№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

5

1.1

Пояснительная записка

5

1.1.1

Цели реализации программы ООО

5

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО

7

1.1.3

Общая характеристика программы ООО

8

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО

11

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

13

освоения программы ООО
1.3.1

Общие положения

13

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

15

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

16

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

21

2.1.1

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»

2.1.2

Рабочая программа учебного предмета «Литература»

2.1.3

Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»

2.1.4

Рабочая программа учебного предмета «Математика»

2.1.5

Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»

2.1.6

Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»

2.1.7

Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»

2.1.8

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»

2.1.9

Рабочая программа учебного предмета «География»

2.1.10

Рабочая программа учебного предмета «История»

2.1.11

Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»

2.1.12

Рабочая программа учебного предмета «Физика»

2.1.13

Рабочая программа учебного предмета «Химия»

Прило
жение

2

2.1.14

Рабочая программа учебного предмета «Биология»

2.1.15

Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»

2.1.16

Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»

2.1.17

Рабочая программа учебного предмета «Музыка»

2.1.18

Рабочая программа учебного предмета «Технологияа»

2.1.19

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»

2.1.20

Рабочая программа учебно предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»

Предметные области, формируемые участниками образовательных отношений
2.1.21

Рабочая программа учебно предмета «Кубановедение»

2.1.22

Рабочая программа учебно предмета «Практикум по геометрии»

2.1.23

Рабочая программа учебно предмета «Проектная деятельность»

2.1.24

Рабочая программа учебно предмета «Профориентационный курс»

2.1.25

Рабочая программа учебно предмета «Памятные места моего края»

2.2

Программа формирования УУД у обучающихся

22

2.2.1

Целевой раздел

22

2.2.2

Содержательный раздел

23

2.2.3

Организационный раздел

45

2.3

Рабочая программа воспитания

48

2.3.1

Целевой раздел

49

2.3.2

Содержательный раздел

66

2.3.3

Организационный раздел

85

2.3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся

89

2.3.5.

Анализ воспитательного процесса

90

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

94

3.1

Учебный план

94

3

3.2

Календарный учебный график.

103

3.3

План внеурочной деятельности

105

3.4

Календарный план воспитательной работы

112

3.5

Характеристика условий реализации программы ООО

124

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная общеобразовательная
программа
основного общего
образования (далее –
ООП ООО) Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
13 (далее – МБОУ СОШ № 13) разработана в сответствии с ФЗ №273 от 29
декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, с
федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования (далее – ФГОС ООО) и федеральной основной
общеобразовательной программой основного общего образования, далее –
ФОП ООО), утвержденной Приказом № 370 Минпросвещения РФ от
18.05.2023 (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
основного образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность МБОУ СОШ №13 в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
ООП ООО МБОУ СОШ №13 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части федеральных рабочих
программ по учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«История», «Обществознание», «География», «ОБЖ»….
Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражѐнных в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
5

индивидуальных программ и учебных планов для одарѐнных, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ООП
ООО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование
у
обучающихся
нравственных
убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения
опыта реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
6

создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
1.1.2 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учѐта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования
образовательной организации ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию
на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических
и физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает
связь
урочной
и
внеурочной
деятельности,
7

предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до
1
марта
2027
г.
(далее
–
Гигиенические
нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими
до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более
5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
основного общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными
актами
образовательной
организации1.

Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53, ст. 7598).
1

8

1.1.3

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОГРАММЫ
ООО
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и
образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию
комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая
одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
2
ООО .
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся3;
федеральную рабочую программу воспитания.
Рбочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны
на основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы
основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся4.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
3
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
2

9

к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.5
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
основного общего образования.6
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания7.
Рабочая
программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе8.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования9
и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
5

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой
информации http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
6
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС
ООО, утвержденного приказом № 1897.
9
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897).
10

обучения.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным
во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную
картину мира)
и
универсальных
учебных
действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
11

практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике
универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
12

России и мира в целом, современного состояния науки.

1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ООП ООО.
1.3.1 Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности
в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным
объектом
системы
оценки,
еѐ
содержательной
и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования10;
мониторинговые исследования муниципального, регионального
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №
53, ст. 7598; 2022, № 48, ст. 8332).
10

13

и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей
знание
от
незнания,
выступает
достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
14

умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование
метапредметных
результатов
обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
15

осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа
на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса
и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты
(далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей
16

знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются образовательной организацией в
отдельном Положении.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий:
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы
ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий:
умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
сформированность
коммуникативных
универсальных
учебных
действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить еѐ результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики
17

содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание
и понимание, применение, функциональность.
Обобщѐнный критерий «знание и понимание» включает знание
и понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщѐнный критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению
и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщѐнный критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретѐнных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление
способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
18

работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются
в приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов
их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учѐтом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает
как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работс информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками
с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей
и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению
и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
19

В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия,
листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического
работника.

20

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
№

Рабочие программы

п/п
2.1.1.

Рабочая программа по русскому языку

2.1.2

Рабочая программа по литературному чтению

2.1.3

Рабочая программа по иностранному языку

2.1.4

Рабочая программа по математике

2.1.5

Рабочая программа по окружающему миру

2.1.6

Рабочая программа по основам религиозных культур и светской
этики

2.1.7

Рабочая программа по изобразительному искусству

2.1.8

Рабочая программа по музыке

2.1.9

Рабочая программа по технологии

2.1.10 Рабочая программа по физической культуре
2.1.11 Рабочая программа по кубановедению

21

2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее –
УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе
творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском,
анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ,
основами
информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности
и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
22

направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования
и декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника,
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество,
коррекцию
спедагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и
речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные
учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и
задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной
работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание
фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по учебным предметам рабочие программы (далее –
РП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного
общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
в
разделе
«Основные
виды
деятельности»
тематического
планирования.
23

Описание реализации требований формирования УУД в
предметных результатах и тематическом планировании по отдельным
предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать
существенный
признак
классификации
и
классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их
обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учѐтом самостоятельно
выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах
и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их
взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических
мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как
исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского проекта)
языкового
материала;
24

осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых
процессов, особенностей причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведѐнного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического
мини-исследования,
представлять
результаты
исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей
литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых работа с информацией.
Выбирать,
анализировать,
обобщать,
систематизировать
интерпретировать и комментировать информацию, представленную в
текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики;
извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать
различные
виды
аудирования
(выборочное,
ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
25

жанров;
оценивать
прочитанный
или
прослушанный
текст
с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
задачи, и восполнять его путем использования других источников
информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим),
выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять
их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения
на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в
зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в
устной и письменной форме суждения на социально-культурные,
нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой,
целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и
дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее,
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять
причины достижения (недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные
неудачи и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку
приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с
учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
26

Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения
в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного
русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов
(таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения,
выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова,
речевые клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания
и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
27

части работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать
логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из
разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние
формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных информационных источниках; выдвигать
предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать
и
создавать
собственные
диалогические
и
монологические высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях;
выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной
задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием
основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных
целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего
из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты
выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат
выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
28

Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной
задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать
и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины,
выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к
частному и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные
и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые
и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
29

Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать
выводы,
результаты
опытов,
экспериментов,
исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и
наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения;
устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
задачи,
доказательства,
исследования,
подкрепляя
пояснениями,
обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
30

работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению
и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например,
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему
в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной
поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических
свойств изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических
групп растений на примере сопоставления биологических растительных
объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
31

Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование
и
осуществление
на
практике
химических
экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам
эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной
серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию
звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и
другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской
деятельности
научно-популярную
литературу
химического содержания, справочные материалы, ресурсы информационнотелекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к
обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи
в устных и письменных текстах.
Публично
представлять
результаты
выполненного
естественнонаучного исследования или проекта, физического или
химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или
проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
32

Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой).
Самостоятельное
составление
алгоритмов
решения
естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с
учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов
деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении
естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной
проблемы поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора
или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения
и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических
явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и
другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах)
и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно
определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм
и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
33

города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой
информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися
данными, оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности
по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственнотерриториальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной
ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о
достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории
и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека
и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической
задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
34

части базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим
для прогнозирования изменения численности населения Российской
Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений
за погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в
части работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации,
выявлять их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью
информированности и позицией авторов.
Выбирать
оптимальную
форму
представления
результатов
самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе,
презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной
и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию,
применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его
35

информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной
задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять
таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию
об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования
в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять
и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей
в разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе
дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои
суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы
по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
36

людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении
учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с
глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение
темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей
в истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей,
общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в
целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских,
творческих задач по истории (включая использование на разных этапах
обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых
плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к
результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической
информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность (далее – УИПД), которая
37

должна быть организована во всех видах образовательных организаций при
получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации.
Организация
УИПД
призвана
обеспечивать
формирование
у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД
обучающихся
должна
быть
сориентирована
на формирование и развитие у школьников научного способа мышления,
устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию
и
самообразованию,
способности
к
проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально
и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у школьников
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и
проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного
процесса
(сложные
погодные
условия
и
эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации
от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной
формы обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность
учебно-исследовательской
деятельности
(далее – УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована
на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного
или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
38

на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов
на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся
у школьников знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность
учебно-исследовательской
работы
определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и
рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования
новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач связанных с освоением содержания одного учебного
предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на
39

интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск
ответов на одинили несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований
являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
40

связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на
организацию и проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких
направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы,
поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований,
проводимыхв рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов,
исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться
на то, что основными критериями учебного исследования является то,
насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема,
насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию,
41

полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социальнозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности
– производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не
только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос «Что
необходимо сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие
действия), чтобы решить реально существующую или потенциально
значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте
должна присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем
обучающиеся должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать
42

требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности
и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных
исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть
направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного
обучения,
метапредметные
проекты
могут
быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с задачами
жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного
проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на
уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
43

деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны
с тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию следующих
направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и
другое);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм
и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие (акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат
(техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся
в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
44

умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата,
взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков,
схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при создании и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа,
реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение
данных
результатов
(междисциплинарный
модуль,
интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
учащихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока,
имеющего два целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на
применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно45

исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности
по формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки
деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими
на уровне начального общего образования в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с
педагогами-предметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогамипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах
работы по формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной
организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов
с соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования
УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями,
в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
46

числе с использованием информационных ресурсов образовательной
организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей
стратегии развития УУД, организации и механизма реализации задач
программы, могут быть описаны специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода
реализации программы на методических семинарах (возможно, с
привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.

