станица Ленинградская
СОГЛАСОВАНА
Управляющий совет МБОУ СОШ № 13
Председатель управляющего совета
________________В. А. Шарпило
________________2021 год

УТВЕРЖДЕНА
Решением
педагогического совета МБОУ СОШ № 13
протокол от «30» августа.2021 года № 1
Директор МБОУ СОШ № 13
__________ Н. Н. Васильченко

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 2.1)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 13 имени Д. К. Павлоградского
станицы Ленинградской
муниципального образования Ленинградский район

353740 Краснодарский край, Ленинградский район,
станица Ленинградская, улица Красная, 1а

Муниципальное образование
Ленинградский район
2021 год

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 2.1)
1. Пояснительная записка ………………………………………………………………… 3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО ………….……. 8
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
20
НОО……………………………………………………………………………………
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 2.1)
Программа формирования универсальных учебных действий …………………..
Рабочие программы учебных предметов, курсов ………………………………….
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся………
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни…………………………………………………………………………….
5. Программа коррекционной работы..…………………………………………………..
6. Программа воспитания…………………………………………………………………..
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (вариант 2.1)
1.
2.
3.
4.

28
32
32
33
34
59

1. Учебный план начального общего образования…………………………………… 80
2. Планвнеурочнойдеятельности……………………………………………………….. 88
3. Система условий реализации ………………………………………………………….. 89

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
для слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП) начального
общего образования (далее – НОО) для слабослышащих и позднооглохших обучающихся(далее
–вариант 2.1)– это общеобразовательная программа, адаптированная для обучения
слабослышащих и позднооглохших детей с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития
исоциальную адаптацию.
АООП НОО (вариант 2.1) разработана и утверждена МБОУ СОШ №13в соответствии с
федеральным государственным образовательнымстандартом начального общего образования
для слабослышащих ипозднооглохших детей и с учетом примерной адаптированной
основнойобщеобразовательной программы начального общего образования дляслабослышащих
и позднооглохших обучающихся.
АООП НОО (вариант 2.1)определяет содержание образования, ожидаемые результатыи
условия ее реализации.
Структура АООП НОО (вариант 2.1)
АООП НОО (вариант 2.1)включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных
отношений.Соотношение
частей
определяется
дифференцированно и составляет: 80% и 20%.АООП НОО (вариант 2.1) реализуется школой
через организацию урочной и внеурочной деятельности.
АООП НОО (вариант 2.1) содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО (вариант 2.1), а также способы определения достижения этих целей и
результатов.Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты
освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися АООП НОО (вариант 2.1);
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 2.1).
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся и включает программу коррекционной работы.
Организационный раздел включает:
- учебный план НОО, включающий предметные и коррекционно-развивающую области,
направления внеурочной деятельности;
- систему специальных условий реализации АООП НОО (вариант 2.1)в соответствии с
требованиями Стандарта.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО (вариант 2.1) составляют:

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
3


Примерная основная образовательная программа начального общего образования;
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 (с изм.
от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);

СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26;

Общая характеристика АООП НОО (вариант 2.1)
АООП НОО (вариант 2.1)предполагает, что слабослышащий и позднооглохший
обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения, образованию слышащих сверстников, находясь в их среде и в
те же календарные сроки (1 - 4 классы). Он может быть включѐн (в классе не более одного –
двух обучающихся с нарушенным слухом) в общий образовательный поток (инклюзия).
Обязательным является систематическая специальная и психолого-педагогическая
поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушением слуха; коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие слухозрительного и слухового восприятия
и произносительной стороны речи; развитие сознательного использования речевых
возможностей в разных условиях общения для реализации полноценных социальных связей с
окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании
полноценных социальных (жизненных) компетенций, развитие адекватных отношений между
ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися, родителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,школе,
поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного овладения
учебной деятельностью с целью предупреждения негативного отношения обучающегося к
ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО (вариант 2.1)обязательно включается Программа
коррекционной работы, направленная на коррекцию слухоречевого развития, преодоление
коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП НОО.
Программа коррекционной работы предусматривает необходимость учѐта особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Реализация программы коррекционной работы обеспечивает развитие социальной
(жизненной) компетенции обучающихся, оказывая влияние на результаты образования в целом.
Формирование жизненной компетенции предполагает исходно заданное требование к
образовательной подготовке ученика в этом направлении. Содержание требований социальной
(жизненной) компетенции отражается как в содержании ООП НОО, так и во внеурочной
4

