.

статусом

Умение корректно привлечь
к себе внимание
Умение отказаться от
нежелательного контакта
Умение выразить свои
чувства (благодарность,
сочувствие, намерение,
просьбу и т.д.)
8 Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
Общий бал
1. Развитие эстетических ценностей.
Умеет различать
«красивое» и «некрасивое»
Проявляет
заинтересованность
в
процессе
прослушивания
музыкальных произведений
Способен
эмоционально
откликаться на произведения
литературы,
музыки,
живописи и др.
2. Развитие социально-значимых качеств

Проявляет
отзывчивость,
ответственность,
трудолюбие
3. Реализация творческих потребностей
Участвует в различных видах
творческой деятельности
9. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
Общий бал
1. Сформированность духовно-нравственных качеств
Выполнение обещаний
Активное участие в
общешкольных мероприятиях

Инициативноть при оказании
помощи
10. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций
1. Сформированность навыков сотрудничества со взрослыми
Умение сотрудничать со
взрослыми
в
разных
социальных ситуациях
Соблюдение в повседневной
жизни норм речевого этикета
и правил устного общения
(обращение, приветствие)
Участие в коллективной
групповой
работе
сверстников, соблюдение в
повседневной жизни норм
коммуникации
2. Сформированность навыков коммуникации со сверстниками
Умение в ситуации
конфликта найти путь его
конструктивного разрешения.
Умение учитывать иное
мнение в совместной работе
11. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, береж- ному отношению к материальным
и духовным ценностям.
1. Сформированность знаний о ЗОЖ:
Знает и соблюдает правила
личной гигиены Обладает
элементарными знаниями о
режиме дня и правильном
питании
Понимает, как правильно
одеваться в соответствии с
погодными условиями и
социальной ситуацией
2. Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни
Способен
правильно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих
с
позиции
здорового образа жизни

3. Знает и соблюдает правила безопасного поведения:
-держаться взрослого в
незнакомом и людном месте
-не взаимодействовать с
незнакомцами, не открывать
двери незнакомым
-правильно переходить
дорогу
-не брать в рот неизвестные
продукты и вещества -быть
осторожным
с
острыми
предметами,
огнем,
с
животными
4. Сформированность бережного отношения к материальным и духовным
ценностям
Проявляет бережное
отношение к результатам
своего и чужого труда

Таблица 4.
Ф.И.О. обучающегося
Оценка достижений индивидуальных личностных результатов
№
п
/п

Критерии оценки
личностных результатов
Основы
1
.
персональной
идентичности,
осознание
принадлежности к
определенному
полу, осознания
себя как «Я»
2 Основы
.
социальноэмоционального
участия в
процессе общения
и сов- местной
деятельности.

Год обучения
1
до
п.

1
ос
н.

2

3

4

5

6

7

8

9

1
0

1
1

1
2

3
.

4
.

5
.

6
.

7
.

Формирование
уважительного
отношения
к
окружающим
Овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
–
изменяющемся
и
развивающемся
мире.
Освоение
доступных
социальных
ролей
(обучающегося,
сына (дочери),
пассажира,
покупателя),
развитие
мотивов
учебной
деятельности и
формирования
личностного
смысла учения
Формирование
установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации к
труду, работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и
духовным
ценностям.
Развитие
самостоятельно
сти и личной
ответственност
и за свои поступки
на
основе

8
.

9
.

1
0.

1
1.

представлений
о нравственных
нормах
и
общепринятых
правилах
Формирование
эстетических
потребностей,
ценностей
и
чувств
Развитие
этических
чувств,
доброжелатель
ности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания
и
сопереживания
чувствам
других людей
Развитие
навыков
сотрудничества
со взрослыми и
сверстниками в
разных
социальных
ситуациях,
умения
не
создавать
конфликтов и
находить
выходы
из
спорных
ситуаций
Формировани
е установки на
безопасный,
здоровый образ
жизни, наличие
мотивации
к
труду, работе на
результат,
бережному
отношению к
материальным и

духовным
ценностям.

Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация".
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и не
вербальными.
Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и
графических изображений: рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестом,
взглядом,
коммуникативными
таблицами
и
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и
др.).
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Потребность в коммуникации.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения:
использование предметов для выражения потребностей путем указания на них
жестом, взглядом;
использование доступных жестов для передачи сообщений; пользование
индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими
изображениями объектов и действий путем указания на изображение или передачи карточки
с изображением, либо другим доступным способом; общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира,
личным опытом ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
-Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение напечатанных букв.

Написание печатных букв, слов.
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине;

-

количественные (дочисловые), пространственные, временные представления - Умение
различать и сравнивать предметы по форме, величине.

-

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один –

много).
Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять
время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.

-

Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.
3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач.
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий, определять время
по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир".
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умения адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве, земле,
воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных ископаемых).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
определенных действий (идет дождь – открываем зонт).
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
- Интерес к объектам живой природы.
- Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах, ягодах,
птицах, рыбах и т.д.).
- Заботливое и бережное отношение к растениям и животным, умение ухаживать
за ними.
- Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
- Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года.
- Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение недели,
месяца и т.д.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.
- Представления о собственном теле.

Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.
- Отнесение себя к определенному полу.
- Умение определять «мое» и «не мое», осознавать и выражать свои интересы,
желания.
- Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и др.
- Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.
- Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук
после посещения туалета и перед едой).
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство".
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
- Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
- Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятельности: стирка, уборка, работа на кухне, др.
- Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения.
- Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир".
1) Представления о мире, созданном руками человека
- Интерес к объектам, изготовленным руками человека.
- Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
- Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

-

Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар, врач,
водитель и т.д.).
- Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и
т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.
- Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной
ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
- Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх,
мероприятиях, занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и
свободное).
- Умение находить друзей на основе личностных симпатий.
- Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку и взаимопомощь,
сопереживать, сочувствовать.
- Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и доступной
трудовой деятельности.
- Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.
5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.
- Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них, получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности
- Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома и в
школе.
- Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
6) Представления об обязанностях и правах ребенка.
- Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.
Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и др.
7) Формирование представления о России.
- Представление о государственной символике.
- Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение".
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений, активного участия в игре на доступных музыкальных
инструментах, движении под музыку, пении.
- Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).
- Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии
игрой на музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.
стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная
деятельность" (рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.
Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).
Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.

-

- Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.
Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация
результата своей работы.
Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.
Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Профильный труд".
1)
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных
сферах; овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия.
2)
Обогащение положительного опыта и установка на активное
использование освоенных
технологий и
навыков для индивидуального
жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет
"Адаптивная физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений.
Освоение доступных способов контроля над функциями собственного
тела: сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств);
Освоение двигательных навыков, координации движений;

-

Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты,
выносливости;
Умение радоваться достижениям (выше прыгнул, быстрее пробежал и др.) в
процессе выполнения физических упражнений.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
- Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда
на велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм и др.
Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать,
играть в подвижные игры и др.
Получение удовольствия от занятий физкультурой, радость от достигнутых
результатов.
90. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми
и множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
АООП УО (вариант 2).
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание
результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной
организации. Аттестация представляет собой оценку результатов освоения СИПР и
развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. Для организации
аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе).
Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития ребенка. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов его
семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения
ребёнка, динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены
в удобной и понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный
уровень жизненной компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа
результатов обучения составляется развернутая характеристика учебной деятельности
ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных компетенций.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) должно быть достижение результатов освоения специальной
индивидуальной программы развития последнего года обучения и развития жизненной
компетенции обучающихся. Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух
недель учебного года путем наблюдения за выполнением обучающимися специально
подобранных заданий, позволяющих выявить и оценить результаты обучения. При оценке
результативности обучения важно учитывать затруднения обучающихся в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые не должны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:

-

-

что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода; - что и

полученных знаний и умений он применяет на практике;
насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет. При оценке
результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных
действий, графических работ. При предъявлении и выполнении всех видов заданий
обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные
словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно
распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо
учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных
показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых
практических действий: "выполняет действие самостоятельно", "выполняет действие по
инструкции" (вербальной или невербальной), "выполняет действие по образцу",
"выполняет действие с частичной физической помощью", "выполняет действие со
значительной физической помощью", "действие не выполняет"; "узнает объект", "не всегда
узнает объект", "не узнает объект".

-

Критерии оценивания

Количество
баллов для
выставления
отметки

Действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем

0 баллов

Смысл действия обучающийся понимает недостаточно (в
минимальном объеме), связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию и с контролирующей помощью
учителя

1 балл

Обучающийся преимущественно выполняет действие по
указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его
самостоятельно

2 балла

Обучающийся способен самостоятельно выполнять действие в
определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые
исправляет по прямому указанию учителя

3 балла

Обучающийся способен самостоятельно применять действие,
но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию
учителя

4 балла

Обучающийся самостоятельно применяет действие в любой
ситуации

5 баллов

Отметка обучающемуся, соответствующая уровню усвоения программного материала,
выставляется по таблице соотнесения количества баллов с выставляемой отметкой:
Соотнесение количества баллов с выставляемой отметкой
Количество
баллов для
Отметка
Уровень усвоения
выставления
отметки
5 баллов

«5»

оптимальный

3-4 балла

«4»

достаточный

0-2 балла

«3»

допустимый

Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у обучающегося нарушений, следует оценивать его
эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.

6. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП УО (ВАРИАНТ 2)
6.1 Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация" предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно пре- пятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физиче- ские ограничения при
ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и
др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги.
У детей, имеющих нарушение ин- теллекта в сочетании с аутистическими расстройствами,
отсутствует потреб- ность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и
использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность
речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регу- лирующей.
У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями разви- тия устная (звучащая)
речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении,
на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение ис- пользованию
альтернативных средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения поль- зоваться
ими в процессе социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повсе- дневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную пред- метную и социальную
среду, что предполагает планомерную, дозированную, за- ранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение
в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающи мися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществля- ются
коррекционно-развивающие занятия, где также формируются коммуника- тивные навыки, в
том числе с использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуника- ция"
представлено следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации", "Чтение и письмо".
Раздел "Коммуникация".
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное
имя. Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе
внимания звуком (словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом,
предложением). Обращение с просьбой о по- мощи, выражая ее звуком (словом,

предложением). Выражение согласия (несо- гласия) звуком (словом, предложением).
Выражение благодарности звуком (сло- вом, предложением). Ответы на вопросы словом
(предложением). Задавание во- просов предложением. Поддержание диалога на заданную
тему: поддержание зрительного контакта с собеседником, соблюдение дистанции
(очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом, предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на во- прос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудоволь- ствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих же- ланий; приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания
звучащим предметом; выраже- ние удовольствия (неудовольствия), благодарности
звучащим предметом; обра- щение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие
согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний,
благодарно- сти, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удо- вольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (про- щание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с ис- пользованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), об- ращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удоволь- ствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(проща- ние), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благо- дарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, от- веты на вопросы,
задавание вопросов с использованием воспроизводящего устройства. Привлечение
внимания, выражение согласия (несогласия), благодар- ности, своих желаний, обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание во- просов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь
устройство. Выражение согласия (не- согласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях с использованием пошагового коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обраще- ние за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с ис- пользованием
коммуникатора. Выражение своих желаний, согласия (несогла- сия), благодарности,
приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа,
дядя). Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имен чле- нов семьи,
обучающихся класса, педагогических работников. Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транс- порт, птицы). Понимание обобщающих
понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые
приборы, школьные принад- лежности, продукты, транспорт, птицы). Понимание слов,
обозначающих дей- ствия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,

играть, гу- лять). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина,
форма). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо,
быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Понимание слов, ука- зывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой). Понимание слов, обозна- чающих число, количество
предметов (пять, второй). Понимание слов, обознача ющих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания тек- ста.
Экспрессивная речь. Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу
слов (мама, папа, дядя). Называние собственного имени. Называние имен членов семьи
(обучающихся класса, педагогических работников класса). Называние (употребление) слов,
обозначающих предмет (посуда, мебель, иг- рушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы).
Называние (употребление) обоб- щающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять). Называние
(употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно). Называние
(употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй). Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении
(в, на, под, из, из-за). Называние (употребление) простых пред- ложений. Называние
(употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстри- рованным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке. Со- ставление рассказа по серии
сюжетных картинок. Составление рассказа о про- шедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими
изображениями (фотографии, ри- сунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (элек- тронного
устройства). Сообщение имен членов семьи (обучающихся класса, пе- дагогических
работников класса) посредством напечатанного слова (электрон- ного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школьные принад- лежности, продукты, транспорт, птицы).
Использование графического изображе- ния (электронного устройства) для обозначения
действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять).
Использование графиче ского изображения (электронного устройства) для обозначения
признака пред- мета (цвет, величина, форма). Использование графического изображения
(элек- тронного устройства) для обозначения
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи,
фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транс- порт, птицы).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хо- рошо, плохо,
весело, грустно). Использование напечатанного слова (электрон- ного устройства,) для
обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой). Использование

электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй).
Составление простых предложе- ний с использованием графического изображения
(электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием
графического изоб- ражения (электронного устройства). Составление рассказа по
последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического
изображе- ния (электронного устройства). Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графиче- ского изображения
(электронного устройства). Составление рассказа о прошед- ших, планируемых событиях с
использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа о себе с использованием гра- фического изображения (электронного устройства).
Чтение и письмо.
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными сло- вами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание
графического изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение
слога (слова). Написание буквы (слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтерна- тивная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и яв- ления
природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека; умение са- мостоятельно
использовать усвоенный лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных
целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:

-

Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными пока-

заниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом, коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компью- терами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту жи- тейских
задач:
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуника- ции.

-

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуника- ции.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и
письму.
- Узнавание и различение образов графем (букв).
- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
- Начальные навыки чтения и письма.

-

6.2 Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления" предметной области "Математика" включает пояснительную за- писку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения про- граммы по
предмету.
Пояснительная записка.
Специфические особенности развития детей с умеренной, тяжёлой и глубо- кой
умственной отсталостью, с ТМНР вызывают трудности при организации процесса
обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навы- ков носит
неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с
большим трудом переносятся и используются в реальной жизни. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элемен- тарными математическими
представлениями без специально организованного обучения. Создание практических
ситуаций, в которых дети непроизвольно осва- ивают доступные для них элементы
математики, является важным приемом в обучении.
Основной целью обучения математике является формирование элементар- ных
математических представлений и умений и применение их в повседневной жизни.
Программа по предмету «Математические представления» предусматри- вает развитие у
учащихся элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, а
также формирование доступных способов измерения. В те- чение всего периода
обучения учащиеся учатся сравнивать объекты по величине, форме, цвету;
ориентироваться в пространстве и времени; выполнять простей- шие измерения с
помощью условных мерок; знакомятся с числами.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также воз-можно
проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Содержание, сроки ведения и продолжи- тельность
коррекционной работы осуществляется исходя из особенностей пси- хофизического
развития детей класса. Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно,
программа по математике не включается в индивидуаль- ную образовательную программу,
предмет не вносится в индивидуальный учеб- ный план.
На уроках по формированию элементарных математических представлений
основными методами обучения являются: - действия по подражанию взрослому;
- действия совместно со взрослым;
- действия по образцу;
- практические действия с различными материалами и предметами;
- выполнение заданий по словесной инструкции.
Обучение строится таким образом, чтобы достичь максимальной активно- сти детей,
используя в процессе формирования элементарных математических представлений и
навыков конструирования занимательные и игровые матери- алы, полифункциональный
игровой материал, красочное и эмоциональное оформление уроков-занятий.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа
«Нумикон» и др.); паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); моза- ики; пиктограммы с
изображениями занятий, режимных моментов и др. собы- тий; карточки с изображением
цифр, денежных знаков и монет; макеты цифер- блата часов; калькуляторы; весы; рабочие
тетради с различными геометриче- скими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формирова- нию у детей доступных математических представлений.