47

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 13 разработана на
основе примерной Программы воспитания, на основе Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учѐтом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации,
федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования (далее — ФГОС).
Программа является методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в школе, разрабатывается с учѐтом государственной политики в области
образования и воспитания.
Программа основывается
на
единстве
и преемственности
образовательного процесса на уровнях начального общего, основного
общего, среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные
программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися
личностных результатов образования, определѐнных ФГОС; разрабатывается
и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими
участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные
ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ
общего образования должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на еѐ основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского, патриотического, духовно-нравственного, эстетического,
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
48

организационный.
Приложения:
—Календарный план воспитательной работы НОО
—Календарный план воспитательной работы ООО
—Календарный план воспитательной работы СОО
2.3.2. Целевой раздел
Участниками образовательных отношений в части воспитании
являются педагогические и другие работники образовательной организации,
обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных
организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители)
несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в
школе определяются содержанием российских гражданских (базовых,
национальных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное
содержание
воспитания
школьников.
С
учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных
религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
установленными в государственной Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической основой воспитательной деятельности являются
аксиологический, антропологический, культурно-исторический и системнодеятельностный подходы:
49

 аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу
общественных ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание
воспитания при аксиологическом подходе определяют общественные
ценности. Обучающиеся присваивают ценности в событийных общностях,
приобретают социокультурный опыт, у них формируется моральная
рефлексия, нравственное самосознание и нравственная культура.
Аксиологический подход имеет принципиальное значение как для
определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации. Система ценностей образовательной деятельности определяет
содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление
и воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и
духовных характеристик. Воспитание человека осуществляется в системе
реальных жизненных связей и отношений с другими людьми в со-бытийной
общности, являющейся смысловым центром практики воспитания. В
общностях происходит зарождение нравственного сознания, навыков
управления собственными чувствами, обретение опыта нравственного
поведения, что в совокупности с личностными особенностями составляет
основу субъектности ребенка.
– культурно-исторический подход предполагает освоение личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта,
становления психических функций и развития в целом. Социальная ситуация
развития полагается в качестве главного источника развития ребенка; его
общения со взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов
деятельности. Она становится условием его ближайшего развития и задаѐт
перспективу, в которой формируется образ будущего России, складывается
понимание миссии и роли нашей страны в мировом культурном наследии и
его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный
подход
предполагает
системную
реализацию воспитательного потенциала содержания образования,
формирование и развитие у обучающихся мотивации к учебной
деятельности, развитие субъективной личностной позиции на основе опыта
нравственной рефлексии и нравственного выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
50


гуманистической направленности воспитания:
каждый обучающийся имеет право на признание его как
человеческой личности, уважение его достоинства, гуманное
отношение, защиту его человеческих прав, свободное развитие
личности;

ценностного единства и совместности: ценности и
смыслы воспитания едины и разделяемы всеми участниками
образовательных отношений, что предполагает содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение участников воспитательного (образовательного)
процесса;

культуросообразности: воспитание основывается на
культуре и традициях народов России, в воспитательной
деятельности учитываются исторические и социокультурные
особенности региона, местности проживания обучающихся и
нахождения образовательной организации, традиционный уклад,
образ жизни, национальные, религиозные и иные культурные
особенности местного населения;

следования нравственному примеру: педагог,
воспитатель должны в своей деятельности, общении с
обучающимися являть примеры соответствия слова и дела, быть
ориентиром нравственного поведения;

безопасной жизнедеятельности: воспитание должно
осуществляться в условиях безопасности, обеспечения
защищенности всех участников воспитательной деятельности от
внутренних и внешних угроз;

совместной деятельности детей и взрослых:
приобщение обучающихся к культурным ценностям происходит
в условиях совместной деятельности, основанной на взаимном
доверии, партнѐрстве и ответственности;

инклюзивности:
образовательный
процесс
организовывается таким образом, что все обучающиеся,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурных, языковых и иных особенностей, включаются в
общую систему воспитательной деятельности;

возрастосообразности: проектирование процесса
воспитания, ориентированного на решение возрастных задач

51

развития ребѐнка с учѐтом его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ
воспитания, реализуются при проектировании воспитания в образовательных
организациях, учитываются при формировании и поддержании их уклада.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в школе: создание условий для личностного развития, самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний,
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний); формирование и
развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения,
межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний и
сформированных отношений в жизни, практической деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания
представляются в форме целевых ориентиров ожидаемых результатов
воспитания по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования.
52

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан
России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
ДуховноСознающий ценность каждой человеческой жизни,
нравственное
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к самоограничению
своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей
семьи, российские традиционные семейные ценности (с
53

Эстетическое

Физическое

Трудовое

учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность
литературы,
родного
языка,
русского
языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Проявляющий уважение и интерес к художественной
культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных
видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия
физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни человека,
семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах
доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
54

Экологическое

Познавательное

Понимающий ценность природы, окружающей среды,
зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том
числе собственного поведения, на состояние природы,
окружающей среды.
Проявляющий
любовь
к
природе,
бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные
навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами.
Выражающий познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о
природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному
знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Знающий и принимающий свою российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам,
традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность
прошлому, настоящему и будущему народа м России,
55

Патриотическое

Духовнонравственное

тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей
гражданина России, реализации своих гражданских прав
и свобод.
Ориентированный
на
участие
на
основе
взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной
(добровольческие
акции,
помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в том
числе самоуправлении), местного сообщества, родного
края.
Выражающий неприятие любой дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, свою общероссийскую культурную
идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других
народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые
достижения своих земляков, жителей своего края, народа
России, героев и защитников Отечества в прошлом и
современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной
культуры своего народа, других народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовно56

Эстетическое

нравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный
на
традиционные
духовные
ценности и моральные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного
выбора.
Выражающий неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в
России духовно-нравственным ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным
традициям и ценностям народов России, религиозным
чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака
как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические чувства к
родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского
общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание его эмоционального воздействия,
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего и других народов, понимающий его значение в
культуре.
Сознающий значение художественной культуры как
средства
коммуникации
и
самовыражения
в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
57

Физическое

Трудовое

традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах
искусства, художественном творчестве.
Понимающий
ценность
жизни,
здоровья
и
безопасности человека в обществе, значение личных
усилий человека в сохранении здоровья своего и других
людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курение,
употребление алкоголя, наркотиков, игровая и иные
формы зависимостей), понимание их последствий, вреда
для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной,
интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям,
меняющимся
социальным,
информационным
и
природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние своѐ и
других людей, стремящийся управлять собственным
эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии
физического состояния своего и других людей, готовый
оказывать первую помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности
своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности)
технологической
и
социальной
направленности, способный инициировать, планировать
и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления
58

Экологическое

Познавательное

навыков трудовой деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в
обществе.
Понимающий необходимость человека адаптироваться
в профессиональной среде в условиях современного
технологического развития, выражающий готовность к
такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и
построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный на применение знаний естественных
и социальных наук для решения задач в области охраны
окружающей среды, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей
среды.
Понимающий глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред
природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической
деятельности
экологической,
природоохранной
направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных
представлений о закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий
личные
навыки
использования
различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
59

Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной
областях
познания,
навыки
исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Направления
Целевые ориентиры
воспитания
Гражданское
Осознанно
выражающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе,
современном
мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный
аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство
народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское участие на
основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод
сограждан, уважения к историческому и культурному
наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой
дискриминации
в
обществе
по
социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой
деятельности
(в
школьном
самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
60

Патриотическое

Духовнонравственное

Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре
на основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа
России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу России, к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, к национальным символам, праздникам,
памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
Проявляющий
уважение
к
соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения,
отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
Проявляющий уважение к представителям различных
этнокультурных групп, традиционных религий народов
России, национальному достоинству, религиозным
убеждениям с учетом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
61

Эстетическое

Физическое

межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных
национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на
основе российских традиционных семейных ценностей,
понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в ней детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о
ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Знающий и уважающий художественное творчество
своего народа, других народов, понимающий его
значение в культуре.
Критически оценивающий и деятельно проявляющий
понимание эмоционального воздействия искусства, его
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Деятельно проявляющий понимание художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с
учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного и
мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении
62

Трудовое

своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, физическая активность),
стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие
вредных привычек (курение, употребление алкоголя,
наркотиков,
любые
формы
зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах,
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий труд, результаты труда, собственность,
материальные ресурсы и средства свои и других людей,
трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их социально значимый вклад в развитие
своего поселения, края, страны.
Проявляющий сформированные навыки трудолюбия,
готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе,
своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
63

Экологическое

Познавательное

значимой трудовой деятельности в различных
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской
деятельности
в
условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий и демонстрирующий сформированность
экологической культуры на основе понимания влияния
социально-экономических процессов на окружающую
природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных
наук для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий
деятельное
неприятие
действий,
приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении
другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы в
разных предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине мира
с учетом современных достижений науки и техники,
достоверной научной информации, открытиях мировой
и отечественной науки.
64

Выражающий навыки аргументированной критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий
понимание значения науки, научных достижений в
жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности,
в
гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий и применяющий навыки наблюдений,
накопления и систематизации фактов, осмысления опыта
в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, исследовательской деятельности.

65

2.3.3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №13 станицы Ленинградской включена в
перечень 300 муниципальных и государственных общеобразовательных
организаций Российской федерации, обеспечивающих высокий уровень
подготовки выпускников.
В школе с 1 сентября 2023 года открылся класс для обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также в учреждении
создана доступная среда для детей с ограниченными возможностями
здоровья.
В школе 21 класс, в которых обучается 485 человек. Каждому классу в
рамках регионального проекта «Имя Героя» присвоены имена героев России,
героев Великой Отечественной войны, заслуженных деятелей России и
Кубани.
С 1 сентября 2023 года в школе организована деятельность 6 классов
казачьей направленности. За каждым классом казачьей направленности
закреплен казак–наставник.
С 1 сентября 2022 года в коле работаем юнармейский отряд «Чистое
небо». С 1 сентября 2023 года в школе два юнармейских отряда.
С 2018 года в школе организована работа общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» (РДШ). В РДШ состоят учащиеся 8-17 лет.
В школе работают детские общественные объединения – волонтерский
отряд «Я волонтер» (с 2011 г.), клуб «Поиск» (с 2014 г.).
Школа тесно сотрудничает с организациями дополнительного
образования: «Станция юных техников», «Детско-юношеский центр»,
«Ленинградский учебный центр», «Детская музыкальная школа», «Детская
художественная школа», ЦНК «Казачье подворье», «Социально-культурный
комплекс».
В
школе
осуществляется
поддержка
талантливых
детей.
Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается
наличием в школе победителей и призеров различных уровней предметных
олимпиад, призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся,
творческих конкурсов и спортивных соревнований.
Воспитание
это
социально-педагогический
процесс,
поддерживающий развитие человека, общества и государства. Процесс
воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия
66

педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно
развивающую,
организационную,
посредническую
(в
разрешении
конфликтов) функции.
Школа предназначена для обучения детей в соответствии с
67

образовательными программами всех уровней образования, а также для
реализации дополнительных общеразвивающих программам для детей.
Так же можно говорить о разнообразии социального контингента:
молодые амбициозные родители, многодетные семьи, дети разных
национальностей.
Для обучающихся школы оборудованы просторные, эстетично
оформленные классные кабинеты с современной мобильной школьной
мебелью,
техническими
и
электронными
средствами
обучения,
интерактивным оборудованием. В школе созданы соответствующие условия в
части материально-технической базы, обеспечивающей работу локальных
сетей, серверных, автоматизированных рабочих мест учителя и ученика,
мобильных классов и др. В рамках организации дополнительного
образования и внеурочной деятельности в образовательной организации
имеется:
 помещения для занятий спортом;
 актовый зал;
 библиотека.
 кабинет дистанционного обучения
 мастерские
 классы «Точка роста».
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов, более 10 лет.
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ результатов каждого ключевого дела и
большинства используемых для воспитания других совместных дел
педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя,
реализующего по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую функции.