деятельности, по различным направлениям социально-адаптационной, образовательновоспитательной и коррекционной работы. Формирование жизненной компетенции затрагивает
проблемы коммуникации, сотрудничества, управления собственной деятельностью,
самооценки, выполнение морально-этических норм и др.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
•
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью снижения слуха, уровнем речевого
развития и особенностями их психического развития;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с нарушением слуха с учетомособенностей
психофизического развития и их индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
возможность освоения обучающимися с нарушением слуха основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции/инклюзии в
школе;
•
возможность развития у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми и
учащимися по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах
и правах в организации обучения;
•
возможность овладения обучающимися с нарушением слуха социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни; навыками коммуникации; дифференциация
и осмысление картины мира и еѐ временно-пространственной организации; осмысления своего
социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и
социальных ролей;
•
осуществление специальной поддержки освоения ООП НОО.
Цель программы – оказание комплексной помощи слабослышащим и позднооглохшим
обучающимся в освоении основной общеобразовательной программы начального общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально слышащих
сверстников.
Задачи программы:
- создание благоприятных условий для реализации особых образовательных
потребностей слабослышащих и позднооглохших;
- коррекционная помощь в овладении ими ООП НОО;
- специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья
обучающихся;
- специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной
жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся с нарушением слуха.
В основу программы положены следующие принципы:
•
государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
5

образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
•
учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
соблюдения интересов ребѐнка;
•
онтогенетический принцип;
•
учѐт особенностей развития и коррекции нарушений слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, а также всесторонний подход всех специалистов,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном
процессе всех участников образовательных отношений;
•
учѐт социальных факторов в формировании личности слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося;
•
перенос знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях
учебной ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной жизни;
•
создание благоприятной социальной ситуации развития и обучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего ребѐнка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
•
максимальное обогащение речевой практики;
•
компенсаторная направленность обучения в единстве с развитием сенсорной
базы слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
•
взаимодействие слабослышащих и позднооглохших обучающихся с их нормально
развивающимися сверстниками;
•
приобщение
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся
к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших
обучающихся
АООП НОО (вариант 2.1) предназначен для образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся (со слуховыми аппаратам и (или) имплантами), которые
достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и
имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращѐнную к
ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т.е. понятной для окружающих.
Уникальность ситуации с имплантированными детьми заключается в том, что их
социально-психологический статус меняется в процессе постоперационной реабилитации
трижды. До момента подключения речевого процессора ребенок может характеризоваться в
соответствии с устоявшимися классификациями как глухой,
слабослышащий с
тяжелойтугоухостью, оглохший (сохранивший речь или теряющий ее). После подключения
процессора состояние слуха детей уравнивается – все благополучно прооперированные
становятся детьми, которые могут ощущать звуки интенсивностью 30-40 дБ, что соответствует
легкой тугоухости (1 степень по международной классификации).
Статус детей меняется. Они уже способны воспринимать звуковые сигналы, надежно
воспринимать неречевые звучания и реагировать на них. Однако ребенок продолжает вести
себя в быту как глухой человек, опираясь на умения и навыки, сформированные ранее в
условиях тяжелого нарушения слуха. Для него по-прежнему важны зрительные опоры и
привычные средства восприятия речи и коммуникации: чтение с губ, письменная речь,
6