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Обучаю- щимся, для
которых содержание предмета недоступно, программа по математике не включается в
индивидуальную образовательную программу, предмет не вно- сится в индивидуальный
учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в том числе природного); наборы предметов для
занятий; паззлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики; пикто- граммы с изображениями
занятий, режимных моментов, событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков
и монет; макеты циферблата часов; каль- куляторы; весы; рабочие тетради с различными
геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обуча- ющие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучаю- щихся доступных математических представлений.
Содержание рабочей программы «Математические представления»
Программа построена на основе следующих разделов:
- «Количественные представления»,
- «Представления о форме»,
- «Представления о величине»,
- «Пространственные представления», - «Временные представления».
- зли
Раздел: «Количественные представления».
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение
предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»).
Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание мно- жеств).
Пересчет предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5).
Узнавание цифр. Соотнесение количества предметов с числом.
Обозначение числа цифрой. Написание цифры. Знание отрезка числового ряда 1 –
10. Определение места числа (от 0 до 10) в числовом ряду. Счет в прямой (об- ратной)
последовательности. Состав числа 2 (3, 4, 5) из двух слагаемых. Сложе- ние (вычитание)
предметных множеств в пределах 10. Запись арифметического примера на увеличение
(уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5.10. Решение задач на увеличение
на одну (несколько) единиц в пределах 10. Запись решения задачи в виде арифметического
примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько) единиц в пределах 10.
Различение денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр).
Решение простых примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости.
Размен де- нег.
Раздел: «Представления о величине».
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по
величине. Сравнение двух предметов по величине способом приложения (при- ставления),
«на глаз», наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных
предметов. Составление упорядоченного ряда по убыва- нию (по возрастанию).
Различение однородных (разнородных) предметов по длине. Сравнение предметов по
длине. Различение однородных (разнородных) предметов по ширине. Сравнение
предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Срав- нение предметов по весу. Узнавание весов, частей
весов; их назначение. Измере- ние веса предметов, материалов с помощью весов.

Различение предметов по тол- щине. Сравнение предметов по толщине. Ра чение
предметов по глубине.
Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины (вы- соты)
предметов линейкой.
Раздел: «Представление о форме».
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами, фигурой. Узнавание
(различение) геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, пря- моугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок. Соотнесение геометриче- ской формы с геометрической
фигурой. Соотнесение формы предметов с геомет- рической фигурой (треугольник,
квадрат, круг, прямоугольник). Сборка геомет- рической фигуры (треугольник, квадрат,
круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей. Составление геометрической фигуры
(треугольник, квадрат, прямо- угольник) из счетных палочек. Штриховка геометрической
фигуры (треуголь- ник, квадрат, круг, прямоугольник). Обводка геометрической фигуры
(треуголь- ник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону (трафарету, контурной линии).
Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ло- маная),
отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия
(прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей цир- куля), его назначение.
Рисование круга произвольной (заданной) величины. Из- мерение отрезка.
Раздел: «Пространственные представления».
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе
(другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад
(сзади), правая
(левая)
рука (нога, сторона
тела).
Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в,
внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в
пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево.
Ориентация на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева,
верхний (нижний, правый, левый) край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа,
верхний (нижний) правый (левый) угол. Составление предмета (изображения) из
нескольких частей. Составление ряда из предметов (изображений): слева направо, снизу
вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка следования: первый, последний,
крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между. Определение,
месторасположения предметов в ряду.
Раздел: «Временные представления».
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток.
Узнавание (различение) дней недели. Знание последовательности дней не- дели. Знание
смены дней: вчера, сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным
промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера,
послезавтра, давно, недавно. Различение времен года. Знание порядка следования сезонов
в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание по- следовательности месяцев в году.
Сравнение людей по возрасту. Определение времени по часам: целого часа, четверти часа,
с точностью до получаса (до 5 ми- нут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.

Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
- умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
- умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
- умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных
- ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
- умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой;
- умение пересчитывать предметы в доступных пределах;
- умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10;
- умение обозначать арифметические действия знаками;
- умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту житейских задач:
- умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться
карманными деньгами;
- умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками
и измерительными приборами;
- умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
- умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона;
- умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий; определять время по
часам, соотносить время с началом и концом деятельности.

6.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения про- граммы по предмету.
Пояснительная записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой ум- ственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окру- жающем природном
мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой при- роды и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой при- роде, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об
объектах и явлениях неживой природы, формирование временных представ- лений,
формирование представлений о растительном и животном мире. Про- грамма представлена
следующими разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные
представления», «Объекты неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок по- лучает
знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природ- ных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, уста- навливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится вы- полнять доступные действия:
посадка, полив, уход за растениями, кормление ак- вариумных рыбок, животных и др. Особое
внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к
ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от част- ного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди не- скольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знако- мится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные /
несъедобные грибы). Ребенок получает пред- ставление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их перера- ботки (варка, жарка, засол, консервирование).
Формирование представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР:
узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
раз- личение съедобных и несъедобных грибов, знание значения грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Материально-техническое
обеспечение предмета включает: объекты при- роды: камни, почва, семена, комнатные
растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе
экскурсий); наглядный изоб- разительный материал (видео, фотографии, рисунки для
демонстрации обучаю- щимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с изображениями

действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обуча- ющие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей до- ступных представлений о природе;
аудио- и видеоматериалы и др.
Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" пред- ставлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы". Раздел Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различе- ние)
частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).Знание значе- ния частей
растения. Знание значения растений в природе и жизни человека. Узнавание (различение)
деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каш- тан). Знание строения дерева (ствол,
корень, ветки, листья). Узнавание (различе- ние) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша,
слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание значения деревьев
в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник,
крыжов- ник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего строения
кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников
в природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яб- локо, банан, лимон,
апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внеш- нему виду (вкусу, запаху).
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни
человека. Знание способов переработки фрук- тов. Узнавание (различение) овощей (лук,
картофель, морковь, свекла, репа, ре- дис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение съе- добных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в
жизни человека. Знание способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод
(смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание
значения ягод в жизни человека. Знание способов переработки ягод. Узнавание (различение)
грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка,
вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание строения гриба (ножка, шляпка).
Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения грибов в природе и жизни
человека. Знание способов перера- ботки грибов. Узнавание/различение садовых цветочнодекоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион,
гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов
(корень, стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цве- точно-декоративных растений
с временем года. Знание значения цветочно-деко- ративных растений в природе и жизни
человека. Узнавание травянистых расте- ний. Узнавание (различение) культурных и
дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик,
подорожник, крапива). Знание значения трав в жизни человека. Узнавание (различение)
лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.). Знание значения
лекарственных растений в жизни человека. Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения растения. Знание особенностей ухода за
комнатными растениями. Знание значения комнатных растений в жизни человека. Узнавание
(различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль,
бобы) по внешнему виду. Знание значения зерно- вых культур в жизни человека. Узнавание
(различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза). Знание

особенностей растений при- родных зон холодного пояса. Узнавание (различение) растений
природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук). Знание
осо- бенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы,
хвост, ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков
животного. Установление связи строения тела животного с его обра- зом жизни. Узнавание
(различение) домашних животных (корова, свинья, ло- шадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Знание питания домашних животных. Зна- ние способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узна- вание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жере- бенок, козленок, ягненок,
котенок, щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов пере- движения диких
животных. Объединение диких животных в группу «дикие жи- вотные». Знание значения
диких животных в жизни человека. Узнавание (разли- чение) детенышей диких животных
(волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение)
животных, обитающих в природ- ных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин,
олень, песец, тюлень, морж). Установление связи строения животного с его местом обитания.
Знание питания животных. Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон,
жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил). Уста- новление связи
строения животного с его местом обитания. Знание питания жи- вотных. Знание способов
передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц.
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, ин- дюк). Знание
особенностей внешнего вида птиц. Знание питания птиц. Объеди- нение домашних птиц в
группу «домашние птицы». Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание
(различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок).
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова). Узнавание (разли- чение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь,
грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение перелетных птиц в группу «перелетные
птицы». Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы». Знание зна- чения птиц
в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) водоплаваю- щих птиц (лебедь, утка,
гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Знание строения рыбы
(голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи строения тела рыбы с ее
образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука).
Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание строения насекомого.
Установ- ление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, му- равей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых. Знание
значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, мор- ской конек, осьминог, креветка).
Знание строения морских обитателей. Установ- ление связи строения тела морского
обитателя с его образом жизни. Знание пи- тания морских обитателей. Знание значения
морских обитателей в жизни чело- века, в природе. Узнавание (различение) животных,

живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи,
хомяки). Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы. Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в
природе. Узнавание Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнава- ние
(различение) небесных тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонав- тов. Узнавание
изображения Земли из космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха.
Знание значения воздуха в природе и жизни че- ловека. Различение земли, неба. Определение
месторасположения земли и неба. Определение месторасположения объектов на земле и
небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхно- сти на карте.
Узнавание (различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и
жизни человека. Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в
лесу. Узнавание луга. Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни
человека. Узнавание некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк,
песок, глина и др), знание способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды.
Зна- ние свойств воды. Знание значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки.
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на
реке. Узнавание водоема. Знание значения водоемов в при- роде и жизни человека.
Соблюдение правил поведения на озере (пруду). Узнава- ние огня. Знание свойств огня
(полезные свойства, отрицательное). Знание зна- чения огня в жизни человека. Соблюдение
правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представле- ние о
сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с
видами деятельности. Определение частей суток по расположе- нию солнца. Узнавание
(различение) дней недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней.
Различение выходных и рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами
деятельности. Узнавание (различение) ме- сяцев. Представление о годе как о
последовательности 12 месяцев. Соотнесение месяцев с временами года. Узнавание
(различение) календарей (настенный, настольный и др.). Ориентация в календаре
(определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.). Узнавание
(различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих
в жизни чело- века в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных
в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листо- пад, гроза, радуга, туман,
гром, ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
- интерес к объектам и явлениям неживой природы;
- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг,
река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые);

- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека;
- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни чело- века:
- интерес к объектам живой природы;
- представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем
года;
- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней
недели, месяцев в году.

6.4. Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной обла- сти
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представ- лений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его актив- ности, познания
им окружающего мира, смысла человеческих отношений, осо- знания себя в системе
социального мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирова- ние
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья», «Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представ- ления о
своем теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа
жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел «Гигиена тела» включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чи- стить зубы, мыть голову, стричь
ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентиро- ваться в одежде, соблюдать последовательность
действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает
обучение использова- нию во время еды столовых приборов, питью из кружки,
накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслужива- ния себя в туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья»
пред- полагается формирование представлений о своем ближайшем окружении: чле- нах
семьи, взаимоотношениях между ними, семейных традициях. Ребенок учится соблюдать
правила и нормы культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для ребенка являлось доброжелатель- ное и заботливое отношение к
окружающим, спокойный приветливый тон. Ребе- нок учится понимать окружающих
людей, проявлять к ним внимание, общаться и взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например,
работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и
др., проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица,
мытью в душе и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным
операциям, например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды,
намыливать руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать
последовательность этих операций. Процесс обучения предусматри- вает поэтапность в
плане усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с формирования умения мыть руки, лицо, чи- стить зубы. На последнем этапе
обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия
специалистов и родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться
дома. В домашних условиях возникает больше естественных ситуаций для со
вершенствования навыков самообслуживания.

Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое
обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изоб- ражением
членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения,
пиктограммы с изображением действий, операций самообслужива- ния, используемых при
этом предметов и др. Кроме того, используются видео- материалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие внут- рисемейные взаимоотношения;
семейный альбом, рабочие тетради с изображе- ниями контуров взрослых и детей для
раскрашивания, вырезания, наклеивания; используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое муль- тимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных
пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья и др.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. Содержание
рабочей программы «Человек» Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание
(различение) частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, жи- вот), руки
(локоть, ладонь, пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей
тела. Узнавание (различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык,
зубы). Знание назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа).
Узнавание (различение) внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие,
печень, почки, желудок). Зна- ние назначения внутренних органов. Знание вредных
привычек. Сообщение о состоянии своего здоровья. Называние своего имени и фамилии.
Называние сво- его возраста (даты рождения). Знание видов деятельности для организации
сво- его свободного времени. Сообщение сведений о себе. Рассказ о себе.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук по- лотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение после- довательности действий при мытье
и вытирании рук: открывание крана, регули- рование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук. Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесе ние
покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей.
Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица:
открывание крана, регулирование напора струи и темпера- туры воды, набирание воды в
руки, выливание воды на лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий
при чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зуб- ной пастой,
намачивание щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов,
полоскание рта, мытье щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос,
вытирание волос.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вы- тирании
ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела:
ополаскивание тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела.

Пользование косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, духами).
Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка,
шарф, варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка,
трусы, юбка (платье), брюки (джинсы, шорты), носки (кол- готки). Знание назначения
предметов одежды. Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии,
заклепки), рукав (воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды.
Узнавание (различение) предме- тов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли,
сандалии, тапки. Знание назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная,
рабочая). Различение сезонной обуви (зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание
(различение) голов- ных уборов (шапка, шляпа, кепка, панама, платок). Знание назначения
головных уборов. Различение сезонных головных уборов. Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды для прогулки в
зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная, праздничная,
рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, деми сезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край пра- вого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого ру- кава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (напри-мер, ботинок: за- хват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка,
стягивание левого ботинка). Соблюдение по- следовательности действий при раздевании
(например, верхней одежды: снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание са- пог, снятие сапог). Застегивание (завязывание) липучки (молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание предмета одежды (например, брюк: захват
брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину, вставление ноги в другую брю- чину,
натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват двумя ру- ками голенища
правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища левого сапога,
вставление ноги в сапог). Соблюдение последователь- ности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внеш- него вида. Различение лицевой (изнаночной),
передней (задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого)
ботинка (сапога, тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление
малой/большой нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете (поднимание крышки (опускание сидения), спус- кание
одежды (брюк, колготок, трусов), сидение на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз,
пользование туалетной бумагой, одевание одежды (трусов, кол- готок, брюк), нажимание
кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (ста- кана):
захват кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана),
втягивание (вливание) жидкости в рот, опускание кружки (ста- кана) на стол. Наливание
жидкости в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, под- несение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки

пищи губами, опускание ложки в тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка
пищи, поднесение
вилки ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку.
Использование ножа и вилки во время приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от
целого куска, наполнение вилки гарниром с помощью ножа. Использо- вание салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.
Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отра- жением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы,
желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворе- нием
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздорови- тельными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать
или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня
(чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туа- лета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
- Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности се- мьи.