68

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные
многодневные
тематические
мероприятия,
направленные на формирование личностных результатов обучающихся:
Неделя толерантности, Марафон добрых дел, Неделя профориентации,
Декада «Мы за ЗОЖ!», Неделя позитива, КТД «Новогодний переполох» и др.;
 ежегодные
мероприятия,
связанные
с
общероссийскими,
региональными, муниципальными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы: мероприятия в рамках календаря
знаменательных дат;
 участие во всероссийских акциях, проектах, посвящѐнных значимым
событиям в России, мире: проект «Огневые рубежи», акции «Блокадный
хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад памяти» и
др.);
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования: Последний звонок,
церемония вручения аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»;
 мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе: ритуалы
посвящения в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, чествование победителей и
призѐров муниципального и регионального этапа Всероссийской
олимпиады школьников;
 федеральные,
региональные
и
муниципальные
проекты,
направленные на достижение целевых ориентиров воспитания: проекты
«Орлята России», «Билет в будущее»; конкурс «Большая перемена» и др.
 мероприятия благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и других направленностей: тематические викторины, квесты,
квизы, флешмобы; акции по благоустройству и оформлению школьной
территории, фестиваль «Этих дней не смолкнет слава!», фестиваль
талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических
экспозиций и др.
69

 участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения
детства, семьи и воспитания Российской академии образования;
 через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на
уровне Школы вовлечение по возможности каждого обучающегося в
школьные делав разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей,
корреспондентов, ведущих, оформителей, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими
взрослыми с последующей корректировкой организации взаимодействия с
обучающимися.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
деятельности педагогических работников, осуществляющих классное
руководство в качестве особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой
воспитательной,тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
 еженедельное проведение информационно-просветительских занятий
«Разговоры о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование (с возможным привлечением педагога-психолога),
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
70

 ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка
для обучающихся Школы;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путѐм
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями или
педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,спортивные,
личностные достижения (по желанию);
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
 инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний (не
режу 1 раза в четверть), информирование родителей об успехах и проблемах
обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией;
 регулярное информирование родителей по вопросам ответственности
за воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил
дорожной безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные
чаты в мессенджерах;
 создание и организацию работы родительского актива класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
71

мероприятий в классе и Школе;
 организацию участия родителей (законных представителей) в
общешкольных родительских собраниях, конференциях по актуальным
темам воспитания и обучения;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями учащихся и обеспечивает:
 установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной
деятельности через делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и
дидактических полномочий; проявление доверия к детям со стороны
педагогов, уважения к их достоинству и чести; акцентирование внимания на
индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или
иного ученика;
 использование воспитательных возможностей предметного содержания
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
музыки для прослушивания, тем для рисования, проблемных ситуаций для
обсуждения, а также ситуаций, предполагающих ценностный выбор;
 создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и
учениками через похвалу, выделение сильных сторон ученика, организацию
совместной творческой деятельности; установление сотруднических
отношений в продуктивной деятельности, использование мотивирующего
потенциала юмора, обращение к личному опыту учащихся, проявление
внимания к ученикам, требующим такого внимания;
 побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка,
нормы поведения, правила общения со сверстниками и педагогами,
соответствующие
укладу
Школы,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым учащимся своего
места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию
собственного примера;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование
и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным
72

предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их
учѐт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий, освоения
учебной тематики, их реализацию в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов,
курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту
изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование
обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение
интерактивных
форм
учебной
работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строитьотношения
и действовать в команде, способствует развитию критического мышления.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ:
- Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности для 5- 6-х классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования в 2023 – 2024 учебном году
Таблица-сетка часов
плана внеурочной деятельности для 5, 6 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 13 имени Д.К. Павлоградского
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
реализующих федеральный государственный стандарт основного общего
образования на 2023-2024 учебный год
Количест
во часов

Тематика
внеурочной

Наименование
внеурочной

5а

5б

5в (ОВЗ) 6а

6б

73

5

3

3

6

деятельности
«Разговор
о
важном» (цикл
мероприятий
для учащихся)
Дополнительно
е
изучение
учебных
предметов

деятельности
Клуб «Разговор о
важном»

Курс
«Краеведческий
туризм»
Кружок «Основы
православной
культуры»
Формирование Кружок
функционально «Функциональная
й грамотности
грамотность»

Профориентац
ионная работа

6

Развитие
личности
и
самореализаци
и обучающихся
(творческое и
физическое
развитие)

Театральная
студия

Комплекс
воспитательны
х мероприятий.

Клуб «Безопасные
дороги Кубани»

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

1

1

1
1

1

1
(5-8 классы)

Кружок
«Самоделкин»

Клуб
«Юные
инспектора
дорожного
движения»

1

1

Кружок
«Математическая
грамотность»
Кружок «Основы
финансовой
грамотности»
Клуб «Разговор о
профессиях»
Клуб «Россия-мои
горизонты»

2

1

1

1

1

74

Кружок «Дружина
юных пожарных»

1

Юнармейский
клуб
Кружок «Разговор
о
правильном
питании»

1
1

Всего:10ч
.

1

10

10

Таблица-сетка часов
плана внеурочной деятельности для 7-9 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 13 имени Д.К. Павлоградского
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
реализующих федеральный государственный стандарт основного общего
образования на 2023-2024 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Духовнонравственное

Социальные

Наименование курса
внеурочной
деятельности

Кол-во часов в неделю
7а

7б

8а

Кружок «Казачьи игры»
Кружок
«Основы
православной культуры»
Курс «Кубань родная-край
казачий»
Клуб
«Традиции
и
культура
кубанского
казачества»
Клуб «Разговор о важном» 1
Факультатив «Россия в
цифрах и фактах»
Кружок «Я гражданин»
Курс
«Практикум
по
геометрии»
Курс
«Краеведческий
туризм»
Клуб
«Россия-мои 1
горизонты»

8б

9а

9б

1
1

1
1

1
1

1

1 1

1
1
1

1

1
1

1

1

1 1

1

75

Кружок
«Безопасные
дороги Кубани»
Кружок
«Основы
финансовой грамотности»
Проект «Я принимаю
вызов»
Кружок «Мастеровой»
Кружок
«Разговор
о
правильном питании»
Курс «Читаем, решаем,
Общеинтеллекту
живѐм»
альные
Курс «Основы
языка
программирования
Pуthoh»
Курс
«Аспекты
читательской
Общекультурное грамотности»
Клуб «Безопасные дороги
Кубани» (ОБЖ)
Всего:

1
1
1
1
1
1
1

1 1

1

1
10

10

10

76

Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Родительский комитет, родительские активы классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения;
 деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками
образовательных отношений (делегаты от Родительского комитета);
 тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной
циклограмме, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания,
либо направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение острых
школьных проблем;
 организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
 Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы
Школы за учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения;
презентационные площадки, где представляются различные направления работы
Школы, в том числе дополнительное образование;
 информирование родителей (законных представителей) о жизни школы,
актуальных вопросах воспитания, ответственности за воспитание через сообщество Школы в социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
 обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих
родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных Положением о психолого-педагогическом консилиуме Школы в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в
течение первой недели после каникул, комиссии родительского контроля
организации и качества питания обучающихся (еженедельно);
 организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом,
77

социальным педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей
с целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
Школе предусматривает:
 организацию и деятельность органов классного самоуправления, ,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр, а также школьной
деловой игры «Выборы Президента школы»;
 представление Актива РДШ интересов обучающихся в процессе
управления Школой, формирования еѐ уклада (в том числе на заседаниях
Управляющего совета);
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы;
 участие в поведении самоанализа воспитательной деятельности в Школе;
 осуществление работы по соблюдению обучающимися Правил внутреннего
распорядка обучающихся Школы;
 работу Совета старост;
 реализацию/развитие деятельности Российского движения школьников.
Профориентация
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
Школы предусматривает:
 проведение профориентационных классных часов и психологических
занятий, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей,
дней открытых дверей ворганизациях профессионального, высшего образования;
 совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
78

посвящѐнных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в
будущее», «ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
 индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и
их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение
в выборе ими будущей профессии;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента об участниках
образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования;
 участие в работе мобильного технопарка «Кванториум»;
 оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в
сообществе школы в Вконтакте.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Школе
предусматривает:
 участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
 мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
 организацию участия обучающихся в социально-психологическом
тестировании;
 мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы,
школьной службы медиации;
 создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности;
 профилактические мероприятия с участием сотрудников ОПДН,
ОГИБДД ОМВД;
 индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
 инструктажи
обучающихся
(согласно
утвержденного
плана),
письменное информирование родителей об ответственности за безопасность и
здоровье детей в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском
для здоровья и безопасности обучающихся;
79

 тематические классные часы и родительские собрания по вопросам
профилактики
деструктивного
поведения,
правонарушений
несовершеннолетних (согласно планам ВР классных руководителей);
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
 психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное
поведение и др.).
 индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы
профилактики;
 разработку и реализацию профилактических программ,направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному
поведению, а также в различные профилактические программы
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в
цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в
социальных сетях, деструктивные молодѐжные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность на транспорте; противопожарная безопасность; гражданская
оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
альтернативной
девиантному
поведению
—
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно- духовной,
благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в Школе маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с
агрессивным поведением и др.);
 мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий
мониторинг страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
 включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во
80

внеурочное время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
 организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнѐрами Школы;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам,
модулям;
 походы выходного дня, экскурсионные поездки в другие города и
местности, организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с
привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
 посещение учреждений культуры станицы в рамках проекта «Культура для
школьников;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
81

(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 организацию работы школьного радио (музыка, информационные
сообщения, объявления);
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(лестничный пролѐт, рекреации), сообщества школы в ВК, содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об
интересных событиях,поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в холле 1 этажа стеллажа «Буккроссинг», на
который обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной
территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн, интерактивные локации);
 публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости,
полезная
информация,
информация
патриотической
и
гражданской
направленности);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
82

Предметно-пространственная
среда строится как
максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Социальное партнѐрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнѐрства
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнѐров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнѐрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
т.
д. направленности,
ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнерами МАОУ СОШ №1 являются:
Социальный партнер
Содержание совместной деятельности
Историко-краеведческий
Экскурсии, Уроки мужества
музей
Совет ветеранов
Участие в мероприятиях патриотической
направленности.
Юнармейский отряд «Чистое Организация мероприятий центра на базе
небо»
школы.
Реализация проекта «Пост № 1».
Мероприятия в рамках деятельности РДШ,
Юнармии, отряда волонтѐров.