дактилология, жестовая речь, привычка контролировать произношение при помощи
кинестетических опор и др. До тех пор, пока не завершится первоначальный этап
реабилитации, т.е. пока не произойдет перестройка коммуникации и взаимодействия ребенка с
близкими на естественный лад, он сохраняет этот особый (переходный) статус.
Благополучное завершение первоначального этапа реабилитации означает, что ребенок с
кохлеарными имплантами встал на путь естественного развития коммуникации, и его статус
вновь изменился  он начинает вести себя и взаимодействовать с окружающими как слышащий
и начинает демонстрировать естественное («слуховое») поведение в повседневной домашней
жизни. Выбор образовательного маршрута детей с кохлеарными имплантами зависит от
точности определения его актуального социально-психологического статуса.
До операции оценивается характер нарушения, степень его выраженности, время потери
слуха, сроки и характер слухопротезирования, его эффективность, наличие вторичных
нарушений развития, условия предыдущего воспитания и обучения. После подключения
процессора состояние слуха детей меняется и уравнивается, поэтому более важными становятся
различия в развитии вербальной и невербальной коммуникации и характеристика сенсорной
основы, на которой она была сформирована.
Относительно позднооглохших детей важно отметить, что после операции кохлеарной
имплантации позднооглохший ребѐнок, не имеющий выраженных дополнительных отклонений
в развитии, восстанавливает возможность коммуникации в течение 1-3 месяцев. В этом случае
прекращается (а чаще всего предотвращается) процесс распада речи.
Таким образом, по варианту 2.1. могут обучаться 1) глухие дети с кохлеарными
имплантами, вступающие в коммуникацию и обладающие развернутой речью, которая или
сформирована еще до операции на зрительно-слуховой или слухо-зрительной основе (дети с
тяжелыми нарушениями слуха, обучение которых было своевременным и успешным), или
имплантированные в раннем и дошкольном возрасте; 2) оглохшие дети со сформированной на
нормальной сенсорной основе речью и коммуникацией.
АООП НОО (вариант 2.1)слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших
операцию кохлеарной имплантации, определяется с учѐтом результатов первоначального
(запускающего) этапа реабилитации (прежде всего, способности естественного развития
коммуникации и речи), готовности ребѐнка к освоению того или иного варианта АООП НОО,
т.е. они должны иметь уровень общего и речевого развития близкий к возрастной норме.
Особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Особые образовательные потребности различаются
у
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся разных групп, поскольку задаются спецификой нарушения,
уровнем общего и речевого развития, определяют особую логику построения учебного
процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
ограниченными возможностями:
- условия обучения,обеспечивающие образовательно-коррекционную направленность
всегообразовательного процесса на основе коммуникативно-деятельностного и личностноориентированного
подходов
при
обязательном
создании
слухоречевой
среды,целенаправленном и систематическом развитии словесной речи (в устной и письменной
формах),познавательной деятельности, расширении жизненных компетенций слабослышащих и
позднооглохших детей;
7

обеспечение
деловой
и
эмоционально
комфортной
атмосферы,
способствующейкачественному образованию и личностному развитию обучающихся,
формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной
деятельности,расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и
сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух;
- преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания
происходящего ребенком и его социокультурным окружением;
- специальную помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании,дифференциации и
речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, впечатлений, наблюдений,
действий, воспоминаний, представлений о будущем;
- специальную помощьвосознаниисвоихвозможностейиограничений;
учѐтспецификивосприятияипереработкиинформации,
овладенияучебнымматериаломвпроцессеобученияслабослышащихипозднооглохшихдетейиоцен
кеих достижений;
- исключениеформальногоосвоенияинакоплениязнаний;
использованиеслабослышащимиипозднооглохшимиобучающимисявмежличностномобщениисд
етьмиивзрослымиснормальныминарушеннымслухомразныхвидовречисучетомвладенияимипарт
нерамипообщениюиособенностейкоммуникативнойситуациисцельюреализацииребенкомсобств
енныхпознавательных,
социокультурныхикоммуникативныхпотребностей,
разрешениявозникающихтрудностейидр.;
развитиеуменийобучающихсяиспользоватьустнуюречьповсемуспектрукоммуникативныхситуац
ий(задаватьвопросы,
договариваться,
выражатьсвоемнение,
обсуждатьмыслиичувства,
дополнятьиуточнятьсмыслвысказыванияидр.);
целенаправленноеисистематическоеразвитиеречевогослуха,слухозрительноговосприятияустной
речи,еепроизносительнойстороны,восприятиянеречевыхзвучаний,включаямузыку,
какважногоусловияовладенияобучающимисяустнойречью,
речевымповедением,
ихболееполноценногоразвития, качественногообразования, социальнойадаптации;
развитиеуменийпользоватьсяиндивидуальнымислуховымиаппаратами,
звукоусиливающейаппаратуройколлективногоииндивидуальногопользования,
следитьзаеесостоянием, оперативнообращатьсязапомощьювслучаепоявлениядискомфорта;
- организациявниманияслабослышащегоипозднооглохшегоребенкакжизниблизких людей,
переживаниямблизкихвзрослыхисоучеников,
специальнаяпомощьвпониманиивзаимоотношений,
связисобытий,
поступковинастроений,
мотивовипоследствийпоступковсвоихиокружающих.
2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися АООП НОО (вариант 2.1)
Самым общим результатом освоения АООП НОО (вариант 2.1) для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно стать полноценное начальное основное образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций.
Требования к результатам обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся
сопоставимы с требованиями к результатам обучения сверстников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования ФГОС.
8