6.5. Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной
области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержа- ние
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни.
Благодаря занятиям по домоводству реализуется возможность посильного уча- стия
ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии
с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простей- шими хозяйственно –
бытовыми навыками не только снижает зависимость ре- бёнка от окружающих, но и
укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно-бытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обра- щаться с
инвентарем и электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи,
осуществлению покупок, уборке помещения и территории, уходу за ве- щами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории
актуальны для формирования бытовой деятельности детей и пер- спективны для
получения в будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
предме тов посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соот- ветствии с
изучаемыми темами учебной про-граммы; изображения алгоритмов рецептуры и
приготовления блюд, стирки белья, глажения белья и др.
Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды,
чай- ники, тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для укра- шения
интерьера (ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чай- ник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь), ковролиновая, грифель- ная и магнитная доски, уборочный
инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), лейки и др.
В учебном плане предмет представлен с 4 по 13 год обучения.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими
разделами: "Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвента- рем",
"Приготовление пищи", "Уборка помещений» и «Уборка террито- рии".
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в
расположении отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в ма- газине.
Соблюдение последовательности действий при взвешивании товара: складывание
продукта в пакет, выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание
ценника к пакету с продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение
последовательности действий при расчете на кассе: выкла- дывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата товара, предъявление карты
скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание покупок в сумку. Раскладывание
продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.

Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (ка- стрюля,
сковорода, чайник, половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей
(терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка,
пресс для чеснока, открывалка и др.). Различение
чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды. Замачивание по
суды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка посуды.
Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение посуды
от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых
приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн,
холодильник и др.). Знание пра- вил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Соблю- дение последовательности действий при пользовании
электробытовым прибо- ром. Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых
приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последователь- ности действий
при сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставле- ние посуды,
раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, рас- ставление солонок и
ваз, расставление блюд.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья. Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на
просушку. Соблюдение последовательности действий при ручной стирке: напол- нение
емкости водой, выбор моющего средства, определение количества мою- щего средства,
замачивание белья, застирывание белья, полоскание белья, выжи- мание белья,
вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (от- деление
для загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кноп- ками запуска
машины и регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья
перед стиркой (например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань,
постельное и кухонное белье. Закладыва- ние и вынимание белья из машины. Установка
программы и температурного ре- жима. Мытье и сушка машины. Соблюдение
последовательности действий при машинной стирке: сортировка белья перед стиркой,
закладывание белья, закры- вание дверцы машины, насыпание порошка, установка
программы и температур- ного режима, запуск машины, отключение машины, вынимание
белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур,
регулятор температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последо- вательности
действий при глажении белья: установка гладильной доски, выстав ление температурного
режима, подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске,
смачивание белья водой, движения руки с утюгом, склады- вание белья. Складывание
белья и одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью.
Соблюдение последовательности действий при мытье обуви: намачивание и отжимание
тряпки, протирание обуви влажной тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение последовательности действий при чистке обуви:

открывание тюбика с кремом, нанесение крема на ботинок, распределение крема по всей
поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка, закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Выти- рание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мы- тье
поверхностей мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добав- ление
моющего средства в воду, уборка предметов с поверхности, вытирание по- верхности,
вытирание предметов интерьера, раскладывание предметов интерь- ера по местам,
выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на
совок. Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора
в определенное место, заметание мусора на совок, высы- пание мусора в урну. Различение
основных частей пылесоса. Подготовка пыле- соса к работе. Чистка поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности действий при уборке пылесосом:
подготовка пылесоса к работе, установка регу- лятора мощности, включение (вставление
вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности, выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса.
Соблюдение после- довательности действий при мытье пола: наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание
тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье
окна: наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего сред- ства в воду, мытьё
рамы, вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, вы- ливание использованной
воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и ли- стьев.
Уборка снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным ин- вентарем.
Приготовление пищи.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье
продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание про- дуктов кубиками (кольцами,
полукольцами). Натирание продуктов на терке. Рас- катывание теста. Перемешивание
продуктов ложкой (венчиком, миксером, блен- дером). Соблюдение последовательности
действий при варке продукта: включе- ние электрической плиты, набирание воды,
закладывание продукта в воду, по- становка кастрюли на конфорку, установка таймера на
определенное время, вы- ключение электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последова- тельности действий при жарке продукта: включение
электрической плиты, нали- вание масла, выкладывание продукта на сковороду,
постановка сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время,
перемешивание или пере- ворачивание продукта, выключение электрической плиты,
снимание продукта. Соблюдение последовательности действий при выпекании
полуфабриката: включение электрической духовки, смазывание противня, выкладывание
полу- фабриката на противень, постановка противня в духовку, установка таймера на
определенное время, вынимание противня из духовки, снимание выпечки, вы- ключение
электрической духовки. Поддержание чистоты рабочего места в про- цессе приготовления
пищи. Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбор продуктов
(яйца), выбор кухонного инвентаря (кастрюля, шу- мовка, тарелка), мытье яиц,

закладывание яиц в кастрюлю, наливание воды в ка- стрюлю, включение плиты,
постановка кастрюли на конфорку, установка вре- мени варки на таймере, выключение
плиты, вынимание яиц. Соблюдение после- довательности действий при приготовлении
бутерброда: выбор продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного
инвентаря (тарелка, доска, нож), нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание
помидора, намазывание хлеба маслом, сборка бутерброда (хлеб с маслом, колбаса,
помидор). Соблюдение по- следовательности действий при приготовлении салата: выбор
продуктов (варе- ный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло
растительное, соль, зелень), выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска,
откры- валка, тарелки), очистка вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы),
нарезка овощей кубиками, нарезка зелени, добавление соли, растительного масла,
перемешивание продуктов. Соблюдение последовательности действий при
приготовлении котлет: выбор продуктов (полуфабрикат, масло раститель- ное), выбор
кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки), наливание масла в сковороду,
выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка сковороды на
конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической
плиты, снимание котлет.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанно- сти),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи,
уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола;
умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой
деятель- ности: стирка, уборка, работа на кухне;
умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения;
умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические
средства, инструменты, соблюдая правила безопасности.

6.6. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный
мир" предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения про- граммы по предмету.
Пояснительная записка.
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения. В силу различных особенностей физического, интел- лектуального,
эмоционального развития дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
позволяет планомерно формировать осмыслен- ное восприятие социальной
действительности и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном
окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведе- ния.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» явля- ются:
знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые
нормы поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружа- ющих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими раз- делами: «Квартира, дом, двор», «Продукты
питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном го- роде, в
котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окру- жающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. По- лучая представления о социальной жизни, в которую
он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценно- стями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ори- ентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для
формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима сов- местная
целенаправленная последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать
у ребенка типовые модели поведения в различных ситуа- циях: поездки в общественном
транспорте, покупки в магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала
по программе «Окружающий со- циальный мир» является основой формирования
представлений, умений и навы- ков по предметам «Изобразительная деятельность»,
«Домоводство», «Труд» и др. Так знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу
«Посуда», рас- ширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится
гото- вить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заклю- чается в
том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк,
магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город, знако- мится с различными
организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно об- щепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение пред- мета
включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил

поведения и т.д. Кроме того, используются аудио и видеомате- риалы, презентации,
мультипликационные фильмы, иллюстрирующие социаль- ную жизнь людей, правила
поведения в общественных местах и т.д.; рабочие тет ради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашива- ния, вырезания, наклеивания и другой
материал; обучающие компьютерные про- граммы, способствующие формированию у детей
доступных социальных пред- ставлений. По возможности, используются технические и
транспортные сред- ства. Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных
явлений явля- ются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" пред- ставлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты пита- ния", "Предметы
быта", "Школа", "Предметы и материалы, изготовлен- ные человеком", "Город",
"Транспорт", "Страна", "Традиции и обычаи".
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе.
Соотнесение работника школы с его профессией. Узнавание (различе- ние) участков
школьной территории. Знание назначения участков школьной тер- ритории. Знание
(соблюдение) правил поведения на территории школы. Узнава- ние (различение) зон класса.
Знание назначения зон класса. Знание (соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание
(различение) школьных принадлежно- стей: школьная доска, парта, мел, ранец, учебник,
тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка, фломастер, пенал, ручка, линейка, краски,
пластилин, альбом для рисования. Знание назначения школьных принадлежностей.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и
девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека. Знание способов
проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому
человеку.
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол).
Узнавание (различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), ка- менный
(деревянный), городской (сельский, дачный) дом. Узнавание (различе- ние) мест общего
пользования в доме (чердак, подвал, подъезд, лестничная пло- щадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей,
нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др.
Соблюдение правил безопасности, поведения в местах общего поль- зования в доме: не
заходить в лифт с незнакомым человеком, не залезать на чер- дак, не трогать провода и др.
Соблюдение правил пользования мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым
замком). Узнавание (различение) по- мещений квартиры (комната (спальная, детская,
гостиная), прихожая, кухня, ван- ная комната, санузел, балкон). Знание функционального
назначения помещений квартиры. Сообщение своего домашнего адреса (город, улица, номер
дома, но- мер квартиры). Узнавание своего домашнего адреса (на слух, написанного).
Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение) частей территории двора
(место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки
автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, ме- сто для контейнеров
с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасно- сти и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канали-зация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы
(водопровод), вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание
(соблюдение) правил безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме.

Узнавание (раз- личение) вредных насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши),
жи- вущих в доме. Представление о вреде, который приносят вредные насекомые. Знание
(соблюдение) правил поведения в чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение)
предметов посуды: тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, ка- стрюля, сковорода,
чайник, половник. Узнавание (различение) часов (механиче- ские (наручные, настенные),
электронные (наручные, настенные). Знание строе- ния часов (циферблат, стрелки (часовая,
минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и средствах связи (телефон,
компьютер, планшет, магнито- фон, плеер, видеоплеер). Знание назначения технического
устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение последовательности
действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение, использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа,
вентилятор, обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен,
кондиционер). Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности
при пользовании электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели
(стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения
предметов мебели. Различение видов мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).
Узнавание (различение) предметов по- суды (тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож,
кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож). Знание назначение предметов посуды.
Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка, овощечистка, разделочная доска,
дуршлаг, полов- ник, открывалка). Знание назначение кухонного инвентаря. Узнавание
(различе нии) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза, статуэтки,
свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе)
по внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнава- ние (различение)
молочных продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил
хранения молочных продуктов. Узнавание (различе- ние) мясных продуктов: готовых к
употреблению (колбаса, ветчина), требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина,
говядина, баранина, птица), сосиска, сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами
обработки (приготовления) мясных продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов.
Узнавание (раз- личение) рыбных продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки,
кон- сервы, рыба (копченая, соленая, вяленая), требующих обработки (приготовле- ния) мясо
(филе рыбы, краб, креветка), рыбная котлета, рыбный фарш. Знаком- ство со способами
обработки (приготовления) рыбных продуктов. Знание правил хранения рыбных продуктов.
Узнавание (различение) муки и мучных изделий: готовых к употреблению (хлеб, батон,
пирожок, булочка, сушки, баранки, су- хари), требующих обработки (приготовления)
(макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со способами обработки
(приготовления) муч- ных изделий. Знание правил хранения мучных изделий. Узнавание
(различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль, кукуруза,
горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовле- ния) круп и бобовых.
Знание правил хранения круп и бобовых. Узнавание (раз- личение) кондитерских изделий
(торт, печенье, пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских
изделий.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.

Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различе- ние) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре
(глянцевая, бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовлен- ных из бумаги (салфетка,
коробка, газета, книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых
работают с бумагой (ножницы, шило для бу- маги, фигурный дырокол). Знание свойств
дерева (прочность, твёрдость, плавает в воде, дает тепло, когда горит). Узнавание предметов,
изготовленных из дерева (стол, полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание
(различение) инстру- ментов, с помощью которых обрабатывают дерево (молоток, пила,
топор). Зна- ние свойств стекла (прозрачность, хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготов- ленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водо- непроницаемость).
Узнавание предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и
др.). Знание свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание
свойств ткани (мягкая, мнется, намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, по- крывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) ин- струментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы,
предметы посуды, игрушки, фломастеры, кон- тейнеры и т.д.) Город.
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы, улицы
(проспекты, переулки), площади, здания, парки). Узнавание (различение), назначение
зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный, автовокзал, мор- ской), службы помощи
(банк, сберкасса, больница, поликлиника, парикмахер- ская, почта), магазин (супермаркет,
одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр (кукольный, драматический и др.), цирк,
жилой дом. Узнавание (различе- ние) профессий (врач, продавец, кассир, повар, строитель,
парикмахер, почта- льон, работник химчистки, работник банка). Знание особенностей
деятельности людей разных профессий. Знание (соблюдение) правил поведения в
обществен- ных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая часть,
тротуар). Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), свето- фор). Знание
(соблюдение) правил перехода улицы. Знание (соблюдение) правил поведения на улице.
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных ча- стей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного
транспортного средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения
водного транспорта. Узнавание (разли
чение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание (различе- ние)
космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание
(различение) составных частей космического транспортного сред- ства. Знание (называние)
профессий людей, работающих на транспорте. Соотне- сение деятельности с профессией.
Узнавание (различение) общественного транс- порта. Знание (соблюдение) правил
поведения в общественном транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта
(пожарная машина, скорая по- мощь, полицейская машина). Знание назначения специального
транспорта. Зна- ние профессий людей, работающих на специальном транспорте.