83

Ленинградская
Тематические
мероприятия
на
базе
межпоселенческая библиотека библиотеки.
имени Б.Тумасова
Организация
и
проведение
интеллектуальных игр.
МБОДО ДЮСШ
Проведение
муниципальных
этапов
спортивных
соревнований
в
рамках
«Президентских
состязаний»,
«Президентских спортивных игр».
Организация конкурсов/фестивалей среди
ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
МБОДО СЮТ
Организация проведения на базе Школы
занятий
объединений
дополнительного
образования
«Начальное
техническое
моделирование», «Бумажные фантазии».
Организация муниципальных конкурсов,
фестивалей.
ОГИБДД
Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание».
Организация конкурсов по профилактике
ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.
ОПДН ОМВД
Занятия
по
профилактике
детского
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание».
МБОДО ДЮЦ
Проведение
творческих
конкурсов,
соревнований, турниров

84

2.3.3. Организационный раздел
Должность
Директор
Заместитель
директора по
УВР

Заместитель
директора по
ВР

Кол-во Функционал
1
Осуществляет контроль развития системы
организации воспитания обучающихся.
3
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
учащимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
1
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам
анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой, является куратором Школьной
службой медиации.
Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтѐрского объединения, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагоговорганизаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных
85

Социальный
педагог

3

Педагогпсихолог

2

Педагогдополнительно
го образования
Классный
руководитель

2

Учительпредметник

21

69

руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования»
в
части
школьных программ.
Организует
работу
с
обучающимися,
родителями (законными представителями),
классными
руководителями,
учителямипредметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит
в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы
риска»
и
их
родителями
(законными
представителями).
Является
куратором
случая:
организует
разработку КИПРов (при наличии обучающихся
категории КДН), обеспечивает их реализацию,
подготовку отчетов о выполнении.
Организует психологическое сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные
занятия
с
учащимися,
состоящими на различных видах учѐта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития.
Проводит
занятия
с
обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов,
буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне
классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

86

Советник по
воспитанию
(при введении
должности)
Учительлогопед
Учитель
дефектолог

1

Организует
взаимодействие
с
общественными объединениями.

детскими

1

Проводит индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с
обучающимися,
консультации
родителей
(законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники образовательной организации:
Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими
локальными актами:
– Положение о классном руководстве.
– Положение о Родительском комитете.
– Положение об Управляющем совете.
– Положение о школьном спортивном клубе.
– Положение о школьной форме.
– Положение о Совете по профилактике правонарушений.
– Положение о Штабе воспитательной работы.
– Положение о постановке детей и семей на ВШУ.
– Положение о Школьной службе медиации.
– Образовательная программа дополнительного образования.
– Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.
– Планы воспитательной работы классных руководителей.
– План работы социально-психологической службы.
– Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ,
одарѐнных, с отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
87

Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети

Разработаны
адаптированные
основные
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и
групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение,
при
необходимости,
осуществляется
индивидуально на дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия
(ФГОС ОВЗ для образовательных организаций,
реализующих
адаптированные
основные
общеобразовательные программы).
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
– формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
88

– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приѐмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагоговпсихологов, социальных педагогов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов,
педагогов дополнительного образования;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений - информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся;
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу Школы,
качеству воспитывающей среды, символике Школы;
 прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур;
 регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды;
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
89

и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.
д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чѐм- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов
и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в Школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
2.3.5.Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в Школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
– взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
– приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада Школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
– развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной
90

деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнѐрами);
– распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это
результат как организованного социального воспитания, в котором Школа
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе, выявляемая при
помощи проводимого в конце каждого учебного года автоматизированного
мониторинга уровня сформированности личностных результатов по
направлениям воспитания согласно заданных целевых ориентиров и онлайн
мониторинга сформированности ценностных ориентаций обучающихся.
Мониторинг и анализ проводятся классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
личностных результатов воспитания, социализации и саморазвития, обучающихся
является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего
учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива,
так и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного
выбора. В конце учебного года результаты педагогического наблюдения
фиксируются в электронных индивидуальных картах обучающихся, являющихся
частью указанного мониторинга. Полученные результаты анализируются в
сравнении с результатами предыдущего учебного года, выявляются наиболее
проблемные направления воспитания на уровне классного коллектива, параллели,
уровне образования, Школы; планируется работа по устранению проблемных
направлений на следующий учебный год на уровне класса, Школы.
Основным способом получения информации об уровне сформированности
ценностных ориентаций являются методики, разработанные ФИОКО:
– Анкета для обучающиеся 6 классов.
– Анкета для обучающиеся 8 классов.
– Анкета для классных руководителей классов, участвующих в исследовании.
91

– Анкета для представителей администрации Школы.
При проведении анализа внимание педагогов сосредоточивается на
вопросах: насколько сформированы те или иные личностные результаты и
ценностные ориентации у обучающихся и класса в целом, какие проблемы,
затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие
новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых в соответствии с модулями
данной программы.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии), классными руководителями с привлечением
родительских активов класса, Родительского комитете школы, актива РДШ.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников является анкетирование
(с автоматической обработкой результатов), беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Школьного парламента. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых основных школьных дел;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 реализации потенциала социального партнѐрства.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого заместителем
92

директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года, рассматриваются
и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в Школе.

93

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план ООО
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования (5-6 классы)
на 2023 – 2024 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13
имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской муниципального
образования Ленинградский район (далее - учебный план) для 5-9 классов,
реализующих основную образовательную программу основного общего
образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»),
фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской муниципального
образования Ленинградский район, разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной
программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 имени Д.К.
Павлоградского станицы Ленинградской муниципального образования
Ленинградский район начинается 01.09.2023 и заканчивается 25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные
недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю
составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9
классах – 33 часа. .
94

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного плана внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть
использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные
интересы обучающихся
В Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы
Ленинградской муниципального образования Ленинградский район языком
обучения является Русский язык.
При изучении предметов Иностранный язык (английский), Технология
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки
качества освоения обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или
всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая
аттестация
обучающихся
за
четверть
осуществляется в соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Предметы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
являются безотметочными и оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам
четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы
Ленинградской муниципального образования Ленинградский район.
Освоение основной образовательной программ основного общего
образования завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы
основного общего образования составляет 5 лет.

95

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
область

Учебный
предмет

Русский язык и
литература
Иностранные
языки
Математика и
информатика

Русский язык
Литература
Иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и
основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Итого

Количество часов в неделю
5б 5в
6а
6б
7а
7б
8а
Обязательная часть
5
5
5
6
6
4
4
3
3
3
3
3
3
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3

5а

8б

9а

9б

3
2
3

3
3
3

3
3
3

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

5
0
0
0

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
3
2
1

0
2
0
1
0
0
1
1

0
2
0
1
0
0
1
1

0
2
0
1
0
0
1
1

0
2
1
1
0
0
1
1

0
2
1
1
0
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
1

1
2
1
2
2
0
1
1

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2
1
2
2
2
2
0

1
2.5
1
2
3
2
2
0

1
2.5
1
2
3
2
2
0

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
1
2

1
1
2

0
1
2

0
1
2

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

31

32.5

32.5

1

1
0,5
1
35
35
113
9

1
0,5
1
35
35
113
9

27 27 27
29
29
30
30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Кубановедение
1
1
1
1
1
1
1
1
«Памятные места моего края»
Проектная деятельность
ИТОГО недельная нагрузка
28 28 28
30
30
31
31
32
Количество учебных недель
34 34 34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
95 95 95 102 102 105 105 108
2
2
2
0
0
4
4
8

32
34
108
8

96

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
основного общего образования (7-9 классы)
на 2023 – 2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи образовательной организации
Целью образовательной организации является выявление и развитие
способностей каждого ученика, формирование духовно-богатой, свободной,
физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными
базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности;
подготовка учащихся к творческому труду в различных сферах научной и
практической деятельности.
Достижение данной цели осуществляется путем решения следующих задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (ФГОС ООО);
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего общего образования;
- создание условий для воспитания, становления и формирования личности
обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к самоопределению.
- обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ.
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Ожидаемые результаты
Ожидаемым результатом является достижение уровня функциональной
грамотности, соответствующего стандартам основной школы, и готовность к
обучению по программам среднего общего образования, осознанному
профессиональному выбору.

97

Особенности и специфика образовательной организации
Содержание основного общего образования в образовательной организации
определяется образовательной программой основного общего образования,
разработанной на основе примерной программы основного общего образования и
примерных образовательных программ учебных предметов в соответствии с ФГОС
основного общего образования.
Реализуемые основные образовательные программы
В образовательной организации реализуется образовательная программа
основного общего образования на уровне основного общего образования
(нормативный срок освоения 5 лет обучения).
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план образовательной организации разработан на основе следующих
нормативных документов:
1.
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ ‖0б образовании в
Российской Федерации― (далее — Закон);
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, в редакции приказа
Минобрнауки России от 11.12.2020 г. № 712 (далее - ФГОС ООО); (с изменениями
и дополнениями);
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22
марта 2021г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
4.
Универсальные кодификаторы распределѐнных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы по
уровням общего образования и элементов содержания по учебным предметам для
использования в федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования, одобренные решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (далее — ФУМО) (протокол от 12.04.2021 г.
№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным
учреждением «Федеральный институт педагогических измерений», размещены на
сайте https://flpi.ru/Универсальный кодификатор;
5.
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
98

‖Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи― (далее — СП 2.4.3648-20);
6.
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. N9 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521
‖Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания― (далее - СанПиН 1.2.368521);
7. Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 года № 858 «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления
предельного срока использования исключенных учебников» (далее – Федеральный
перечень учебников»;
8.
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 «Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».

Режим функционирования образовательного учреждения
Режим функционирования образовательной организации установлен в
соответствии с СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21 и Уставом школы:
1. Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели,
обучение осуществляется в одну смену по четвертям:
четверть
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть

сроки
с 1.09.2023 по
27.10.2023
с
7.11.2023
29.12.2023
с 9.01.2024 по
22.03.2024
с 1.04.2024 по
25.05.2024
Итого:

количество каникулы
недель
8
учебных осенние
недель
8
учебных зимние
недель
11 учебных весенние
недель
7
учебных летние
недель
34
учебных
недель

сроки
с 28.10.2023
6.11.2023
с 30.12.2023
8.01.2024
с 23.03.2024
31.03.2024
с 26.05.2024
31.08.2024

по
по
по
по

Итого:

количество
дней
9 календарных
дней
9 календарных
дней
9 календарных
дней
не менее 8
недель

выход на
занятия
7 ноября
2023 г.
9 января
2024 г.
1 апреля
2024 г.
1
сентября
2024 г.

27
календарных
дней

2. Продолжительность учебной недели в 7-8 класса составляет 5 дней; в 9
классе – 6 дней.
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся составляет в 7- классе 32
часа, в 8– классе – 33 часов, 9 класс – 36.
99

4. Режим начала занятий, расписание звонков, продолжительность динамических
пауз:
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.25 – 10.05
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.10 – 11.50
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 – 13.30
7 урок 13.40 –14.20

6 – 9 классы
При наличии 5 уроков
Динамическая пауза:12.40– 13.10
Внеурочная деятельность: 13.10– 13.50
При наличии 6 уроков
Динамическая пауза:13.30 – 14.00
Внеурочная деятельность: 14.00 – 14.40
При наличии 7 уроков
Динамическая пауза: 14.20 – 14.50
Внеурочная деятельность: 14.50 – 15:30

Перерыв между обязательными и дополнительными занятиями – 30 мнут.
5. Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий.
Длительность выполнения домашних заданий (по всем предметам) не должна
превышать (в астрономических часах): в 7 классах - 2,5 часа, в 8 классе – 3 часа, в 9
классе – 3,5 часа
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень
(Приказ
Минпросвещения России от 20.05.2020г. №254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную акредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность» (с изменениями, приказ Минпросвещения России от
23.12.2020г. №766)).
Учебный план основного общего образования
Особенности учебного плана
Учебный план основного общего образования в 7-9 классах реализуется в
соответствии с ФГОС основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года
№ 1897 (с изменениями).