Соотнесение де- ятельности с профессией. Знание места посадки и высадки из автобуса.
Пользо- вание общественным транспортом (посадка в автобус, покупка билета и др.).
Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта,
Масленица, 23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций.
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео).
Знание государственных праздников. Знание названия столицы России на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Вла- дивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удо- стоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рожде- нии). Знание некоторых значимых исторических событий
России.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека.
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них
и рядом объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на
улице, в транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях лю дей:
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель", "повар", "врач", "водитель");
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистан- цию и формы
контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
представления о дружбе, других обучающихся, сверстниках;
умение находить друзей на основе личных симпатий;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности;
умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;

использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем
виде, на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или
внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе),
месте проживания;
представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

-

6.7. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
«Музыка и движение» ― учебный предмет, предназначенный для формиро- вания у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше- ниями)
элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искус- ства, развития их
музыкальных способностей, мотивации к музыкальной дея- тельности.
Музыкальное развитие учащихся с умеренной и тяжелой умственной отста- лостью
осуществляется в таких формах работы, которые стимулируют их к опре- деленной
самостоятельности, проявлению минимальной творческой индивиду- альности. В ходе
уроков «Музыка движение» знания, исполнительские умения и навыки не являются
самоцелью. Они способствуют формированию предпочте- ний, интересов, потребностей,
вкуса учащихся.
Ведущим видом музыкальной деятельности с учащимися являются музы- кальноритмические движения, которые сопровождаются подпеванием, «звуча- щими» жестами и
действиями с использованием простейших ударных и шумо- вых инструментов
(погремушек, колокольчиков, трещоток и др.) Выполнение движений с простейшими
«звучащими жестами» подготавливает учащихся к му- зицированию и выполнению более
сложных ритмических заданий. С помощью картинок, игрушек и других визуальных
интерактивных средств учитель знако- мит их с попевками или песенками. Пение учителя
должно вызывать у учеников подражательные реакции.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на музыкальных инструментах, в том числе и самодельных. При этом педагог активно
импровизирует на каком-либо музыкальном инструменте.
Уроки «Музыка движение» направлены на формирование слухозритель- ного и
слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведе- ния ритмических
структур в различных видах музыкальной деятельности (пе нии, танцах, музицировании,
музыкально-дидактических играх и хороводных играх). Дети обучаются разнообразным
ритмическим движениям, соответствую- щим характеру звучания музыки.
Большое значение в ходе уроков «Музыка движение» уделяется коррек- ции
эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности учащихся. В процессе
образовательной деятельности по предмету учитывается быстрая утом- ляемость учащихся,
их эмоциональная неустойчивость. Программа строится по принципу переключения с
одного вида музыкальной деятельности на другой.
Программно-методический материал включает 4 раздела: "Слушание му- зыки",
"Пение", "Движение под музыку", "Игра на музыкальных инструментах". В учебном плане
предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррек- ционно-развивающих
занятий также возможно использование элементов музы- кального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающи- мися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Музыка" вклю- чает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) му- зыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демон- страционным
материалом, составленным в соответствии с тематическими лини- ями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможно- стей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального
произведения; карточки для определения содержания музыкального произведения; платки,
флажки, ленты, обручи, а также игрушки-куклы, игрушки-животные. Музыкальные

инструменты: форте- пиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы,
бубенцы, та- релки, ложки, блок-флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты, жалейки,
трещетки, колокольчики.
Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудова- ние,
стеллажи для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов, ковро- линовая и
магнитная доски, ширма, затемнение на окна. Аудиозаписи, видео- фильмы, презентации
(записи со звучанием музыкальных инструментов и музы- кантов, играющих на различных
инструментах, оркестровых коллективов; фраг- ментов из оперных спектаклей, мюзиклов,
балетов, концертов разной по жанру музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на
музыкальных инструментах".
Движение под музыку
Уроки «Музыка и движение» направлены на выработку динамической ко- ординации
движений учащихся, их точности и четкости, способность удержи- вать двигательную
программу при последовательном выполнении движений. Особое значение здесь
приобретают упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей,
встряхивание и помахивание ими с постепен- ным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием взаи- модействия различных анализаторов. Эти упражнения
проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» в данном контексте являются
катализатором, сти- мулирующим эмоциональное развитие учащихся с умеренной тяжелой
умствен- ной отсталостью.
Пение
Песенный репертуар доступный по своим музыкально-ритмическим осо- бенностям
для пения, и понимания учащимися. Мелодии песен простые, тексты ясные, конкретные,
небольшие по объему. Репертуар песен подобран в соответ- ствии с возрастом и
особенностями речевого развития детей.
Значительная роль на уроках отводится вокальным упражнениям: «распева- ние» на
попевках и простых по звукослоговой структуре слов песен. Программой предусмотрено
пение под сопровождение музыкального произведения и без него. Программа
предусматривает постоянную работу как над произношением слов, так и над смысловым
содержанием песен. Это направление работы инте- грируется с логопедической работой с
учащимися.
Слушание музыки
В содержание каждого урока входит слушание музыки, которое способ- ствует
расширению представлений учащихся о музыкальных произведениях. Учащихся
побуждают эмоционально реагировать на музыку разного характера, с помощью учителя
используют вербальные и невербальные средства общения, чтобы объяснить услышанное.
Игра на музыкальных инструментах
На уроках «Музыка и движение» активно используются ударно-шумовые
инструменты: бубен, треугольник, деревянные ложки, барабан, маракас, метал- лофон и
другие, в том числе и самодельные музыкальные инструменты. Как пра- вило,
музицирование на инструментах предполагает ансамбль с аккомпонемен- том педагога.
Игра на инструменте развивает музыкальную память и ритм, вы- рабатывает
исполнительские навыки, прививает любовь к коллективному музи цированию.
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме
следующими видами музыкальной деятельности: движение под музыку, слушание музыки,

хоровое пение, игра на музыкальных инструментах. Содержа- ние программного материала
уроков состоит из доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокаль- ных упражнений.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движе- ние":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоци- ональное и
практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкальнотанцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах);
- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения;
-ьосвоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мело- дии
игрой на музыкальных инструментах;
- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях:
- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
- умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.

6.8. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность" предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком
с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР. Вместе с
формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка вос- питывается
эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, вооб- ражение, память,
зрительно-двигательная координация. На занятиях по апплика- ции, лепке, рисованию дети
имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор
изобразительных средств. Многообразие ис- пользуемых в изобразительной деятельности
материалов и техник позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без
исключения. Несмотря на то, что некоторые дети с ДЦП не могут использовать приемы
захвата кисти, каран- даша, они могут создать сюжет изображения, отпечатывая картинки
штампами. Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче
по содержанию, доставляет им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности худо- жественными
средствами. Основные задачи: развитие интереса к изобразитель- ной деятельности,
формирование умений пользоваться инструментами, обуче- ние доступным приемам работы
с различными материалами, обучение изобра- жению (изготовлению) отдельных элементов,
развитие художественно-творче- ских способностей. Программа по
изобразительной
деятельности включает три раздела: «Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время
занятий изобразительной дея- тельностью необходимо вызывать у ребенка положительную
эмоциональную ре- акцию, поддерживать и стимулировать его творческие устремления,
развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах. Ему важно видеть и
знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это
делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способ- ствует его самореализации, формирует
чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной
деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой
деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий,
изделий в технике ба- тик, календарей, блокнотов и др. Далее навыки изобразительной
деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при
изготовлении изделий из керамики, полиграфической и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобрази-тель- ная
деятельность» предусматривает: наборы инструментов для занятий изобра- зительной
деятельностью, включающие кисти, ножницы, коврики, стеки, инди- видуальные доски,
пластиковые подложки и т.д.; натуральные объекты, изобра- жения (картинки, фотографии,
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин;
изделия из глины; альбомы с демонстраци- онными материалами, составленными в
соответствии с содержанием учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом
для раскрашивания, выре- зания, наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации,
аудиозаписи; обору- дование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,

проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски; расходные материалы для
ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.), карандаши (простые,
цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь,
акриловые краски), бумага разных размеров для рисо- вания; пластичные материалы
(пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация". Лепка.
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластич- ными материалами:
стека, нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разми- нание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрыва- ние кусочка материала от целого куска.
Откручивание ку-сочка материала от це- лого куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону
(внутри контура). Ка- тание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках).
получение формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом, шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание кол- баски в
жгутик. Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание от- верстия в детали.
Расплющивание материала на доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание
колбаски (лепешки, полоски). Защипывание краев де- тали. Соединение деталей изделия
прижатием (примазыванием, прищипыва- нием). Лепка предмета из одной (нескольких)
частей.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга,
салфетка и др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для
изготовления аппликации: ножницы, войлок, трафарет, и др. Сминание бумаги. Отрывание
бумаги заданной формы (размера). Сгибание ли- ста бумаги пополам (вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Нама- зывание всей (части) поверхности клеем.
Разрезание бумаги ножницами: выпол- нение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание
по контуру. Сборка изобра- жения объекта из нескольких деталей. Конструирование
объекта из бумаги: за- готовка отдельных деталей, соединение деталей между собой.
Соблюдение по- следовательности действий при изготовлении предметной аппликации:
заго- товка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности действий при изготов- лении
декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования
объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении сюжетной аппликации: придумывание
сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, за- готовка деталей, сборка изображения,
намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для ри- сования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования каранда- шом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками: опуска- ние кисти в баночку с водой,
снятие лишней воды с кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о
край баночки, рисование на листе бу- маги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов
рисования кистью: прием касания, прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор
цвета для ри- сования. Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов.

Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклон-ных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квад- рат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали),
двойная штриховка. Рисование кон- тура предмета по контурным линиям (по опорным
точкам, по трафарету, по шаб- лону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных
деталей, симметрич- ной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование рас- тительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового
орна- мента растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между со- бой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сю- жетного рисунка.
Рисование приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка. Рисование сюжетного рисунка по об- разцу (срисовывание готового сюжетного
рисунка) из предложенных объектов (по представлению).
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, апплика- ция,
рисование; использование различных изобразительных технологий:
- интерес к доступным видам изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация);
- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности;
- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы;
- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми;
- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ,
для участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

6.9. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" предметной области "Физическая культура" включает поясни- тельную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Адаптивная физическая культура в коррекционном образовательном учре- ждении
является составной частью всей системы работы с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья. Физическое воспитание отличается от других видов воспитания тем,
что в его основе лежит обучение упорядоченным двигательным действиям, развитие
физических способностей и формирование связанных с ними знаний. Адаптивная
физическая культура во всех ее проявле- ниях стимулирует позитивные реакции в системах
и функциях организма, фор- мируя тем самым необходимые двигательные координации,
физические каче- ства и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и
совершен- ствование организма учащегося.
Цель адаптивной физической культуры: освоение учащимися системы двигательных координаций, физических качеств и способностей, направленных на
жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.
На уроках физической культуры формируются:
- элементарные двигательные функции, выполняемые совместно с учителем, по
подражанию, по образцу;
- первичные элементарные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о
безопасности движений во время занятий.
Задачи адаптивной физической культуры:
- создание условий для всестороннего гармоничного развития и социализации
учащихся;
- создание условий для формирования необходимых в двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их ис- пользованию;
- создание условий для воспитания нравственных качеств, приучения к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоя- тельности;
- научить основным видам двигательных действий и выполнению их в различ- ных
по сложности условиях, развивать необходимые для этого двигательные ка- чества.
Коррекционные задачи:
Отдельно
рассматриваются
коррекционно-компенсаторные
задачи.
Они
предполагают такую организацию занятий, при которой физические упражнения
используются с целью коррекции имеющихся нарушений, как в физическом, так и в
интеллектуальном развитии. Содержание программного материала уроков состоит из
базовых основ фи- зической культуры и большого количества подготовительных,
подводящих и коррекционных упражнений. Программа состоит из следующих основных
разде- лов:

•
•

гимнастика; • подвижные игры;

легкая атлетика.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и спе- циальное
адаптированное оборудование для обучающихся с различными нару- шениями развития,
включая тренажеры, специальные велосипеды, инвентарь для подвижных и спортивных игр.

Материально- техническое оснащение учебного предмета "Адаптивная физкультура" включает: дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)
спортивного, альбомы с демонстрационным материалом в соот- ветствии с темами занятий;
спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастиче- ские мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лест- ницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи; мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено следующими разделами:
Легкая атлетика Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке.
Ходьба: за учителем по заданным направлениям в медленном темпе, ходьба парами, взявшись за руки, с предметами, в разных направлениях по команде, с высоким под- ниманием
колена, с различным положением рук, с перешагиванием через пред- мет, по разметке, в
быстром темпе, в приседе, сочетание различных видов. Бег: медленный бег с сохранением
осанки, в колонне за учителем с изменением направления, медленный бег с учителем до 2
мин., с простейшими препятстви- ями, в парах, на месте с высоким поднимание бедра, с
преодолением простейших препятствий, медленный бег до 2 мин., на месте до 10с, с
преодолением препят- ствий. Прыжки: на месте, с продвижением, на одной и двух ногах,
ознакомление с техникой прыжка в длину, прыжок в длину, прыжок с места вперед, ознакомление с техникой прыжка в высоту, прыжок в высоту. Метание, катание малого мяча: в
парах, по показу, сидя в коридор, подготовка к броску, ознакомление с техникой броска,
малого мяча по горизонтальной и вертикальной цели с места, в цель, в разных направлениях,
на дальность.
Гимнастика
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Строе- вые
упражнения: построения в шеренгу, ознакомление с направлениями при по- воротах на
месте, расчет по порядку. ОРУ с предметами и без. Элементы акро- батических элементов:
перекаты, группировка, кувырок с поддержкой учителя. Лазанье разными способами,
перелезания, подлезания. Передвижение по полу по кругу. Висы и упоры: сгибание и
разгибание ног в висе, упор сидя сзади. Равно- весие: ходьба по коридору, по
гимнастической скамье, по гимнастическому бревну.
Подвижные игры
Инструктаж по технике безопасности, правила поведения на уроке. Игры с
бросанием, ловлей и метанием мяча. Игры на развитие памяти, ловкости, с при- менением
бега и прыжков. Передачи мяча разными способами, в парах. Броски разными способами.
Катание мяча в парах. Игровые упражнения и игры-задания. Работа с мячом одной, двумя
руками, приемы и передачи разными способами, на месте и с продвижением. Игры на
развитие внимания и памяти.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физиче- ская
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть, стоять, передвигаться;
- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие координационных способностей;

-

совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносли-

вости;
умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью:
- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: уста- лость,
болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: спортивные и подвижные игры, физическая подготовка;

-

6.10. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержа- ние
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету. Пояснительная
записка.
Обучающихся знакомят с различными материалами и инструментами, со
специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе тру- дового
процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, под- бирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оце- нивать результат). Важно формирование
мотивации трудовой деятельности, раз- витие интереса к разным видам доступной трудовой
деятельности, положитель- ное отношение к результатам своего труда.
Обучающийся учится организовывать свое рабочее место в соответствии с
используемыми материалами, инструментами, оборудованием. С помощью учи- теля (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последователь- ность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии с своими представле- ниями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой дея- тельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки. Цель
обучения – обучение изолированным и комплексным трудовым операциям для создания
общественно значимого продукта, подготовка к доступной трудо- вой деятельности.
Основные задачи:
- развитие интереса к трудовой деятельности, отдельным её операциям;
- включение учащихся в разнообразные доступные виды трудовой деятельности
по созданию личностно или общественно значимых изделий;
- формирование разнообразных дифференцированных ручных умений;
- формирование навыков работы с различными инструментами и оборудова- нием;
- освоение отдельных доступных операций и технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, растениями и т.д.;
- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустрем- ленности
за результаты
своей деятельности, уважительного отноше- ния к людям различных
профессии и результатам их труда.
В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предме- тов по
труду включает: дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного
материалов, таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки, пиктограммы с изображениями действий, опе- раций, алгоритмов работы с
использованием инструментов и оборудования; тех- нологические карты, обучающие
компьютерные программы, видеофильмы, ил- люстрирующие труд людей, технологические
процессы, примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.; оборудование для
профильного труда требует наборов инструментов для обработки различных материалов;
наборы ин- струментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.); оборудование
для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран,
компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и
видеокамеры со штативом; расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши

(простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски
(акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных
размеров, плотности, формата, фактуры; нож- ницы, фигурные дыроколы, глина, стеки,
нитки, иголки, ткань, шерсть (нату- ральная, искусственная) и др.
Содержание учебного предмета "Профильный труд" представлено следующими разделами: "Полиграфия", "Керамика", "Батик", "Растениевод- ство".
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура ри- сунка
на ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки":
натягивание ткани на подрамник, рисо- вание эскиза, нанесение контура рисунка на ткань,
выделение контура рисунка резервирующим составом, раскрашивание внутри контура.
Соблюдение после- довательности действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков
на шарфе, опускание шарфа в желтую краску, промывание ткани, завязывание узел- ков на
шарфе, опускание шарфа в оранжевую краску, промывание ткани, развя- зывание узелков,
стирка и глаженье шарфа. Соблюдение последовательности действий при изготовлении
панно: рисование эскиза на бумаге, нанесение кон- турного рисунка на ткань,
раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка воском, сминание ткани, опускание
ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье изделия.
Раздел "Керамика".
Работа с пластилином. Техника безопасности. Подготовка рабочего места. При- емы
работы с пластилином Различение свойств глины. Подготовка рабочего ме- ста. Отрезание
куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины.
Раскатывание глины скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев
изделия. Катание колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка
изделия (нанесение рисунка, присоеди- нение мелких деталей, придание фактуры).
Проделывание отверстия в изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) способом
погружения (с помощью кисти). Уборка рабочего места. Соблюдение последовательности
действий при изготов- лении солонки: раскатывание глины, вырезание днища сосуда,
катание колбасок, укладывание колбасок, нанесение декоративных элементов стекой, обжиг
изде- лия, покрытие глазурью, обжиг изделия. Соблюдение последовательности дей- ствий
при изготовлении петушка: изготовление тела петушка, изготовление хво- ста, изготовление
головы, изготовление крыльев, изготовление подставки, при- соединение петуха к
подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской, раскрашивание изделия.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение
качества фотографий. Настройка изображения. Соблюдение после- довательности действий
при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление некаче- ственных снимков, выключение
фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на лами- наторе:
включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное
отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копироваль- ного
аппарата. Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение по- следовательности

действий при работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата,
открывание крышки копировального аппарата, разме- щение листа бумаги на стекле
планшета, опускание крышки копировального ап- парата, нажимание кнопки "Пуск",
открывание крышки копировального аппа- рата, вынимание листов (оригинал, копия),
опускание крышки копировального аппарата, выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели кор- пуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднима- ние ножа,
помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пру- жины
на гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюров- щика. Нанизывание
листа на пружину. Соблюдение последовательности дей- ствий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень, подъем ры- чага, подъем ручки, вставление
листа, опускание и поднимание ручки, вынима- ние листа, нанизывание листа на пружину,
опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компью- тера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение
компьютера, выполнение заданий (упражнений), выключение компь- ютера. Нахождение
заданных клавиш на клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца.
Выделение текста. Выполнение операций по изменению текста с использованием панели
инструментов: вырезание текста, копирование текста, изменение размера (гарнитуры,
начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки). Соблюдение последовательности действий при работе
в программе: вы- бор программы, вход в программу, выполнение заданий программы, выход
из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправле- ние бумаги
в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных ли- стов, выключение
принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Со- блюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставле- ние рисунка в сеткуразметку, вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере,
ламинирование заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива расте- ния.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание
почвы. Рыхление почвы. Внесение органиче- ских удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и меж- дурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке.
Выкапывание ямы. Подго- товка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей.
Сре- зание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботвы,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный труд".
1. Овладение знаниями, умениями и навыками, предшествующими выполнению
собственно трудовых операций:

Нормализация чувствительности рук (восприятие пассивных прикосновений,
ответ на них; целенаправленное восприятие тактильных раздражителей);
- Формирование и развитие зрительно-моторной координации, навыков мелкой
моторики, ручной умелости, ее повседневного применения (прикосновение и хватание,
знакомство с предметами с помощью рук, целенаправленный захват и удержание предметов,
использование различных захватов, целенаправленное от- пускание предметов, подобающее
обращение с объектами, осмысление качества обращения с объектами, координация рук,
манипулирование предметами, диф- ференцированные умения для рук);
- Концентрация внимания на предмете, инструменте, выполняемом действии,
операции;
- Формирование двигательных стереотипов;
2. Овладение знаниями о функциональном назначении бытовых предметов, ра- бочих
инструментов, орудий для труда.
Овладение изолированными и комплексными трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение умением адекватно приме- нять
доступные технологические цепочки и освоенные трудовые навыки для со- циального и
трудового взаимодействия:
- Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами трудовой деятельности (с учетом особенностей региона);
- Знание и соотнесение различных инструментов, орудий труда с их функциональным назначением в определенном виде трудовой деятельности;
- Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций,
несложные виды работ в рамках той или иной трудовой деятельности;
- Умение использовать в доступной трудовой деятельности различные инструменты, материалы; соблюдать необходимые правила техники безопасности.
- Умение соблюдать ход технологического процесса (при физической помощи
и/или подсказке учителя; с опорой на визуальные подсказки (пиктограммы, кар- тинки,
фотографии); самостоятельно);
- Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени,
оценивать результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использова- ние
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким:
- Обогащение практического опыта работы с инструментами, орудиями труда;
- Обогащение сферы жизненных компетенций через осознание собственных возможностей к выполнению отдельных и комплексных трудовых операций, видов трудовой
деятельности;
- Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности,
направленной на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близ- ким.

-

6.11 Рабочая программа коррекционного курса "Предметно-практические
действия".

Пояснительная записка.
«Предметно – практическая деятельность» для детей с тяжелой умственной
отсталостью предусматривает использование на уроках различные многообраз- ные виды
деятельности, корригировать недостатки восприятия, внимания, зри- тельно-двигательной
координации, пространственных представлений, наглядно- действенного и нагляднообразного мышления детей, а также их речи в связи с практической деятельностью.
Процесс специального обучения детей со сложным дефектом способствует их
всестороннему развитию, коррекции высших психических функций, познава- тельных
способностей, развитию мелкой моторики.
Цель курса: корригировать нарушения восприятия, внимания, зрительно двигательной координации, наглядно-образное мышления, развивать элементы логического
мышления; повышать уровень познавательной активности, обога- тить чувственный опыт
детей, пополнить запас общих сведений и речевой запас.
Задачи:
1. улучшение и развитие сенсорной сферы детей с тяжелой умственной отсталостью;
2. уточнение, расширение объема представлений об окружающем, развитие речи;
3. формирование у детей умений выполнять предметную классификацию по образцу, слову и самостоятельно.
4. создание у детей предпосылок к развитию наглядно-действенного типа мышления.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания;
- развитие пространственной ориентации;
- развитие основных мыслительных операций;
- коррекция речи и мышления;
- коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы;
- обогащение словаря;
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметно-прак- тические
действия" включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стакан- чики одинаковой величины).
Содержание коррекционного курса "Предметно-практические действия".
1. Предметно-манипулятивная деятельность
Выполнение по подражанию упражнений для пальцев рук. Выполнение дей- ствий по
показу и инструкции: открывание и закрывание коробок, банок, флако- нов с
завинчивающимися крышками; нанизывание более мелких предметов с от- верстиями на
тонкий шнур. Действия со шнуровками, застегивание и расстеги- вание пуговиц, кнопок.
Наполнение емкостей (крупой, водой И т.д.), перелива- ние (пересыпание) из одной емкости
в другую.
Цвет: синий. Выбор предметов заданных цветов (красный, синий) по образцу.
Составление чередующегося ряда через 1 элемент по подражанию.
Форма: куб. выбор геометрических форм (шар, куб) по образцу. Составление чередующегося ряда по подражанию.

Величина: понятия «большой», «маленький», «одинаковые». Сравнение по величине однородных предметов. Понятия «толстый», «тонкий»: практическое зна- комство.
Стереогноз: различать наощупь величину предметов (из двух, резко контрастных по
величине). Различать на ощупь форму геометрических тел (шар, куб). Деятельность с
разборными игрушками
Собирание вкладных кубов (3-4 куба; разных по величине). Складывание трех,
четырехместной матрешки. Собирание пирамид различной величины из 3-5 ко- лец.
Собирание пирамид, имеющих разный диаметр верхней и нижней поверх- ности кольца.
Элементарное конструирование
Складывание фигур из 2-4 палочек путем наложения и по образцу. Складывание
изображений из 2-4 плоских геометрических фигур палочек путем наложения и по образцу.
Складывание разрезных картинок из 3-5частей. Постройки из гео- метрических форм и
деталей конструктора: башня из 2-3 кубов разного размера и 4-х кубов одинакового размера.
Постройки из деталей двух различных форм: дом, стол, стул (совместно с педагогом и по
образцу). Выбор деталей одной формы (цвета) из предложенных. Обыгрывание построек.
Работа с мозаикой
Выкладывание прямых рядов:
- из одноцветных деталей;
- из деталей двух цветов параллельными рядами;
- чередующийся ряд через 1 элемент.
Выкладывание по показу, совместно с педагогом узоров с соблюдением цвета и
пространственных отношений элементов мозаики: «Курочка и цыплята» (один белый
элемент и два желтых, расположенных в ряд); «Цветочек» (два зеленых элемента и один
красный, расположенных вертикально); «Елочка и грибочек» (три зеленых элемента,
расположенных треугольником, один красный элемент внизу) и т.д.
2. Продуктивная
деятельность
Работа с пластичными материалами
Раскатывание пластичного материала прямыми и круговыми движениями на дощечке и между ладонями. Прием расплющивания. Лепка вместе со взрослым, по
подражанию предметов шарообразной формы. Лепка с использованием приема
расплющивания. Обыгрывание поделок. Работа с бумагой
Сгибание листа бумаги пополам. Выполнение на глазах у детей несложных аппликаций, содержание которых отражает бытовой опыт детей с целью вызвать интерес к
аппликации и желание участвовать в ее создании. Знакомство с мате- риалами,
необходимыми для выполнения аппликации, приемы и правила работы с ними. Совместное
выполнение аппликаций:
- накладывание и приклеивание готовой детали к фону, трафарету;
- накладывание и приклеивание одной детали к другой;
- закрашивание контура предметов обрывками бумаги.

6.12 Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка.
Двигательное развитие в коррекционном образовательном учреждении является
составной частью всей системы работы с детьми, имеющими ограниченные воз- можности
здоровья. Двигательное развитие способствует стабилизации заболе- вания и
предупреждению его возможного прогрессирования, восстановлению координации ряда
органов и систем, нормализует целостную реакцию детского организма на физические
упражнения, создает наилучшие условия для повыше- ния физической работоспособности.
Цель:
- укрепление здоровья учащихся;
- профилактика и коррекция нарушений, вызванных заболеваниями.
Задачи:
- коррекция наиболее распространенных дефектов (нарушение осанки, походки,
слабость мышц брюшного пресса, туловища, конечностей);
- развитие координационных способностей учеников;
- коррекция и компенсация недостатков физического развития (нарушения осанки,
плоскостопие, отставание в росте, в массе тела, дисплазии и т.д.);
- коррекция нарушений в движениях (нарушение координации, ориентировки в
пространстве, точность в движении, равновесия и т.д.);
- устранение недостатков в развитии двигательных и иных качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости, прыгучести и т.д.);
- формирование здорового образа жизни и дальнейшая социализация.
В программе курса «Двигательное развитие» выделяются следующие разделы:
• Теоретические занятия
• Комплекс упражнений для формирования правильной осанки;
• Комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;
• Комплекс упражнений для развития функции координации и вестибуляр- ного
аппарата;
• Комплекс упражнений дыхательной гимнастики;
• Проведение контрольных мероприятий.
Содержание коррекционного курса "Двигательное развитие".
Начиная занятия, учитель должен иметь точное представление об индиви- дуальных
особенностях ребенка, уровне его физического развития, о состоянии его двигательных
навыков и умений. Особое значение имеют функциональные исследования подвижности
позвоночника, силы и выносливости мышц спины и брюшного пресса к статическим
нагрузкам.
Двигательное развитие должно проводиться в специально оборудованном кабинете,
спортзале, тренажерном зале. При правильном психолого-педагогиче- ском подходе к детям,
является мощнейшим оптимизирующим фактором. Опти- мизм, вера в выздоровление,
обязательное чувство мышечной радости порож- дают у ребенка стойкие положительные
эмоции и являются надежным физиоло- гическим средством повышения эффективности
оздоровления.
Базовые и подготовительные, подводящие и коррекционные упражнения:
• упражнения для развития мелкой моторики рук;
• упражнения для формирования правильной осанки;

•
•
•
•

комплекс упражнений для профилактики плоскостопия;
комплекс упражнений дыхательной гимнастики;
упражнения для развития координации;
упражнения для развития функции координации и вестибулярного аппа- рата.

6.13 Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная коммуникация".
Пояснительная записка.
Общение объединяет и обуславливает три основополагающих вида деятель- ности
человека: познание, учение и труд. Однако навык общения не является врожденным,
поэтому овладеть им и достичь определенных успехов можно только через специально
организованный процесс обучения.
Общение предполагает, как передачу информации, так и передачу эмоцио- нальных
состояний. Содержание информации передается при помощи языка, т.
е. принимает вербальную или словесную форму. Однако для детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития подобное обучение должно начинаться с самых
элементарных форм, в том числе с доречевой коммуникации, а также должно предполагать
целенаправленное обучение альтернативным формам не- вербальной коммуникации.
Основными направлениями коррекционной работы являются выбор доступ- ного
ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством
коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
Цель коррекционного курса «Альтернативная коммуникация» – формиро- вание
коммуникативных навыков с использованием предметных, пиктографиче- ских и
мануальных символов, а также сигналов тела, средств вербальной и не- вербальной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.
В рамках данного коррекционного курса целесообразно выделить следующие задачи:
учить аккумулировать и актуализировать доречевой и речевой опыт;
1. формировать и развивать речевое внимание;
2. учить пользоваться мануальными и графическими символами;
3. формировать и развивать умение выражать потребности, предпочтения, желания
при помощи мануальных и графических символов;
4. способствовать созданию условий для формирования и развития эмоцио- нальноличностной активности ученика.
Данный коррекционный курс является междисциплинарным, связывающим между
собой другие предметные области и коррекционные курсы, обучение по которым проходит
на основе речевой организации педагогического процесса.
Содержание коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация".
1. Коммуникация с использованием невербальных средств.
Цель: формирование коммуникативных навыков с использованием не-вербаль- ных
средств общения.
Зависимая коммуникация: формирование, интерпретация и формулирование сообщения с помощью партнера.
Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение.
Коммуникация без помощи вспомогательных устройств. Продуцирование зна- ков с
использованием движений собственного тела. Использование взгляда, же- ста, движения.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, от- вете на вопрос. Выражение
мимикой согласия (несогласия), удовольствия (не- удовольствия); приветствие (прощание)
с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на во- просы с использованием жеста.

Коммуникация с помощью вспомогательных устройств. Использование приспособлений для помощи в продуцировании высказывания. Использование комму- никативных
досок, таблиц, книг, электронных устройств. Указывание на графи- ческий символ или
картинку. Привлечение внимания звучащим предметом; вы- ражение удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на
вопросы, предполагающие согласие (несогла- сие) с использованием звучащего предмета.
Использование системы жестов и системы символов. Мануальные знаки (же- сты).
Естественные жесты. Элементы жестового языка. Графические символы. Блисс-символы.
Пиктографическая идеографическая коммуникация. Картиноч- ные символы
коммуникации. Система символов «Виджит». Сигсимволы. Ис- пользование картинок.
Предметные символы. Тактильные символы. Выражение своих желаний, благодарности,
обращение за помощью, приветствие (проща- ние), ответы на вопросы с предъявлением
предметного символа. Выражение со- гласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих же- ланий, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы, за- давание вопросов с использованием графического изображения
(фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).Выражение согласия
(не- согласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание во- просов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согла- сия (несогласия),
удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих жела- ний, приветствие (прощание),
обращение за помощью, ответы на вопросы, зада- вание вопросов с использованием
таблицы букв.
2. Развитие речи средствами невербальной коммуникации.
Цель: развитие речи с использованием средств невербальной коммуникации: мануальных, предметных и графических символов.
Импрессивная речь
Цель: развитие навыка узнавания/понимания слов, обозначающих предмет, по- нятия,
действия и пр.
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действи- ями
учителя. Называние предметов и явлений. Побуждение к действию, игры- имитации, игры
на повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображе- нием и словом,
обозначающим объект. Обучение в специально организованных провоцирующих ситуациях.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя. Узнавание (различе- ние) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозна- чающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принад- лежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гу- лять и др.). Понимание слов,
обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).Понимание слов,
обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.). Понима- ние слов, указывающих на предмет, его признак (я,
он, мой, твой и др.). Понима- ние слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.). По- нимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под,
из, из- за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь

Цель: формирование коммуникативных умений с использованием средств невербальной коммуникации.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и
др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса). Называние (употребление) слов, обознача- ющих предмет (посуда,
мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты,
бытовые приборы, школь- ные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Называние (употребле- ние) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Называние (употребление) слов,
обознача- ющих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Называние (употребление) слов, указывающих на
предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих
число, количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в пред- ложении (в, на, под, из, из-за и др.). Называние
(употребление) простых предло- жений. Называние (употребление) сложных предложений.
Ответы на вопросы по содержанию текста. Составление рассказа по последовательно
продемонстриро- ванным действиям. Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Состав- ление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях. Составление рас- сказа
о себе. Пересказ текста по плану, представленному графическими изобра- жениями
(фотографии, картинки, мнемокартинки).
3. Чтение и письмо.
Цель: формирование умения использовать слова (напечатанные и синтезирован- ные)
для общения.
Элементы глобального чтения
Цель: формирование навыка использования напечатанных слов в качестве средств
коммуникации.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, назва- ния
предметов,

действий.

Использование

карточек

с

напечатанными

словами

как

дополнительного средства коммуникации. Предпосылки к осмысленному чтению и письму
Цель: различение графем (букв).
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов). Начальные
навыки чтения и письма
Цель: формирование умения анализировать (прочитывать) напечатанное слово, а
также синтезировать слово из букв.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове). Чтение слова. Написание буквы (слога, слова,
предложения).
105. Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучаю- щихся, с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аути- стического спектра и

с умеренной тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР, поступивших на обучение со вто- рого этапа реализации АООП,
формируется на основе преемственности с кор- рекционными курсами на уровне начального
общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослыша- щих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умствен- ной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множествен- ными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррек- ционными курсами: "Развитие слухового
восприятия и произносительной сто- роны речи" (индивидуальные занятия), "Музыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов федеральной адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования АОП НОО глухих обучающихся и АОП НОО
слабослышащих, позднооглохших обучаю- щихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучаю- щихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуаль- ными
нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными коррек- ционными
курсами: "Двигательное развитие", "Альтернативная коммуникация и коммуникативное
развитие", "Сенсорное развитие", "Основы пространственной ориентировки", "Развитие
самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых ре- зультатов
реализации коррекционных курсов АОГТ НОО слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нару- шениями
опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой ум- ственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие
деятельности по самообслуживанию", "Дви- гательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются
образовательной организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов
реализации коррекционных курсов АОП НОО обучающихся с НОДА.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой умствен- ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множествен- ными
нарушениями развития представлено следующими обязательными коррек- ционными
курсами: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие". Со- держание
коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образо- вательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых резуль- татов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с расстрой- ствами аутистического
спектра.
106. Коррекционно-развивающие занятия.
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование соци- ально приемлемых
форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструк- тивного поведения: крик,
агрессия, стереотипии; на реализацию индивидуаль- ных специфических образовательных

потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР, не охваченных содержа- нием программ учебных предметов и коррекционных
занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений,
которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных
способно- стей обучающихся, их творческого потенциала. Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося,
образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррек- ционной
работы, отражая его в СИПР.

6.14 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА БУД
В соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отстало- стью
(интеллектуальными нарушениями) образовательное учреждение самосто- ятельно
определяет содержание и процедуру оценки БУД.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у обучающихся к овладению содержанием АООП об- разования
для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовка обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучаю- щихся.
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагогического работника;
- использование по назначению учебных материалов; - умение выполнять
действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (опера- ции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение постав- ленных задач
происходит как на групповых и индивидуальных занятиях по учеб- ным предметам, так и на
специально организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана и во
внеурочной деятельности.
Оценивание БУД осуществляется с применением бальной системы оценивания:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости тре- буется
оказание помощи; балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
2 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указа- нию учителя;
3 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допус- кает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
4 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить достижения каж- дого
обучающегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у обучающихся, и на этой основе осуществлять
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Оценка сформированности БУД производится 2 раза в год в начале и конце учебного
года экспертной группой созданной приказом ОУ.

Оценка сформированности всех групп БУД обучающегося заносятся в таб- лицу 1 и
подсчитывается средний балл, по количеству баллов определяется уро- вень
сформированности БУД (Таблица 3) Лист сформированности БУД) по каж- дому
обучающемуся, и по классу в целом заносятся в журнал итоговых дости- жений БУД
обучающихся (Таблица 4).

Оценка сформированности БУД
№
Группа БУД
Перечень
п/п
учебных действий

Оценка сформированно- сти
(в баллах)
начало
уч. года

-Умение понимать
Подготовка ребенка к нахожде- нию мимику и
пантомимику
и обучению в среде
сверстников.
сверстников, к
эмоциональному, ком- -Умение
муникативному
концентрировать
взаимодей- ствию с
направленность
группой обучающихся. взгляда
на
говорящего
взрослого/задание.
-Умение оценивать
состояние
сверстников,
взрослых
по
мимике, пантомимике.
Максимум 15 баллов
2 Формирование
-Умение выполнять
инструкции педагога.
учебного поведения
- Умение выполнять
действия по образцу и
по подражанию
- Умение использовать
по назначению учебный материал.
Максимум 15 баллов
3 Формирование умения - Умение выполнять
выполнять зада- ние задание в течение
определенного
периода времени.
- Умение выполнять
задание от начала до
конца.
- Умение выполнять
задание с заданными
каче- ственными
параметрами.
Максимум 15 баллов
4 Формирование умения
- Умение пошагово
самостоявыполнять задание.
тельно перехо- дить
- Умение следовать
от одного зада- ния
наглядной
1

конец уч.
года

(операции, действия) к
дру- гому в
соответствии с
расписанием занятий,
алго- ритмом
действия и т.д.

развернутой
инструкции педагога.
- Умение следовать
словесной
инструкции педагога.
- Умение
самостоятельно
выполнять задание.

Максимум 20 баллов
Итого баллов
• Лист мониторинга оценки сформированности базовых учебных действий
заполня- ется экспертной группой
• Результаты оценки сформированности базовых учебных действий заносятся в
индиви- дуальную карту развития обучающегося.
• В соответствующие клетки таблицы вносятся результаты оценки каждого
параметра. В соответствующие графы вписывается количественное оценивание (цифры
)от 0 до
Таблица
2

1. Уровень сформированности БУД
№
п/п

Уровень сформированности БУД

Умения

Кол- во

бал- лов

1

I
уровень
ванности БУД

сформиро- Обучающиеся понимают смысл дей- ствий, 65-50
способны самостоятельно применять
действия в любых ситуа- циях.

2

II
уровень
ванности БУД

сформиро- Обучающиеся понимают смысл дей- ствий, 49-32
способны самостоятельно применять
действия в знакомых си- туациях, в
необычной ситуации до- пускают ошибки,
но могут исправить их по замечанию
учителя.

3

III
уровень
ванности БУД

сформиро- Смысл действий обучающийся свя- зывает с 31-20
конкретной ситуацией, в ос- новном
выполняет действия по ука- занию учителя.

4

IV
уровень
ванности БУД

сформиро- В некоторых ситуациях не понимает смысл
действий, действия выполняет только по
указанию учителя, в за- труднительных
ситуациях не может справиться с
поставленной задачей

19-0

Таблица 3
Ф.И.О. обучающегося
Лист сформированности БУД
№
п/п

Группа БУД

1

Подготовка
ребенка к
нахождению и
обучению в среде
сверстников, к
эмоциональному,
коммуникативному
взаимодействию с группой
обучаю- щихся.
Формирование
учебного
поведения

2

3

4

Год обучения
1
доп.

Формирование
умения
выполнять
задание
Формирование
умения самостоятельно
перехо- дить от
одного задания
(операции,
действия) к
другому в со-

1
осн.

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ответствии с
расписанием занятий,
алгорит- мом
действия и
т.д.

Общее количество
баллов
Уровень
сформированности
БУД
Таблица 4
Журнал итоговых достижений БУД обучаю- щихся
уч.год
№
п/п

1
2
3

Ф.И.
обучающегося

класса

Группа БУД
Подготовка
ребенка к
нахождению
и обучению в
среде сверстников, к эмоциональному,
коммуникативному взаимодействию
с группой
обучающихся.

Формирование
учебного
поведения

Формирование
умения
выполнять задание

Формирование умения самостоятельно
переходить
от одного
задания
(операции,
действия) к
другому в
соответствии с
расписанием занятий, алгоритмом
действия и
т.д.

4
5

6.15 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Организационный раздел АООП УО (вариант 2)
Учебный план, реализующий АООП УО (вариант 2), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, со- став и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение
по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разра- ботке
содержанияобразования, требований к его усвоению и организации обра- зовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных меха- низмов его реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения.
1этап - 1 дополнительный, I - IV класс.
2этап - V – IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в 1
дополнительном ив 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 12 класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более от 3039 до 3732 ака- демических
часовна I этапе обучения (I - IV или I дополнительный, I - IV класс), 5066 академических
часов на II этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на III этапе (10 - 12 класс).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предмет- ных
областей. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме
этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся
в структуру учебного плана входит и кор- рекционно-развивающая область.
Учебный план включает две части: обязательную часть и часть, формируемуюучастниками образовательных отношений.
Состав учебных предметов в обязательной части учебного плана может различаться
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множествен- ными нарушениями
развития разных нозологических групп и определяется в соответствии с представленными
ниже учебными планами.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отно- шений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для каждой группы обучающихся, а также индиви- дуальных потребностей
каждого обучающегося. Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматри- вает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умствен- ной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множе- ственными
нарушениями развития и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии.
АООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатывае- мая
образовательной организацией на основе АООП, включает индивидуаль- ный учебный план
(далее - ИУП), содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы,
которые соответствуют особым образовательным воз- можностям и потребностям
конкретного обучающегося. Общий объем нагрузки, включенной в ИУП, не может
превышать объем, предусмотренный учебным планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в обла- сти образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изуче- ние, по классам (годам)
обучения. При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьиро- ваться. Так, с учетом федерального учебного плана
организация, реализующая вариант 2 АООП, составляет ИУПдля каждого обучающегося, в
котором опре- делен индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов с
указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных учебных пла- нах
объясняются разнообразием образовательных потребностей, индивидуаль- ных
возможностей и особенностей развития обучающихся. В индивидуальных учебных планах
обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как правило, преобладают
занятия коррекционной направленности. У обучаю- щихся с менее выраженными
нарушениями развития больший объем учебной нагрузки распределится на предметные
области. Для обучающихся, особые об- разовательные потребности которых не позволяют
осваивать предметы основ- ной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР
формируется сле- дующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов
и до- бавляются часы коррекционноразвивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом. Некоторые обучающи- еся,
испытывающие трудности адаптации кусловиям обучения в группе, могут находиться в
организации ограниченное время, объем ихнагрузки также лими- тируется индивидуальным
учебным планом и отражается в расписании заня- тий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Педагогиче- ский
работникпроводит урок для состава всего класса или для группы обучаю- щихся, а также
индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с рас- писанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин., фронтальных,
групповых и подгрупповых занятий - не бо- лее 40 минут. В учебном плане устанавливается
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей
обучающихся счита- ется: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 - 3
обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных воз- растных
групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепле- ния формируемых
учебных действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом
расширения знаний и формирующегося опыта к стар- шему школьному возрасту часы на ряд
предметов практического содержания увеличиваются.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана пред- ставлено
коррекционными курсами и коррекционно-развивающими занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количе- ственное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организа- цией самостоятельно,

исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития на ос- новании рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитыва- ется при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но
учитывается при определении объемов финансирования.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуаль- ных занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение мо- жет осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития
обучающихся с умственной отсталостью и на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Продолжительность коррекционного
занятия варьируется с учетом психофизи- ческого состояния обучающегося до 25 минут.
Курсы коррекционно-развивающей области реализуются в рамках вне- урочной
деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю (не более 1690
часов на I этапе обучения (1 - 4 и дополнительный класс), 1700 часов на II этапе обучения (5
- 9 класс) и 1020 часов на III этапе (10 - 12 класс) Из 10 часов внеурочной деятельности в
неделю не менее 5 часов отводится на реали- зацию коррекционно-развивающей области.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является также
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразователь- ной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них ча- сов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рам- ках общего
количествачасов, предусмотренных федеральным учебным планом.
Внеурочная деятельность направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на
расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспи- тательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательной организации.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и
СИПР определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при опре- делении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учи- тывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реали- зацию АООП.

7. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
7.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН
В прилагаемых таблицах представлены недельные учебные планы для АООП УО
(вариант2) разных нозологических групп, рассчитанные на 13-летний период обучения (с 1
дополнительного по 4 класс, с 5 по 9 класс и с 10 по 12 класс).

Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся V - IX классов.
Предметные области Учебны
Количество часов
Всего
е
предме ты
Классы
V

V

V
I

VI IX
II
II

Обязательная часть

1. Язык и речевая
практика

Речь и альтернативная
коммуникация

3

3

3

3

3

15

2. Математика

Математические
представления

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

10

3. Окружающий мир Окружающий природный мир 2

4. Искусство

Человек

2

1

1

1

-

5

Домоводство

3

5

5

5

5

23

Окружающий социальный
мир

2

2

2

3

3

12

Музыка и движение

3

2

2

2

2

11

Изобразительная деятельность 3

3

3

-

-

9

Адаптивная физкультура

3

2

2

2

2

11

Профильный труд

-

2

2

4

5

13

5.
Физическа
якультура
6. Технология

Итого

23

Часть, формируемая участниками образовательных

24

2 24
4
6

24

6

119

6

6

6

30

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)

2
9

3
0

3 30
0

30

14
9

Внеурочная деятельность, в том числе

1
0

1
0

1 10
0

10

50

Коррекционные курсы:

4

4

4

4

4

20

1. Сенсорное развитие

1

1

1

1

1

5

2. Предметно-практические действия

1

1

1

1

1

5

3. Двигательное развитие

1

1

1

1

1

5

4. Альтернативная коммуникация

1

1

1

1

1

5

Внеурочная деятельность (по направлениям)

6

6

6

6

6

30

отношений

Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневнойучебной
неделе (34 учебных недели в году).

115. Недельный учебный план АООП УО (вариант 2) обучающихся X - XII
классов.

Классы
Предметн ые области

Учебные предметы

Количество часов Всег о
X

X
I

XII

Обязательная часть

1. Язык и
Речь и альтернативная
речевая практика коммуникация

2

2

2

6

2. Математика

2

2

1

5

Математические
представления

3.
Окружающи
ймир

4. Искусство

Окружающий мир
Человек
Домоводство

2
-5

2
-5

-6

4
16

Окружающий социальный мир

3

3

4

10

Изобразительная

-

-

-

-

деятельность
Музыка и движение

2

2

1

5

5.
Физическа
якультура

Адаптивная физическая
культура

2

2

2

6

6. Технология

Профильный труд

5

5

7

17

7. Коррекционно-развивающие занятия

2

2

2

6

Итого

25

2
5

25

75

Часть, формируемая участниками
образовательных

5

5

5

15

Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)

30

30

30

90

Внеурочная деятельность

10

10

10

30

1. Сенсорное развитие

2

2

2

6

2. Предметно-практические действия

2

2

2

6

3. Двигательное развитие (ЛФК, ритмика)

2

2

2

6

4. Альтернативная коммуникация

2

2

2

6

Внеурочная деятельность по направлениям

2

2

2

6

отношений

Коррекционные курсы

Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5-дневнойучебной
неделе (34 учебных недели в году).

7.2 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя
общеобразовательная школа №13 имени Д.К.Павлоградского станицы Ленинградской
муниципального образования
Ленинградский район
на 2024 – 2025 учебный год
Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 2 сентября 2024 г.
Окончание учебного года – 26 мая 2025 г.
2. Продолжительность урока
2 – 11 классы – 40 минут
1 классы – 35 минут (сентябрь – октябрь 3 урока, ноябрь – декабрь 4 урока);
- 40 минут (январь – май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую культуру).
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
33 учебные недели
34 учебные недели

1 классы
+

2 – 11классы
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
четверть сроки
количество каникул сроки
количество
выход на
недель
ы
дней
занятия
I
с 2.09.2024 8 учебных осенние с 26.10.2024 9
5 ноября
четверть по
недель
по 4.11.2024 календарных 2024 г.
25.10.2024
дней
II
с 5.11.2024 8 учебных зимние
с 28.12.2024 9
9 января
четверть по
недель
по 8.01.2025 календарных 2025 г.
27.12.2024
дней
III
с 9.01.2025 11
весенни с 22.03.2025 9
31 марта
четверть по
учебных
е
по
календарных 2025 г.
21.03.2025
недель
30.03.2025
дней
IV
с 31.03.2025 7 учебных летние
с 27.05.2025 не менее 8 1
четверть по
недель
по
недель
сентября
26.05.2025
31.08.2025
2025г.
Итого:
34
Итого:
27
учебных
календарных
недель
дней

Дополнительные каникулы для 1-х классов: 15.02.2025 – 23.02.2025.
Летние каникулы: 1-8, 10 классы – 27 мая 2025 – 31 августа 2025;
9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31.08.2025

4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 – 4 классы
1 классы
2 – 4 классы
5-11классы
Первая четверть
1 урок 8.30 – 9.10
1 урок 8.30 – 9.10
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.25 – 10.05
2 урок 9.25 – 10.05
2 урок 9.25 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
3 урок 10.20 – 11.00
Динамическая пауза 10.05 – 4 урок 11.10 – 11.50
4 урок 11.10 – 11.50
10.45
5 урок 12.00 – 12.40
5 урок 12.00 – 12.40
3 урок 10.50 – 11.25
Завтрак (после 2 урока)
6 урок 12.50 – 13.30
Завтрак (после 1 урока)
10.00 – 10.20
7 урок 13.40 – 14.20
9.05 – 9.25
Завтрак (после 2 или 3
Внеурочная деятельность
При наличии 4 уроков
урока)
(после 3 урока)
Динамическая пауза: 11.50 10.05 – 10.20
11.25 – 12.00
– 12.20
При наличии 5 уроков
Вторая четверть
Внеурочная деятельность Динамическая пауза:12.40–
1 урок 8.30 – 9.05
12:20- 13.00
13.10
2 урок 9.25 – 10.00
Внеурочная деятельность
Динамическая пауза 10.05 – При наличии 5 уроков
13.10– 13.50
10.45
Динамическая пауза: 12.40
3 урок 10.50 – 11.25
– 13.10
При наличии 6 уроков
4 урок 11.35 – 12.10
Внеурочная деятельность Динамическая пауза:
Завтрак (после первого урока) 13:10- 13.50
13.30 – 14.00
9.05- 9.25
Внеурочная деятельность
Обед (после 4 урока)
14.00– 14.40
12.10 – 12.30
Внеурочная деятельность
При наличии 7 уроков
(после 4 урока)
Динамическая пауза:
12.30 – 13.10
14.20 – 14.50
Третья – четвертая четверть
Внеурочная деятельность
1 урок 8.30 – 9.10
14.50– 15:30
2 урок 9.25 – 10.05
Динамическая пауза 10.10 –
10.50
3 урок 10.50 – 11.30
4 урок 11.40 – 12.20
5 урок 12.30 – 13.10
Завтрак (после 1 урока)
9.10 – 9.25
При наличии 4 уроков
Внеурочная деятельность
12:50- 13.30
При наличии 5 уроков
Внеурочная деятельность
13:50- 14.30
Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 30 минут.

5.Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная
5 дневная учебная
неделя
неделя
1
21
2-4
23
5
29
6
30
7
32
8
33
9
36
10 - 11
37
-

7.3 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
В 2024-2025 учебном году планы внеурочной деятельности образовательных
организаций Краснодарского края, реализующих основные общеобразовательные программы
начального общего, основного общего и среднего общего образования (далее –
общеобразовательные организации), формируются в соответствии со следующими основными
федеральными нормативными документами:
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (далее – Закон);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря
2010 №1897 (далее ФГОС ООО-2010);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 мая 2021 г. № 287 (далее – ФГОС ООО-2021);
Федеральная образовательная программа основного общего
образования,
утвержденный приказом Минпросвещение России от 18 мая 2023 г. № 370 (далее – ФОП ООО);
Федеральная образовательная программа среднего общего образования, утвержденный
приказом Минпросвещение России от 18 мая 2023 г. № 371 (далее – ФОП ООО);
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (далее – ФГОС СОО-2022) (для 10 классов
общеобразовательных организаций);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
(далее – СП 2.4.3648-20);
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. №
2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685- 21).
ФГОС общего образования разработаны с учетом региональных, национальных и
этнокультурных потребностей народов Российской Федерации и направлены на обеспечение:
реализации бесплатного образования на уровнях общего образования в объеме основной
образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план, а также внеурочную деятельность;
государственных гарантий по соответствующему финансированию основной
образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность.
ООП реализуется общеобразовательной организацией через организацию урочной и
внеурочной деятельности с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программ начального общего, основного общего и среднего общего образования с
учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого общеобразовательной организацией.

План внеурочной деятельности образовательной организации является обязательной
частью организационного раздела основной образовательной программы, а рабочие программы
внеурочной деятельности являются обязательной частью содержательного раздела основной
образовательной программы.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП
предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные, и внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность в общеобразовательной организации осуществляется
через проведение внеурочных занятий (еженедельно, в рамках реализации программ курсов
внеурочной деятельности) и интенсивы (в рамках реализации плана воспитательной работы на
2023-2024 учебный год).
Минимальная численность обучающихся при проведении
занятий внеурочной
деятельности составляет 8-15 человек, максимальная - соответствует списочному составу
класса.
Внеурочная деятельность в общеобразовательной организации реализуется согласно
Положению «Об организации внеурочной деятельности в общеобразовательной организации»,
утверждённому приказом от 1 сентября 2018 года № 275/1, реализуется согласно программы
«Воспитание» и строится в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования и организуется по следующим
направлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Основными
видами внеурочной деятельности в общеобразовательной
организации являются:
игровая, познавательная, досугово-развлекательная, трудовая,
спортивно-оздоровительная деятельность, проблемно-ценностное общение, художественное
творчество, социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность) и др.
Внеурочная деятельность по курсу «Основы финансовой грамотности» в 8-х, 10,11х классах реализуется в рамках программы дополнительного образования на базе
Ленинградского учебного центра.
Курсы: «Кубановедение» реализуется в учебном плане; «Безопасные дороги
Кубани», «Уроки мужества», юнармейский отряд «Чистое небо» реализуются через план
воспитательной работы; «Театральная студия», «Шахматы в школе» через программы
дополнительного образования.
Формами организации занятий внеурочной деятельности являются экскурсии,
экспедиции, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, викторины, турниры, беседы,
тематические диспуты, дискуссии, дебаты, коллективно-творческие дела, олимпиады, акции,
операции, дидактические театры, социально-образовательные проекты, круглые столы,
конференции и др.
Таблица-сетка часов учебного плана внеурочной деятельности 5-9-х классов
общеобразовательной организации на 2024-2025 учебный год представлена в приложении № 1.
Кадровые и методические условия соответствуют требованиям федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ МБОУ СОШ №13, ОСВАИВАЮЩИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОРГАНИЗАЦИЯХ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ, НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
Количе
Тематика
ство
внеурочной деятельности
часов
неделя/
год

Распределение курсов внеурочной деятельности по тематике и классам обучения
5-7 классы
8
9 класс
классы
Наименование
ч
Наименование
ч
Наименование
ас/
ас/
г
г
од
од

Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1/34
Разговоры о важном"
Темы и содержание разрабатываются на федеральном уровне
1/34
«Семьеведение»
Темы и содержание разрабатываются на федеральном уровне
1/34
«Россия-мои горизонты»
Темы и содержание разрабатываются на федеральном уровне
1/34
Дополнительное изучение Кружок «Основы финансовой 34
Финансовая грамотность
34
учебных предметов
грамотности»
(углубленное
изучение Кружок
«Математическая 34
учебных
предметов, грамотность» (5-6)
учебно- исследовательская
«Основы
языка 34
и проектная деятельность,
программирования» (8кл)
региональный/
этнокультурный
компонент и др.)
Функциональная
Функциональная
34
1 Формирование
Функциональная грамотность:
грамотность: учимся для
/34
функциональной
учимся для жизни
34
жизни
грамотности

ч
ас/
г
од

Кружок
«Основы 34
финансовой грамотности»

Кружок
история»
«Россия в
фактах»

«Россия-моя 34
цифрах

и 34

Функциональная
34
грамотность: учимся для
жизни

Вариативная часть
2 Дополнительное изучение
/68
учебных
предметов
(углубленное
изучение
учебных
предметов,
учебно- исследовательская
и проектная деятельность,
региональный/этнокульту
рный компонент и др.)
2 Развитие
личности
и
/68
самореализация
обучающихся (творческое
и физическое
развитие, др.)

/34

Клуб «Поиск»

Кружок «Кубань родная- 34
край казачий»

Кружок
«Основы 34
православной культуры»
Юнармейский отряд «Чистое 34
небо»
Безопасные дороги Кубани
9

Клуб
«Юные
инспектора
дорожного движения»
Кружок
«Дружина
юных
пожарных»
1 Комплекс воспитательных Дружина юных пожарных (6
мероприятий
кл)
Спортивная секция «Лапта»
(5бкл.)

Юнармейский
клуб 34
«Чистое небо»
Безопасные дороги Кубани 9
Факультатив
«Токарное
дело»
34

17
17
34

Хор «Свежий ветер»

34

34

Проект «Билет в будущее»

34

Кружок
«История
и 34
современность
кубанского казачества*
Традиционная культура
34
кубанского казачества*
Основы
православной 34
культуры (9а,9б кл.)
34
Юнармейский
клуб 34
«Чистое небо»
Безопасные дороги Кубани 9

282

7.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

№

Основные школьные дела
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
День знаний

5-9

02.09.

Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы»
Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09).

5-9

Сентябрь

5-9

02.09

Флешмоб ко Дню фотографии.

5-9

08.09

Ритуал посвящения «Я пятиклассник!».

5-9

1 неделя ноября

Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», посвященная
Международному дню пожилых
людей.

5-9

01.10

Всероссийский открытый онлайн-урок
«День учителя».

5-9

05.10

КТД «Учитель, перед именем
твоим…», посвященное Дню Учителя.

5-9

05.10

Викторина «Узнай учителя по детской
фотографии».

5-9

05.10

Программа - 03

Ответственны
е
Л.И.Синицын
а
Вожатый
Кл.руководите
ли 9кл
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник

Общешкольная акция по
благоустройству школьной
территории.

5-9

Еженедельно в
течение года

Фотовыставка «Танцуем с папой»,
посвященная Дню отца в России.

5-9

16.10

Интерактивная игра «Книжкины
уроки», посвященная
Международному дню школьных
библиотек (25.10).
Акция «Марафон добрых дел».

5-9

24 – 28.10

5-9

17-21.10

Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.

5-9

1 неделя ноября

Всероссийский открытый онлайн-урок
«60 лет Международному союзу
КВН».

5-9

04.11

Акция «Неделя толерантности».

5-9

14-19.11

Акция «3 П: Понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.

5-9

02-05.12

5-9

05.12

Всероссийский открытый онлайн-урок
«День Героев Отечества».

5-9

09.12

283

Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Т.И.Мороз

Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Социальнопсихологичес
кая служба
Социальнопсихологичес
кая служба
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына

Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.

5-9

12.12

КТД «Новогодний переполох».

5-9

2-4 неделя декабря

Всероссийский конкурс «Добро не
уходит на каникулы».

5-9

Январь

Декада «Мы за ЗОЖ!».

5-9

16-27.01

Всероссийский открытый онлайн-урок
«День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады».

5-9

27.01

Акция «Блокадный хлеб».