Региональная специфика учебного плана
100

Региональной спецификой учебного плана основного общего образования
образовательной организации является: реализация учебного предмета
«Кубановедение», который проводится с 5 по 9 класс по 1 часу в неделю, 34 – в
течение учебного года из части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Реализация учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в
7 классах осуществляется через включение занятий по данной предметной области
во внеурочную деятельность в объеме 1 час в неделю.
Учебный предмет «Математика» в 7-9 классах изучается как два
самостоятельных предмета: «Алгебра» в объеме 3 часа и «Геометрия» в объеме 2
часа;
Для обучающихся 7 классов курс «Вероятность и статистика» вводится за
счет части, формируемой участниками образовательных отношений в объеме 1 час в
неделю. Для обучающихся 8-9 классов овладение программой данного курса
организовано в рамках учебного курса «Алгебра».
Реализация элективного курса «Практикум по геометрии» для учащихся 8-9х классах осуществляется через включение занятий по данной предметной области
во внеурочную деятельность.
Программа «Сервис и туризм» включена в предмет Профориентационный
курс «Я выбираю профессию» в виде модуля в объеме 3 часов. Программа
профессиональной ориентации реализуется в 9 классе в объеме 34 часов в год в
форме курса внеурочной деятельности.
Учебные занятия «Шахматы», рекомендованные для введения во всех
образовательных классах края, включены во внеурочную деятельность (кружок по
обучению игры в шахматы в объеме 1 часа в неделю).
В рамках участия в региональном проекте «Основы финансовой
грамотности», обучение финансовой грамотности реализуется в 5-9 классах через
внеурочную деятельность.
Часы учебного предмета «Искусство» в 6-8 классах (2 часа) распределены
между двумя учебными предметами: «Музыка» - 1 час и «Изобразительное
искусство» - 1 час.
Учебный предмет «История России. Всеобщая история» изучается как
единый курс в объеме 2 часов в неделю в 5-8 классах. В соответствии с пунктом
167.13 ФОП ООО организована реализация модуля «Введение в Новейшую
историю России» в 9 классе в объѐме 17 часов. Также в объѐме 17 часов из части,
формируемой участниками образовательных отношений в 9 классе реализуется
элективный курс «Памятные места моего края».

101

Курс «Черчение и графика» в 8, 9 классах реализуется в рамках внеурочной
деятельности в объеме 1 час в неделю.
Реализация учебного предмета «Физическая культура» в 7-9 классах в
объеме 2 часов в неделю.
Для развития универсальных учебных действий в 9 классе реализуется
предмет «Индивидуальный проект», представляющий собой самостоятельную
работу, осуществляемую учащимися на протяжении учебного года.
Объединение казачьей направленности сформировано из числа учащихся 7-х
и 8-х классов. Казачья составляющая реализуется в форме работы кружков «Казачьи
игры и забавы», «История и современность кубанского казачества», «Основы
православной культуры», «Традиции народов Кубани».
С целью профилактики детского дорожно-транспортного травматизма РУМО
одобрена программа для обучающихся общеобразовательных организаций
«Безопасные дороги Кубани» (протокол от 23.03.2022 г. № 5/8). Данная программа
будет реализовываться через курс внеурочной деятельности «Безопасные дороги
Кубани» для обучающихся 1-9 классов.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
1.Часы части, формируемой участниками образовательных отношений,
распределяются следующим образом:
Предмет
Кубановедение
Практикум по геометрии
Проектная и исследовательская деятельность
Памятные места моего края

Кол-во
часов
1
1
1
1

Класс
7,8,9
8
9
9

Деление классов на группы
При изучении иностранного языка, технологии, информатики и ИКТ в 7-9
классах осуществляется деление на группы (там, где численность обучающихся в
классах составляет 20 и более человек).
Учебный план
Таблица-сетка часов учебного плана для 7-9-х классов представлена в
приложении.
Формы промежуточной аттестации
Формы промежуточной аттестации для обучающихся 6-9 классов указаны в
соответствии с действующим «Положением о проведении промежуточной
аттестации учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости в МБОУ
102

СОШ №13», утверждѐнным педагогическим советом образовательной организации
29 октября 2021 года, протокол № 4.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график
на 2023 – 2024 учебный год
1. Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября 2023 г.
Окончание учебного года – 25 мая 2024 г.
2. Продолжительность урока
2 – 11 классы – 40 минут
1 классы – 35 минут (сентябрь – октябрь 3 урока, ноябрь – декабрь 4 урока);
- 40 минут (январь – май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
+

33 учебные недели
34 учебные недели

2 – 11классы
+

Продолжительность учебных периодов,
сроки и продолжительность каникул
четверть

сроки

I четверть

с 1.09.2023 по
27.10.2023
с
7.11.2023
29.12.2023
с 9.01.2024 по
22.03.2024
с 1.04.2024 по
25.05.2024

8 учебных
недель
8 учебных
недель
11 учебных
недель
7 учебных
недель

Итого:

34
Уч. недель

II четверть
III
четверть
IV
четверть

количество каникулы
недель
осенние
зимние
весенние
летние

сроки

количество
дней

с 28.10.2023
по 6.11.2023
с 30.12.2023
по 8.01.2024
с 23.03.2024
по 31.03.2024
с 26.05.2024
по 31.08.2024

9 календарных
дней
9 календарных
дней
9 календарных
дней
не менее 8
недель

Итого:

выход
на
занятия
7 ноября
2023 г.
9 января
2024 г.
1 апреля
2024 г.
1
сентября
2024 г.

27 кал. дней

Дополнительные каникулы для 1-х классов: 12.02.2024 – 18.02.2024.
Летние каникулы: 1-8, 10 классы – 26 мая 2024 – 31 августа 2024;
9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31.08.2024

103

4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 – 4 классы
1 классы
2 – 4 классы
1 урок 8.30 – 9.10
Первая четверть
1 урок 8.30 – 9.05
2 урок 9.25 – 10.05
2 урок 9.25 – 10.00
3 урок 10.20 – 11.00
Динамическая пауза 10.05 – 10.45 4 урок 11.10 – 11.50
3 урок 10.50 – 11.25
5 урок 12.00 – 12.40
Завтрак (после 1 урока)
Завтрак (после 2 урока)
9.05 – 9.25
10.00 – 10.20
Внеурочная деятельность
(после 3 урока)
При наличии 4 уроков
11.25 – 12.00
Динамическая пауза: 11.50 –
Вторая четверть
12.20
1 урок 8.30 – 9.05
Внеурочная деятельность
2 урок 9.25 – 10.00
12:20- 13.00
Динамическая пауза 10.05 – 10.45
3 урок 10.50 – 11.25
При наличии 5 уроков
4 урок 11.35 – 12.10
Динамическая пауза: 12.40 –
Завтрак (после первого урока)
13.10
9.05- 9.25
Внеурочная деятельность
Обед (после 4 урока)
13:10- 13.50
12.10 – 12.30
Внеурочная деятельность
(после 4 урока)
12.30 – 13.10
Третья – четвертая четверть
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.25 – 10.05
Динамическая пауза 10.10 – 10.50
3 урок 10.50 – 11.30
4 урок 11.40 – 12.20
5 урок 12.30 – 13.10
Завтрак (после 1 урока)
9.10 – 9.25
При наличии 4 уроков
Внеурочная деятельность
12:50- 13.30
При наличии 5 уроков
Внеурочная деятельность
13:50- 14.30

5-11классы
1 урок 8.30 – 9.10
2 урок 9.25 – 10.05
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.10 – 11.50
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 – 13.30
7 урок 13.40 – 14.20
Завтрак (после 2 или 3 урока)

10.05 – 10.20
При наличии 5 уроков
Динамическая пауза:12.40– 13.10
Внеурочная деятельность
13.10– 13.50
При наличии 6 уроков
Динамическая пауза:
13.30 – 14.00
Внеурочная деятельность
14.00– 14.40
При наличии 7 уроков
Динамическая пауза:
14.20 – 14.50
Внеурочная деятельность
14.50– 15:30

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 30 минут.

5.Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
1
2-4
5
6
7
8
9
10 - 11

6 дневная учебная неделя
36
37

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
-

104

3.3. План внеурочной деятельности ООО
План внеурочной деятельности
для 5,6 классов на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план внеурочной деятельности общеобразовательной организации в
рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования разработан на основе следующих нормативных
документов:
- закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
- приказа Минобрнауки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- постановления главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями);
-письма министерства образования, науки и молодѐжной
политики
Краснодарского края от 17 июля 2022 года №47-01-13-12008/22 «О формировании
учебных планов и планов внеурочной деятельности для общеобразовательных
организаций на 2022-2023 учебный год»;
- письма министерства образования, науки и молодѐжной
политики
Краснодарского края
от 30 августа, 2023 года №47-01-13-16625/23 «О
формировании планов внеурочной деятельности для общеобразовательных
организаций на 2023-2024 учебный год»;
- письма министерства образования, науки и молодѐжной
политики
Краснодарского края
от 21.08.2023г. №01-20/3793 по реализации
профориентационного минимума в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего
общего образования (далее – Методические рекомендации), а также Порядок
реализации профориентационного минимума в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного
общего и среднего общего образования в 2023/2024 учебном году (далее – Порядок),
для обеспечения готовности общеобразовательных организаций к началу 2023/24
учебного года с учетом введения профминимума;

105

- основной образовательной программы общеобразовательной организации от
29 августа 2018 года (с изменениями и дополнениями).
Учебный план внеурочной деятельности общеобразовательной организации
является составной частью «Организационного раздела» основной образовательной
программы среднего общего образования общеобразовательной организации.
Внеурочная деятельность в общеобразовательной организации осуществляется
через проведение внеурочных занятий (еженедельно, в рамках реализации программ
курсов внеурочной деятельности) и интенсивы (в рамках реализации плана
воспитательной работы на 2022-2023 учебный год).
Минимальная численность обучающихся при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 8-15 человек, максимальная - соответствует списочному
составу класса.
Внеурочная деятельность в общеобразовательной организации реализуется
согласно
Положению
«Об
организации
внеурочной
деятельности
в
общеобразовательной организации», утверждѐнному приказом от 1 сентября 2018
года № 275/1, реализуется согласно программы «Воспитание» и строится в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования
и организуется по следующим
направлениям:
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Основными
видами внеурочной деятельности в общеобразовательной
организации являются:
игровая, познавательная, досугово-развлекательная,
трудовая, спортивно-оздоровительная деятельность,
проблемно-ценностное
общение, художественное творчество, социальное творчество (социально значимая
волонтерская деятельность) и др.
Внеурочная деятельность по курсу «Основы финансовой грамотности» в 8-х, 10,11-х
классах реализуется в рамках программы дополнительного образования на базе
Ленинградского учебного центра.
Формами организации занятий внеурочной деятельности являются экскурсии,
экспедиции, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, викторины,
турниры, беседы, тематические диспуты, дискуссии, дебаты, коллективнотворческие дела, олимпиады, акции, операции, дидактические театры, социальнообразовательные проекты, круглые столы, конференции и др.
Кадровые и методические условия соответствуют требованиям федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

106

Таблица-сетка часов
плана внеурочной деятельности для 5, 6 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 13 имени Д.К. Павлоградского
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
реализующих федеральный государственный стандарт основного общего
образования на 2023-2024 учебный год

Количес
тво
часов
5

3

3

6

2

Тематика
внеурочной
деятельности
«Разговор о
важном»
(цикл
мероприятий
для
учащихся)
Дополнитель
ное
изучение
учебных
предметов

Наименование
внеурочной
деятельности
Клуб «Разговор
о важном»

Курс
«Краеведчески
й туризм»
Кружок
«Основы
православной
культуры»
Формирован Кружок
ие
«Функциональ
функциональ ная
ной
грамотность»
грамотности Кружок
«Математическ
ая
грамотность»
Профориента Кружок
ционная
«Основы
работа
финансовой
грамотности»
Клуб «Разговор
о профессиях»
Клуб «Россиямои
горизонты»
Развитие
Театральная
личности и студия

5а

5б

1

1

5в
(ОВЗ)

6а

1

6б

1

1

1

1

1

1

1

1

0,5

0,5

1

1

1
1

1

1
(5-8 классы)

107

6

самореализа
ции
обучающихс
я (творческое
и физическое
развитие)
Комплекс
воспитательн
ых
мероприятий
.

Кружок
«Самоделкин»

1

Клуб
«Безопасные
дороги
Кубани»

1

Клуб «Юные
инспектора
дорожного
движения»
Кружок
«Дружина
юных
пожарных»
Юнармейский
клуб
Кружок
«Разговор
о
правильном
питании»
Всего:10
ч.

1

1

1
1

10

1

10

План внеурочной деятельности для 7-9 классов
на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план внеурочной деятельности общеобразовательной организации в
рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования разработан на основе следующих нормативных
документов:
- закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);

108

- приказа Минобрнауки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- постановления главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и дополнениями);
-письма министерства образования, науки и молодѐжной
политики
Краснодарского края от 17 июля 2022 года №47-01-13-12008/22 «О формировании
учебных планов и планов внеурочной деятельности для общеобразовательных
организаций на 2022-2023 учебный год»;
-письма министерства образования, науки и молодѐжной
политики
Краснодарского края от 17 июля 2022 года №47-01-13-12008/22 «О формировании
учебных планов и планов внеурочной деятельности для общеобразовательных
организаций на 2022-2023 учебный год»;
- письма министерства образования, науки и молодѐжной
политики
Краснодарского края
от 21.08.2023г. №01-20/3793 по реализации
профориентационного минимума в образовательных организациях Российской
Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего
общего образования (далее – Методические рекомендации), а также Порядок
реализации профориентационного минимума в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного
общего и среднего общего образования в 2023/2024 учебном году (далее – Порядок),
для обеспечения готовности общеобразовательных организаций к началу 2023/24
учебного года с учетом введения профминимума;
- основной образовательной программы общеобразовательной организации от
29 августа 2018 года (с изменениями и дополнениями).
Учебный план внеурочной деятельности общеобразовательной организации
является составной частью «Организационного раздела» основной образовательной
программы среднего общего образования общеобразовательной организации.
Внеурочная деятельность в общеобразовательной организации осуществляется
через проведение внеурочных занятий (еженедельно, в рамках реализации программ
курсов внеурочной деятельности) и интенсивы (в рамках реализации плана
воспитательной работы на 2023-2024 учебный год).
Минимальная численность обучающихся при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 8-15 человек, максимальная - соответствует списочному
составу класса.

109

Внеурочная деятельность в общеобразовательной организации реализуется
согласно
Положению
«Об
организации
внеурочной
деятельности
в
общеобразовательной организации», утверждѐнному приказом от 1 сентября 2018
года № 275/1, реализуется согласно программы «Воспитание» и строится в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования
и организуется по следующим
направлениям:
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное.
Основными
видами внеурочной деятельности в общеобразовательной
организации являются:
игровая, познавательная, досугово-развлекательная,
трудовая, спортивно-оздоровительная деятельность,
проблемно-ценностное
общение, художественное творчество, социальное творчество (социально значимая
волонтерская деятельность) и др.
Внеурочная деятельность по курсу «Основы финансовой грамотности» в 8-х, 10,11-х
классах реализуется в рамках программы дополнительного образования на базе
Ленинградского учебного центра.
Формами организации занятий внеурочной деятельности являются экскурсии,
экспедиции, конкурсы, соревнования, поисковые исследования, викторины,
турниры, беседы, тематические диспуты, дискуссии, дебаты, коллективнотворческие дела, олимпиады, акции, операции, дидактические театры, социальнообразовательные проекты, круглые столы, конференции и др.
Кадровые и методические условия соответствуют требованиям федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования.

Таблица-сетка часов
плана внеурочной деятельности для 7-9 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 13 имени Д.К. Павлоградского
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
реализующих федеральный государственный стандарт основного общего
образования на 2023-2024 учебный год
Направление
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное

Наименование курса
внеурочной
деятельности

Кол-во часов в неделю
7а

7б

Кружок «Казачьи игры»
Кружок «Основы
православной культуры»

8а

8б

9а

9б

1
1

1

110

Курс «Кубань родная-край
казачий»
Клуб «Традиции и
культура кубанского
казачества»

1

1

Клуб «Разговор о важном» 1

1

1

1 1

Факультатив «Россия в
цифрах и фактах»
Кружок «Я гражданин»

Социальные

Курс «Практикум по
геометрии»
Курс «Краеведческий
туризм»
Клуб «Россия-мои
горизонты»
Кружок «Безопасные
дороги Кубани»
Кружок «Основы
финансовой грамотности»
Проект «Я принимаю
вызов»
Кружок «Мастеровой»

Кружок «Разговор о
правильном питании»
Курс «Читаем, решаем,
Общеинтеллекту
живѐм»
альные
Курс «Основы языка
программирования
Pуthoh»
Курс «Аспекты
читательской
Общекультурное грамотности»
Клуб «Безопасные дороги
Кубани» (ОБЖ)
Всего:

1
1
1

1

1
1

1

1

1

1 1

1

1
1
1
1
1
1
1

1 1

1

1
10

10

10

111

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2023 год – 100 лет со дня рождения Зои Космодемьянской
2023 год – 86 лет образования Краснодарского края
2023 год - Год педагога и наставника
Основные школьные дела
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. День знаний
5-9
01.09.
Международная
просветительскопатриотическая
акция
«Диктант
Победы»
Акция «Мы помним!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (03.09).

5-9

5-9

02.09

4.

Флешмоб ко Дню фотографии.

5-9

08.09

5.

Ритуал посвящения «Я пятиклассник!».

5-9

1 неделя ноября

6.

Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...»,
посвященная
Международному дню пожилых
людей.
Всероссийский открытый онлайнурок «День учителя».

5-9

01.10

5-9

05.10

8.

КТД «Учитель, перед именем
твоим…»,
посвященное
Дню
Учителя.

5-9

05.10

9.

Викторина «Узнай учителя
детской фотографии».

по

5-9

05.10

акция
по
школьной

5-9

Еженедельно в
течение года

11. Фотовыставка «Танцуем с папой»,
посвященная Дню отца в России.

5-9

16.10

2.

3.

7.

10. Общешкольная
благоустройству
территории.

Ответственные
Л.И.Синицына
Вожатый

Сентябрь
Кл.руководители 9кл
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
112

12. Интерактивная игра «Книжкины
уроки»,
посвященная
Международному дню школьных
библиотек (25.10).
13. Акция «Марафон добрых дел».

5-9

24 – 28.10

5-9

17-21.10

14. Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.

5-9

1 неделя ноября

15. Всероссийский открытый онлайнурок «60 лет Международному союзу
КВН».

5-9

04.11

16. Акция «Неделя толерантности».

5-9

14-19.11

17. Акция «3 П: Понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
18. Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтѐра) России.

5-9

02-05.12

5-9

05.12

19. Всероссийский открытый онлайнурок «День Героев Отечества».

5-9

09.12

20. Всероссийская акция «Мы –
граждане России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации.

5-9

12.12

21. КТД «Новогодний переполох».

5-9

2-4 неделя декабря

22. Всероссийский конкурс «Добро не
уходит на каникулы».

5-9

Январь

23. Декада «Мы за ЗОЖ!».
24. Всероссийский открытый онлайнурок «День полного освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады».
25. Акция «Блокадный хлеб».

5-9
5-9

16-27.01
27.01

5-9

27.01

руководители
Советник
Т.И.Мороз

Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Социальнопсихологическая
служба
Социальнопсихологическая
служба
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Специалисты ШВР
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
113

руководители
Советник
26. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки (08.02).
27. Всероссийский открытый онлайнурок «Международный день родного
языка» (21.02).
28. Всероссийский открытый онлайнурок «День защитника Отечества»

5-9

06-10.02
Руководители ШМО

5-9

17.02

Руководители ШМО

5-9

24.02

29. Всероссийский открытый онлайнурок
«Международный
день
телевидения
и
радиовещания»
(07.03).
30. Международная акция «Сад памяти».

5-9

03.03

5-9

Март-май

31. Всероссийский открытый онлайнурок «День Земли. (20.03. Час Земли
(27.03). День защиты Земли (30.03)».

5-9

17.03

32. Неделя профориентации.

5-9

13-18.03

33. День школьного самоуправления
(целевая аудитория).

5-9

16.03

34. Классный час, посвященной Дню
воссоединения Крыма с Россией.

5-9

18.03

35. Викторина,
Международному
языка.

посвященная
дню
родного

5-9

21.03

36. Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.

5-9

27.03

37. Акция «Неделя позитива»

5-9

03-07.04

38. Интерактивная игра «Космический
бум»,
посвященная
Дню
космонавтики, 65-летию со дня

5-9

12.04

Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководиЛтели
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководиели
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
114

запуска
СССР
первого
искусственного спутника Земли.
39. Фестиваль «Созвездие талантов».

Советник
5-9

Апрель

40. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (22.04)

5-9

17-29.04

41. Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда (01.05).

5-9

29.04

42. Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»

5-9

4 неделя апреля

43. Всероссийский открытый онлайнурок «День Победы» (09.05).

5-9

05.05

44. Международная акция «Георгиевская
ленточка».

5-9

03-09.05

45. Конкурс боевых листков (с участием
родителей).

5-9

03-09.05

46. Всероссийский открытый онлайнурок «Международный день музеев».

5-9

19.05

47. Презентация
деятельности
школьного
отделения
РДШ,
посвященная
Дню
детских
общественных организаций России.
48. Последний звонок

5-9

19.05

5-9

25.05

49. Интерактивная
программа,
посвященная Дню защиты детей.

5-9

01.06

50. Квест, посвященный Дню России.

5-9

12.06

51. Акция «Окна России».

5-9

05 – 20.06

5-9

22.06

52. Международная

акция

«Свеча

.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
.ЛИ.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Классные
руководители
Классные
руководители
.ЛИ.Синицына
115

памяти», посвященная Дню памяти и
скорби.
53. Фото-флешмоб «Семья – начало всех
начал» в сообществе школы в ВК,
посвященный Дню семьи, любви,
верности.
54. Викторина в сообществе школы в
ВК, посвященная Дню Военноморского флота.

5-9

08.07

5-9

30.07

55. Фото-флешмоб в сообществе школы
в ВК «На зарядку становись!»,
посвященный Дню физкультурника.

5-9

12.08

56. Викторина в сообществе школы в ВК
«Символы
России:
флаг»,
посвященная Дню Государственного
флага РФ.
57. Тематические
публикации
в
сообществе
школы
в
ВК,
посвященные 80-летию со дня
победы
советских
войск
над
немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году.
58. Квиз в сообществе школы в ВК «Этот
волшебный мир кино», посвященный
Дню российского кино.

5-9

22.08

5-9

23.08

5-9

27.08

59. Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного спортивного
клуба «Олимпиец»

5-9

В течение учебного
года

№
1.
2.
3.
4.

5.
6.