5-9

27.01

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской науки (08.02).
Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день родного
языка» (21.02).
Всероссийский открытый онлайн-урок
«День защитника Отечества»

5-9

06-10.02

5-9

17.02

5-9

24.02

284

Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Специалисты
ШВР
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Руководители
ШМО
Руководители
ШМО
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник

Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день телевидения и
радиовещания» (07.03).

5-9

03.03

Международная акция «Сад памяти».

5-9

Март-май

Всероссийский открытый онлайн-урок
«День Земли. (20.03. Час Земли
(27.03). День защиты Земли (30.03)».

5-9

17.03

Неделя профориентации.

5-9

13-18.03

День школьного самоуправления
(целевая аудитория).

5-9

16.03

Классный час, посвященной Дню
воссоединения Крыма с Россией.

5-9

18.03

Викторина, посвященная
Международному дню родного языка.

5-9

21.03

Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.

5-9

27.03

Акция «Неделя позитива»

5-9

03-07.04

285

Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководиЛтел
и Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководиели
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а

Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики, 65-летию со дня
запуска СССР первого искусственного
спутника Земли.
Фестиваль «Созвездие талантов».

5-9

12.04

5-9

Апрель

Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (22.04)

5-9

17-29.04

Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда (01.05).

5-9

29.04

Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»

5-9

4 неделя апреля

Всероссийский открытый онлайн-урок
«День Победы» (09.05).

5-9

05.05

Международная акция «Георгиевская
ленточка».

5-9

03-09.05

Конкурс боевых листков (с участием
родителей).

5-9

03-09.05

286

Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а

Всероссийский открытый онлайн-урок
«Международный день музеев».

5-9

19.05

Презентация деятельности школьного
отделения РДШ, посвященная Дню
детских общественных организаций
России.

5-9

19.05

Последний звонок

5-9

25.05

Интерактивная программа,
посвященная Дню защиты детей.

5-9

01.06

Квест, посвященный Дню России.

5-9

12.06

Акция «Окна России».

5-9

05 – 20.06

Международная акция «Свеча
памяти», посвященная Дню памяти и
скорби.

5-9

22.06

Фото-флешмоб «Семья – начало всех
начал» в сообществе школы в ВК,
посвященный Дню семьи, любви,
верности.
Викторина в сообществе школы в ВК,
посвященная Дню Военно-морского
флота.

5-9

08.07

5-9

30.07

Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Классные
руководители
Классные
руководители
.ЛИ.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
ЛКлассные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник

287

№

Фото-флешмоб в сообществе школы в
ВК «На зарядку становись!»,
посвященный Дню физкультурника.

5-9

12.08

Викторина в сообществе школы в ВК
«Символы России: флаг»,
посвященная Дню Государственного
флага РФ.

5-9

22.08

Тематические публикации в
сообществе школы в ВК, посвященные
80-летию со дня победы советских
войск над немецкой армией в битве
под Курском в 1943 году.
Квиз в сообществе школы в ВК «Этот
волшебный мир кино», посвященный
Дню российского кино.

5-9

23.08

5-9

27.08

Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба «Олимпиец»

5-9

В течение учебного
года

Еженедельный урок «Разговор о
важном»
Профориентация «Россия- мои
горизонты»
Семьеведение

5-9

По понедельникам

5-9

четверг

5-9

По расписанию

«Урок мужества»

5-9

вторник

Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы

Сроки

Работа с коллективом класса
288

Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицын
а
Классные
руководители
Советник
Классные
руководители
Классные
руководители
Л.И.Синицын
а,
Е.А.Павленко.
М.Н.Бабенко,
Н.Н.Васильче
нко
Классные
руководители
Ответственны
е

Всекубанский урок «85 лет
Краснодарскому краю»
Цикл мероприятий «Разговоры о
важном»
Разработка совместно с учащимися
Кодекса класса
Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.
Классный час «Мои права и
обязанности».
Беседа о важности включения в
систему дополнительного образования
Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий
лед!»
Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери (27.11)
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
Классный час, посвященный Дню
защитника Отечества

5-9

01.09

5-9
5-9

Еженедельно по
понедельником
1-2 неделя сентября

5-9

03.09

5-9

2 неделя

5-9

3-10 сентября

5-9

1 неделя октября

5-9

2 неделя октября

5-9

3 неделя октября

5-9

3 неделя ноября

5-9

2 неделя ноября

5-9

21-25.11

5-9

1 неделя декабря

5-9

20-22.02

5-9

3 неделя января

5-9

27.01

5-9

1 неделя февраля

5-9

3 неделя февраля

289

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
(08.03).
Гагаринский урок «Космос – это мы!»

5-9

06-07.03

Классные
руководители

5-9

2 неделя апреля

Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
Классный час, посвященный 78-й
годовщине Победы в ВОВ.
Организация и проведение
мероприятий с учащимися согласно
плана ВР с классом.
Подготовка к участию в основных
школьных делах.

5-9

4 неделя апреля

5-9

2 неделя апреля

5-9

1 неделя мая

5-9

В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

Классные
руководители

Вовлечение обучающихся в
мероприятия различного уровня,
помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива.

5-9

Согласно плана
«Основные
школьные дела»
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

Создание в классном коллективе
5-9
благоприятного психологического
климата.
Вовлечение обучающихся в
5-9
В течение учебного
деятельность объединений
года
дополнительного образования.
Работа по повышению академической
5-9
В течение учебного
успешности и дисциплинированности.
года
Профилактика деструктивного
5-9
В течение учебного
поведения.
года
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
5-9
В течение учебного
развития обучающихся через
года
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора.
Педагогическая поддержка
5-9
По мере
обучающихся в решении жизненных
необходимости
проблем.

290

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

Педагогическая поддержка учащихся с
5-9
В течение учебного
Классные
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
года
руководители
д.
Мониторинг страниц обучающихся в
5-9
Ежемесячно
Классные
соц. сетях, работа по профилактике
руководители
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
5-9
По мере
Классные
обучающимися.
необходимости
руководители
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации с учителями5-9
В течение учебного
Классные
предметниками по вопросам
года
руководители
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
Малый пед. совет (пед. консилиум)
5-9
Октябрь
Классные
«Адаптация пятиклассников»
руководители
Консультации с педагогом5-9
В течение учебного
Классные
психологом, соц. педагога по вопросам
года
руководители
изучения личностных особенностей,
профилактике деструктивного
поведения.
Взаимодействие с педагогами ДО,
5-9
В течение учебного
Классные
педагогом-организатором по
года
руководители
вовлечению обучающихся в
программы ДО, внеурочные
мероприятия.
Приглашение учителей-предметников
5-9
В течение учебного
Классные
на классные родительские собрания.
года
руководители
Взаимодействие с педагогом5-9
В течение учебного
Классные
психологом, соц. педагогом по
года
руководители
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в работе, Совета
5-9
По мере
Классные
профилактики
необходимости
руководители
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование родителей об
5-9
В течение учебного
Классные
особенностях осуществления
года
руководители
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни
291

класса, школьных успехах и
проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
5-9
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
работниками школы
Проведение классных родительских
5-9
Не реже 1 раза в
собраний.
четверть
Организация работы родительского
5-9
По мере
актива класса.
необходимости
Консультативная помощь и поддержка
5-9
По мере
родителей особых категорий
необходимости
обучающихся.
Взаимодействие с родителями
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ).

5-9

В течение уч. года
(неделя до и неделя
после каникул)

Организация родительского контроля
качества питания.

5-9

В течение уч. года

Организация работы Родительского
комитета школы.

5-9

В течение учебного
года

Организация работы Управляющего
совета школы.

5-9

В течение
учебного года

Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов либо
решение острых школьных проблем.
Классные родительские собрания

5-9

В течение
учебного года

5-9

Не реже одного раза
в четверть

Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских

5-9

В течение учебного
года

292

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственны
е
Администрац
ия
Кл.руководите
ли
Администрац
ия
Кл.руководите
ли
Администрац
ия
Кл.руководите
ли
Администрац
ия
Кл.руководите
ли
Администрац
ия
Кл.руководите
ли
Администрац
ия
Кл.руководите
ли
Администрац
ия

родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Вовлечение родителей в подготовку и
проведение общешкольных и
классных мероприятий.

№

5-9

В течение учебного
года

5-9

По плану работы

Проведение индивидуальных
5-9
В течение учебного
консультаций для родителей с целью
года, по мере
координации воспитательных усилий
необходимости
педагогов и родителей.
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки

Кл.руководите
ли
Администрац
ия
Кл.руководите
ли
Администрац
ия
Кл.руководите
ли
Администрац
ия
Кл.руководите
ли

Профдиагностика.

8, 9

Сентябрь-октябрь
Март-апрель

Ответственны
й
Педагогпсихолог

Индивидуальное проф.
консультирование.

8, 9

В течение
учебного года

Педагогпсихолог

Социально-психологические тренинги
по формированию и развитию
личностных ресурсов школьников.
Профориентационные игры «На
собеседовании», «Кадровый вопрос».

8

Сентябрь-май

Педагогпсихолог

9

Ноябрь, апрель

Педагогпсихолог

Дни открытых дверей в ССУЗах
района

8, 9

Октябрь, март,
Апрель

Экскурсии в учебные заведения
Краснодарского края и Ростовской
области
Оформление уголка «Твоя
профессиональная карьера».

7-9

В течение
учебного года

Педагогпсихолог, соц.
педагог
Классные
руководители

8, 9

В течение
учебного года

Педагогпсихолог

5-9

В течение
учебного года

Е.А.Павленко

Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).

293

Участие в профориентационном
проекте «Билет в будущее».

6-9

Сентябрь –
декабрь

Педагогпсихолог

КВН «В мире профессий».

9

Март

Вожатый

Экскурсии на предприятия района

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Учителяпредметники,
педагоги доп.
образования

Освоение обучающимися основ
5-9
профессии в рамках различных курсов
по выбору, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.
Профилактика и безопасность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Всероссийская неделя безопасности
5-9
Сентябрь
дорожного движения.
Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения (по
отд. плану).
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отд. плану).
Мероприятия с участием сотрудников
ГИБДД , ОПДН ОМВД (в рамках
плана межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденного плана).
Организация деятельности школьной
службы медиации.

5-9

В течение учебного
года

5-9

В течение уч. года

Специалисты
ШВР
Советник
Специалисты
ШВР
Советник
Вожатый

5-9

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР

5-9

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР
Советник

5-9

В течение учебного
года, 1 раз в месяц

Специалисты
ШВР

5-9

В течение уч. года

5-9

В течение учебного
года

Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей).

5-9

В течение учебного
года

Кл.руководите
ли
Специалисты
ШВР
Советник
Администрац
ия
Кл.руководите
ли

294

Проведение исследований,
5-9
В течение учебного
мониторинга рисков безопасности и
года
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
5-9
В течение учебного
сопровождение групп риска
года
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.).
Индивидуальные и групповые
5-9
В течение учебного
коррекционно-развивающие занятия с
года
обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
Разработка и реализация
5-9
В течение учебного
профилактических программ н,
года (по мере
направленных на работу как с
необходимости)
девиантными обучающимися, так и с
их окружением.
Занятия, направленные на
5-9
В течение учебного
формирование социально одобряемого
года
поведения, развитие навыков
саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению.
Включение обучающихся в
5-9
В течение учебного
деятельность, альтернативную
года
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных
5-9
В течение учебного
проявлений обучающихся,
года (ежемесячно)
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Реализация школьного проекта
5-9
В течение учебного
«Школьные медиа против
года
деструктивных сообществ».
Внешкольные мероприятия
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Тематические мероприятия на базе
историко- краеведческого музея.

5-9

295

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР
Специалисты
ШВР

Специалисты
ШВР

Специалисты
ШВР

Специалисты
ШВР

Специалисты
ШВР
Специалисты
ШВР

Специалисты
ШВР
Советник
Ответственны
е
Классные
руководители

Краеведческий туризм (краеведческая
тропа Уманская_Ленинградская)
Экскурсии на предприятия района.

5-9

В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Походы выходного дня с участием
родителей обучающихся.
Районные тематические мероприятия,
фестивали, праздники, конкурсы на
базе учреждений культуры.
Посещение кинотеатра «ГОРН»

5-9

В течение учебного
года
Посещение в рамках программы
5-9
В течение учебного
«Культура для школьников»
года
Организация предметно-пространственной среды
Обновление государственной
5-9
Август
символики, расположенной при входе
в здание, в помещениях школы.
Организация и проведение церемоний
5-9
В течение
поднятия (спуска) государственного
учебного года
флага Российской Федерации

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

5-9

5-9

Зам.
директора по
АХР
Зам.
директора по
ВР

Организация работы школьного радио
(музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения,
объявления).
Оформление новостной «бегущей
строки».

5-9

В течение
учебного года

вожатый

5-9

В течение учебного
года

Зам.
директора по
ВР

Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному
плану).
Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных

5-9

В течение
учебного года

Вожатый
Советник

5-9

В течение
учебного года

Вожатый
Советник

5-9

В течение
учебного года

Администрац
ия

296

рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
Оформление и обновление классных
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление пространств
проведения значимых событий,
праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.
Оформление интерактивных локаций в
рамках проведения общешкольных
мероприятий.
Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов).

5-9

Март-Май

библиотекарь

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам.
директора по
ВР
вожатый

5-9

В течение
учебного года

Администрац
ия

5-9

В течение
учебного года

Вожатые

5-9

Декабрь

5-9

Декабрь

Зам.
директора по
ВР
классные
руководители
Зам.
директора по
ВР
классные
руководители

Самоуправление
Классы

Сроки

Ответственные

КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).

№

Дела, события, мероприятия

Формирование отрядов в рамках
Всероссийской детско-юношеской
организации «Российское движение
школьников».
Деловая игра «Выборы Президента
школы».

5-9

Сентябрь

Л.И.Синицы
вожатый
Советник

5-9

Сентябрьоктябрь

КТД «День рождения РДШ».

5-9

1 неделя
ноября

Л.И.Синицы
вожатый
Советник
Л.И.Синицы
вожатый
Советник

297

КТД «Уклад школьной жизни: каким
он должен быть?»

8-9

Февраль

Участие в педагогическом совете
«Уклад школьной жизни как главный
фактор воспитания и социализации
детей, их личностного развития».
День школьного самоуправления.

8-9

3 неделя марта

7-9

1-2 неделя марта

Организация работы Совета старост.

5-9

В течение
учебного года

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».

5-9

2 раза в месяц

Мероприятия в рамках деятельности
РДШ.

5-9

В течение
учебного года

Участие в работе Управляющего
совета школы.

9

В течение
учебного года

Участие в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
Участие актива РДШ в самоанализе
воспитательной деятельности в школе.

8-9

В течение
учебного года

8-9

Апрель-май

298

Л.И.Синицы
вожатый
Советник
Л.И.Синицы
вожатый
Советник
Л.И.Синицы
вожатый
Советник
Л.И.Синицы
вожатый
Советник
Л.И.Синицы
вожатый
Советник
Л.И.Синицы
вожатый
Советник
Л.И.Синицы
вожатый
Советник
Л.И.Синицы
вожатый
Советник
Л.И.Синицы
вожатый
Советник