Классное руководство
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа с коллективом класса
Всекубанский
урок
«85
лет
5-9
01.09
Краснодарскому краю»
Цикл мероприятий «Разговоры о
5-9
Еженедельно по
важном»
понедельником
Разработка совместно с учащимися
5-9
1-2 неделя сентября
Кодекса класса
Классный
час,
посвященный
5-9
03.09
Всемирному
дню
борьбы
с
терроризмом.
Классный час «Мои права и
5-9
2 неделя
обязанности».
Беседа о важности включения в
5-9
3-10 сентября
систему
дополнительного
образования

Классные
руководители
Советник
.И.Синицына
ЛКлассные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Л.И.Синицына
Классные
руководители
Советник
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

116

Классный
час
«Поступки
и
ответственность: вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет
Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий
лед!»
Классные
детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери (27.11)
Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
Классные
мероприятия,
посвященные
Дню
защитника
Отечества
Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».
Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.
Урок мужества (инициатива «Горячее
сердце»).
Классный час, посвященный Дню
защитника Отечества
Классные
мероприятия,
посвященные
Международному
женскому дню (08.03).
Гагаринский урок «Космос – это
мы!»
Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.
Классный час «Сохраним лес
живым»
(профилактика
лесных
пожаров).
Классный час, посвященный 78-й
годовщине Победы в ВОВ.
Организация
и
проведение
мероприятий с учащимися согласно
плана ВР с классом.
Подготовка к участию в основных
школьных делах.

5-9

1 неделя октября

5-9

2 неделя октября

5-9

3 неделя октября

5-9

3 неделя ноября

5-9

2 неделя ноября

5-9

21-25.11

5-9

1 неделя декабря

5-9

20-22.02

5-9

3 неделя января

5-9

27.01

5-9

1 неделя февраля

5-9

3 неделя февраля

5-9

06-07.03

5-9

2 неделя апреля

5-9

4 неделя апреля

5-9

2 неделя апреля

5-9

1 неделя мая

5-9

В течение учебного
года

5-9

Классные
руководители

26. Вовлечение
обучающихся
в
мероприятия различного уровня,
помощь в подготовке.
27. Изучение классного коллектива.

5-9

Согласно плана
«Основные
школьные дела»
В течение учебного
года
В течение учебного
года

Классные
руководители

7.
8.

9.
10.
11.
12.

13.
14.

15.
16.
17.
18.
19.

20.
21.
22.

23.
24.

25.

5-9

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

117

28. Создание в классном коллективе
5-9
благоприятного
психологического
климата.
29. Вовлечение
обучающихся
в
5-9
деятельность
объединений
дополнительного образования.
30. Работа
по
повышению
5-9
академической
успешности
и
дисциплинированности.
31. Профилактика
деструктивного
5-9
поведения.
Индивидуальная работа с учащимися
32. Изучение особенностей личностного
5-9
развития
обучающихся
через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций нравственного выбора.
33. Педагогическая
поддержка
5-9
обучающихся в решении жизненных
проблем.
34. Педагогическая поддержка учащихся
5-9
с ОВЗ, «группы риска», одаренных и
т. д.
35. Мониторинг страниц обучающихся в
5-9
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
36. Индивидуальные
беседы
с
5-9
обучающимися.
Работа с педагогами, работающими с классом
37. Консультации
с
учителями5-9
предметниками
по
вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании,
предупреждению
и
разрешению конфликтных ситуаций.
38. Малый пед. совет (пед. консилиум)
5-9
«Адаптация пятиклассников»
39. Консультации
с
педагогом5-9
психологом,
соц.
педагога
по
вопросам
изучения
личностных
особенностей,
профилактике
деструктивного поведения.
40. Взаимодействие с педагогами ДО,
5-9
педагогом-организатором
по
вовлечению
обучающихся
в
программы
ДО,
внеурочные
мероприятия.
41. Приглашение
учителей5-9
предметников
на
классные
родительские собрания.
42. Взаимодействие
с
педагогом5-9
психологом, соц. педагогом по

В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

По мере
необходимости

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

Ежемесячно

Классные
руководители

По мере
необходимости

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

Октябрь
В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители

В течение учебного
года

Классные
руководители
118

43.

44.

45.

46.
47.
48.

№
1.

2.
3.
4.
5.

6.
7.

8.

9.

вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие
в
работе,
Совета
5-9
По мере
профилактики
необходимости
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование
родителей
об
5-9
В течение учебного
особенностях
осуществления
года
образовательного
процесса,
основных
содержательных
и
организационных изменениях, о
внеурочных
мероприятиях
и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
5-9
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
работниками школы
Проведение классных родительских
5-9
Не реже 1 раза в
собраний.
четверть
Организация работы родительского
5-9
По мере
актива класса.
необходимости
Консультативная
помощь
и
5-9
По мере
поддержка
родителей
особых
необходимости
категорий обучающихся.
Взаимодействие с родителями
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Работа
Родительского
патруля
5-9
В течение уч. года
(профилактика ДДТТ).
(неделя до и неделя
после каникул)
Организация родительского контроля
5-9
В течение уч. года
качества питания.
Организация работы Родительского
5-9
В течение учебного
комитета школы.
года
Организация работы Управляющего
5-9
В течение
совета школы.
учебного года
Общешкольные родительские
5-9
В течение
собрания, направленные на
учебного года
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
Классные родительские собрания
5-9
Не реже одного раза
в четверть
Организация участия родителей в
5-9
В течение учебного
вебинарах,
Всероссийских
года
родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
5-9
В течение учебного
родителей с педагогом-психологом,
года
соц. педагогом
Вовлечение родителей в подготовку
5-9
По плану работы
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители

Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители

119

10. Проведение
индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
№
1.

Дела, события, мероприятия
Профдиагностика.

Индивидуальное проф.
консультирование.
3. Социально-психологические
тренинги по формированию и
развитию личностных ресурсов
школьников.
4. Профориентационные игры «На
собеседовании», «Кадровый вопрос».
5. Дни открытых дверей в ССУЗах
района
6. Экскурсии в учебные заведения
Краснодарского края и Ростовской
области
7.
Оформление
уголка
«Твоя
профессиональная карьера».
8.
Участие
во
всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
9.
Участие в профориентационном
проекте «Билет в будущее».
10. КВН «В мире профессий».
2.

11. Экскурсии на предприятия района

5-9

В течение учебного
года, по мере
необходимости

Профориентация
Классы
Сроки
8, 9
Сентябрь-октябрь
Март-апрель
8, 9
В течение
учебного года
8
Сентябрь-май

Администрация
Кл.руководители

Ответственный
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог

9

Ноябрь, апрель

Педагог-психолог

8, 9

Октябрь, март,
Апрель
В течение
учебного года

Педагог-психолог,
соц. педагог
Классные
руководители

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Педагог-психолог

Сентябрь –
декабрь
Март

Педагог-психолог

7-9

8, 9
5-9

6-9
9
5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

12. Освоение
обучающимися
основ
5-9
профессии в рамках различных
курсов по выбору, внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
Профилактика и безопасность
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
1. Всероссийская неделя безопасности
5-9
Сентябрь
дорожного движения.
2. Мероприятия
в
рамках
декад
5-9
В течение учебного
безопасности дорожного движения
года
(по отд. плану).
3. Деятельность отряда ЮИД (по
5-9
В течение уч. года
отдельному плану).
4. Мероприятия в рамках деятельности
5-9
В течение учебного
социально-психологической службы
года
(по отд. плану).
5. Мероприятия с участием сотрудников
5-9
В течение учебного
ГИБДД , ОПДН ОМВД (в рамках
года

Е.А.Павленко

Вожатый
Классные
руководители
Учителяпредметники,
педагоги
образования

доп.

Специалисты ШВР
Советник
Специалисты ШВР
Советник
Вожатый
Специалисты ШВР
Специалисты ШВР
Советник
120

6.

7.
8.
9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

плана
межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная
работа
с
5-9
В течение учебного
обучающимися и их родителями
года, 1 раз в месяц
(законными
представителями)
в
рамках работы Совета профилактики.
Инструктажи обучающихся (согласно
5-9
В течение уч. года
утвержденного плана).
Организация деятельности школьной
5-9
В течение учебного
службы медиации.
года
Тематические классные часы и
5-9
В течение учебного
родительские собрания (согласно
года
планам ВР классных руководителей).
Проведение
исследований,
5-9
В течение учебного
мониторинга рисков безопасности и
года
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
5-9
В течение учебного
сопровождение
групп
риска
года
обучающихся
по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение, зависимости и др.).
Индивидуальные
и
групповые
5-9
В течение учебного
коррекционно-развивающие занятия
года
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.
Разработка
и
реализация
5-9
В течение учебного
профилактических
программ н,
года (по мере
направленных на работу как с
необходимости)
девиантными обучающимися, так и с
их окружением.
Занятия,
направленные
на
5-9
В течение учебного
формирование
социально
года
одобряемого поведения, развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям,
групповому давлению.
Включение
обучающихся
в
5-9
В течение учебного
деятельность,
альтернативную
года
девиантному поведению.
Мониторинг
деструктивных
5-9
В течение учебного
проявлений
обучающихся,
года (ежемесячно)
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Реализация
школьного
проекта
5-9
В течение учебного
«Школьные
медиа
против
года
деструктивных сообществ».
Внешкольные мероприятия

Специалисты ШВР

Кл.руководители
Специалисты ШВР
Советник
Администрация
Кл.руководители
Специалисты ШВР
Специалисты ШВР

Специалисты ШВР

Специалисты ШВР

Специалисты ШВР

Специалисты ШВР
Специалисты ШВР

Специалисты ШВР
Советник

121

№
1.
2.

3.
4.
5.

6.
7.

1.

2.

3.

4.
5.

6.

7.

8.
9.

Дела, события, мероприятия
Классы
Тематические мероприятия на базе
5-9
историко- краеведческого музея.
Краеведческий
туризм
5-9
(краеведческая
тропа
Уманская_Ленинградская)
Экскурсии на предприятия района.
5-9
Походы выходного дня с участием
родителей обучающихся.
Районные
тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы на базе учреждений
культуры.
Посещение кинотеатра «ГОРН»

5-9
5-9

Сроки
В течение учебного
года
В течение учебного
года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители

В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

В течение учебного Классные
года
руководители
Посещение в рамках программы
5-9
В течение учебного Классные
«Культура для школьников»
года
руководители
Организация предметно-пространственной среды
Обновление
государственной
5-9
Август
Зам. директора по
символики, расположенной при входе
АХР
в здание, в помещениях школы.
Организация
и
проведение
5-9
В течение
Зам. директора по ВР
церемоний
поднятия
(спуска)
учебного года
государственного флага Российской
Федерации
Организация
работы
школьного
5-9
В течение
вожатый
радио (музыкальные звонки, музыка,
учебного года
информационные
сообщения,
объявления).
Оформление новостной «бегущей
5-9
В течение учебного Зам. директора по ВР
строки».
года
Публикация тематических постов в
5-9
В течение
Вожатый
сообществе школы в ВК (новости,
учебного года
Советник
полезная информация, информация
патриотической
и
гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
5-9
В течение
Вожатый
сменяемых экспозиций творческих
учебного года
Советник
работ обучающихся (по отдельному
плану).
Поддержание эстетического вида и
5-9
В течение
Администрация
благоустройство всех помещений
учебного года
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
5-9
Март-Май
библиотекарь
(обмен книгами) в холле 1 этажа.
Оформление и обновление классных
5-9
В течение
Классные
уголков (при наличии), оформление
учебного года
руководители
классных кабинетов к праздникам.
5-9

122

10. Разработка
и
оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).
11. Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей.
12. Оформление интерактивных локаций
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.
13. Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление
дверей
классных
кабинетов).
14. КТД
«Новогодний
переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).
№

Дела, события, мероприятия

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
вожатый

5-9

В течение
учебного года

Администрация

5-9

В течение
учебного года

Вожатые

5-9

Декабрь

5-9

Декабрь

Самоуправление
Классы
Сроки

Зам. директора по ВР
классные
руководители
Зам. директора по ВР
классные
руководители
Ответственные

13. Формирование отрядов в рамках
Всероссийской
детско-юношеской
организации «Российское движение
школьников».
14. Деловая игра «Выборы Президента
школы».

5-9

Сентябрь

Л.И.Синицына,
вожатый
Советник

5-9

Сентябрьоктябрь

15. КТД «День рождения РДШ».

5-9

1 неделя
ноября

16. КТД «Уклад школьной жизни: каким
он должен быть?»

8-9

Февраль

17. Участие в педагогическом совете
«Уклад школьной жизни как главный
фактор воспитания и социализации
детей, их личностного развития».
18. День школьного самоуправления.

8-9

3 неделя марта

Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник

7-9

1-2 неделя марта

19. Организация работы Совета старост.

5-9

В течение
учебного года

20. Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».

5-9

2 раза в месяц

21. Мероприятия в рамках деятельности
РДШ.

5-9

В течение
учебного года

9

В течение
учебного года

22. Участие в работе Управляющего
совета школы.

Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
123

23. Участие в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.
24. Участие актива РДШ в самоанализе
воспитательной деятельности в
школе.

8-9

В течение
учебного года

8-9

Апрель-май

Советник
Л.И.Синицы вожатый
Советник
Л.И.Синицына,
вожатый
Советник

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО
Система условий реализации программы основного общего
образования, созданная в образовательной организации, соответствует
требованиям ФГОС ООО и направлена на:

достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе
обучающимися с ОВЗ;

развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций
и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;

формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной
самостоятельной работы
обучающихся
при
поддержке
педагогических работников;

участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся
и
педагогических
работников
в
проектировании и развитии программы основного общего образования и условий
ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
124

включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том
числе в качестве волонтеров;

формирование
у
обучающихся
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;

обновление содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;

эффективное управление Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования;

при реализации настоящей образовательной программы основного
общего образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы
иных организаций, направленные на обеспечение качества условий
образовательной деятельности;
организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей
образовательной программы, являются11:


№

Наименование организации
(юридического лица),
участвующей в реализации
сетевой образовательной
программы

Ресурсы, используемые
при реализации основной
образовательной
программы

Основания
использования
ресурсов
(соглашение,
договор и т. д.)

11

При отсутствии сетевого взаимодействия с другими организациями при реализации основной образовательной
программы данная информация исключается из основной образовательной программы.
125

1.

ТКДН

3.

ФГБОУ ВО «УГЛТУ»

4.

ФГБОУ ВО УрГЭУ (СИНХ)

Профилактическая работа с
детьми группы социального
риска; профилактика
беспризорности,
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних
Профориентационная
работа. Помощь в выборе
дальнейшей
образовательной траектории
Профориентационная
работа. Помощь в выборе
дальнейшей
образовательной траектории

План работы

Договор

Договор

3.5.2. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
•
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу основного общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100%
вакансий, имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
126

организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
служат
квалификационные
характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в
целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации
педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта
Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется
аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.

Категория
работников

Педагогические

Подтверждение уровня
Подтверждение
квалификации результатами
уровня
аттестации
квалификации
документами об
Соответствие
образовании
занимаемой Квалификационная
(профессионально
должности категория (%)
й переподготовке)
(%)
(%)
100 %
45%
36%
127

работники
Руководящие
работники
Иные работники

100%

-

-

-

-

-

Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий
для ее разработки и реализации:

128

МБОУ СОШ № 13 укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников образовательной организации, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего образования
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного
раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные
организации, имеющие соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе
ее реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
 освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним
из
важнейших
механизмов
обеспечения
необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке
и реализации основной образовательной программы основного общего образования
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
129

рассматриваются
методическими
объединениями,
действующими
в
образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и
региональном уровнях.
3.5.3 Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программыосновного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной
организации,
обеспечивают
исполнение
требований
федеральных
государственных образовательных стандартов основного общего образования к
психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального образования, основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям
организации
с
учетом
специфики
их
возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной
среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников
организации
и
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется
квалифицированными специалистами: —педагогом-психологом;
 учителем-логопедом;
 тьюторами;
 социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих: —формирование и развитие психолого-педагогической
компетентности;
 сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
130

 поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; —
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
 создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
 поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
 формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
 развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В
процессе
реализации
основной
образовательной
программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательных отношений, в том числе:
 обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать
при наличии);
 обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одаренных (указать при наличии);
 обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
 педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
основного общего образования (указать при наличии);
 родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая
поддержка
участников
образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года; (краткое
описание диагностических процедур, методик, графика проведения — при
наличии)
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
131

учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации; (расписание консультаций и
сотрудников, уполномоченных их проводить)
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
(план-график проведения мероприятий — при наличии)
3.5.4 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных
обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального)
задания по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг,
казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного
общего образования, в том числе адаптированных, осуществляются в
соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение
132

выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования — гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования,
включает:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего
образования муниципальными общеобразовательными организациями в части
расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового
обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего
133

образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату
труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые
для создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации,
на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным
актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
134

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной организации.
В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов,
разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования. В них включаются:
динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,административно-хозяйственного,
производственного, учебно- вспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.

135

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления образовательной организации
(например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением
ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует
механизм финансового обеспечения образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы,
условия образовательной
деятельности, включая расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее
профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
136

Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием государственными (муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
3.5.5. Материально-техническо и учебно-методическое обеспечение
программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой
педагогической системой, сформированной на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих
безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на
одного обучающегося;
•
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно- звуковые средства, мультимедийные средства);
•
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в
установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ
обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к наследию отечественного
кинематографа;

137

 информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды;
 программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно- образовательной среды;
 служба технической поддержки функционирования информационнообразовательной среды.
ИОС
образовательной
организации
предоставляет
для
участников
образовательного процесса возможность:
 достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ);
 развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
 формирования
функциональной
грамотности
обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
 формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
 индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
 включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе в качестве волонтеров;
 формирования у
обучающихся
опыта
самостоятельнойобразовательной
и общественной деятельности;
 формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
138

 использования

в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
 обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
 эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
 эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
6 доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
программах посредством сайта (портала) образовательной организации:
(указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в
том числе его работ и оценок за эти работы;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы
основного общего образования;
 проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством
Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет
обучающимся осуществить:
 поиск и получение информации в локальной сети организации и
Глобальной сети Интернете в соответствии с учебной задачей;
 обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
 размещение
продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и
Интернете;
139

 выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
 участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях,
праздниках),
обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным
доступом
электронной информационно- образовательной среде организации из любой точки, в
которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее. Функционирование электронной
информационно-образовательной среды требует соответвующихсредств
ИКТ и
квалификации работников, ее
использующих и поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационнообразовательной
12
среды соответствует законодательству Российской Федерации .
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной
организации по направлениям отражена в таблице13:

12

Федеральный закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 N 149ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О персональных данных» от 27.07.2006 N 152- ФЗ (последняя редакция)
Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» от 29.12.2010 N
436-ФЗ (последняя редакция)
13
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ» от 23.08.2017 №816
140

141

Характеристика информационно-образовательной среды
Сроки создания
условий в
Наличие
Компоненты
№
соответствии с
компонент
п/п
информационнотребованиями
ов ИОС
образовательной среды
ФГОС (в случае
полного или
частично
отсутствия
обеспеченности)
Учебники в печатной и (или)
электронной форме по каждому
предмету, курсу, модулю
1.
обязательной части учебного плана В наличии
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или)
электронной форме или учебные
пособия по каждому учебному
предмету, курсу, модулю,
2.
В наличии
входящему в часть, формируемую
участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП
ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана
на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной и научнопопулярной,
3.
В наличии
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе
специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия
(средства обучения):
 натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
4.
В наличии
промышленных материалов,
наборы для экспериментов,
141

142

коллекции народных промыслов
и др.);
 модели разных видов;

5.

Информационно-образовательные
ресурсы Интернета (обеспечен
доступ для всех участников
образовательного процесса)

Имеется

ИнформационноИмеется
телекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства,
7.
обеспечивающие функционирование Имеется
информационно- образовательной
среды
Программные инструменты,
8.
Имеется
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
Служба технической поддержки
9.
Создана
функционирования
информационно- образовательной
среды
Условия для функционирования информационно-образовательной среды
могут быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
6.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны обеспечивать:
•возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
•безопасность и комфортность организации учебного процесса;
•соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и
сооружений, благоустройства территории;
•возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
142

143

образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября
2013 г. №966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
• перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения,
необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях
реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
•
аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
•
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
•
входная зона;
•
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного
процесса;
•
лаборантские помещения;
143

144

•
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
•
актовый зал;
•
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
•
пищевой блок;
•
административные помещения;
•
гардеробы;
•
санитарные узлы (туалеты);
•
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря. Состав и
площади помещений предоставляют условия для:
•
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
•
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
•
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно- воспитательного процесса по данному предмету или циклу
учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
•
учебный кабинет русского языка;
•
учебный кабинет литературы;
•
учебный кабинет родного языка;
•
учебный кабинет родной литературы;
•
учебный кабинет иностранного языка;
•
лингафонный класс;
•
учебный кабинет истории;
•
учебный кабинет обществознания;
•
учебный кабинет географии;
•
учебный кабинет (и/ или студия) изобразительного искусства;
•
учебный кабинет мировой художественной культуры;
•
учебный кабинет (и/или студия) музыки;
•
учебный кабинет физики;
•
учебный кабинет химии;
•
учебный кабинет биологии и экологии;
•
учебный кабинет математики;
•
учебный кабинет информатики;
•
учебный кабинет (мастерская) технологии;
•
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
144

145

развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО
организацией предусматриваются соответствующие учебные классы. Возможна
интеграция кабинетов (например, кабинет русского языка и литературы, кабинет
истории и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой
художественной культуры и другие варианты интеграции), а также создание
специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического краеведения,
лаборатория химического практикума, класс-аудитория для естественно-научных
предметов и др.), наличие которых предполагается утвержденной в организации
образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
•
рабочее место учителя с пространством для размещения часто
используемого оснащения;
•
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
•
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
•
демонстрационную зону.
Организация
зональной
структуры
учебного
кабинета
отвечает
педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности
образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
•
школьная мебель;
•
технические средства;
•
лабораторно-технологическое оборудование;
•
фонд дополнительной литературы;
•
учебно-наглядные пособия;
•
учебно-методические материалы. В базовый комплект мебели входят:
•
доска классная;
•
стол учителя;
•
стул учителя (приставной);
•
кресло для учителя;
•
столы ученические (регулируемые по высоте);
•
стулья ученические (регулируемые по высоте);
•
шкаф для хранения учебных пособий;
•
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям
обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного
стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
•
компьютер/ноутбук с периферией;
145

146

•
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии,
основ безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а
также в помещениях для реализации программ по специальным предметам и
коррекционно- развивающим курсам общеобразовательных программ основного
общего образования предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений
может оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
3.5.6. Оснащение учебных кабинетов
Учебные кабинеты оснащены в соответствии с Паспортами кабинетов.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
•
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре
и спортивным играм;
•
стеллажами для спортивного инвентаря;
•
комплектом скамеек.
•
Библиотека
(информационно-библиотечный
центр
образовательной
организации) включает:
•
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
•
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и
медиапособий, художественной литературы;
•
стол для выдачи учебных изданий;
•
шкаф для читательских формуляров;
•
картотеку;
•
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные,
компьютерные).
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и
доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с
учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих
мест для педагогических работников, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.

146