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися АООП НОО (вариант 2.1) соответствуют ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих обучающихся личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
отражают:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
2) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
3) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
6) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
7) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
8) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы;
пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и другими личными адаптированными
средствами в разных ситуациях; пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном
телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другие);
9) овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
10) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах урочной и внеурочной деятельности).
Основные направления воспитательной деятельности начального общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание;
Духовное и нравственное воспитание;
Эстетическое воспитание;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
5. Трудовое воспитание;
6. Экологическое воспитание;
7. Ценности научного познания.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
Метапредметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
1.
2.
3.
4.

9

коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного образования.
Метапредметные результаты отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми в
знакомых обучающимся типичных жизненных ситуациях при решении учебных, бытовых и
социокультурных задач; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; готовность давать оценку событий, поступков людей,
излагать свое мнение;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
10

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся предметные результаты должны отражать:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического строя речи»,
«Грамматика»):
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культур и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
2) знание основных речевых форм и правил их применения;
3) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию на основе
словесной речи (в устной и письменной формах) как средство достижения цели, использование
в речевом общении устно-тактильной формы речи как вспомогательной;
4) умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой;
5) овладение основными закономерностями языка, словообразовательными моделями;
6) сформированность навыков построения предложений с одновременным уточнением
значений входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого предложения и наиболее употребительными типами
сложных предложений;
8) овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками.
Литературное чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух и про себя целыми словами;
2) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
3) сформированность умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
Развитие речи:
1) овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач, включая коммуникацию в сети Интернет;
2) сформированность умения начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
3) сформированность умения уточнять непонятое в ходе коммуникации со взрослыми и
сверстниками; умение выбирать адекватные средства коммуникации в зависимости от
собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий);
4) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное средство;
5) овладение умением получать и уточнять информацию от собеседника в ходе
коммуникации на основе словесной речи на знакомые ребенку темы, извлекать значимую
информацию из общения, соотносить его цель и результат.
11

Предметно-практическое обучение:
1) практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
основными речевыми формами и правилами их применения; использование словесной речи (в
устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих объект и действия,
связанные с ним;
3) сформированность умения ориентироваться в пространстве; использование
диалогической формы речи в различных ситуациях общения и связной речи, умение составлять
вопросы и отвечать на них; формирование навыков трудового сотрудничества со сверстниками.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний для решения практических
(житейских) задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам;
2) овладение основами словесно-логического мышления, математической речи;
3) овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией (понимать, слухозрительно воспринимать, воспроизводить с учетом произносительных возможностей и
самостоятельно использовать), необходимой для освоения содержания курса;
4) сформированность умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) овладение представлением об окружающем мире;
2) овладение природоведческими терминами, словами и словосочетаниями,
обозначающими объекты и явления природы, выражающие временные и пространственные
отношения и включение их в самостоятельную речь;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение снов экологической
грамотности;
4) осознание элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно- следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) сформированность первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
2) осознание ценности человеческой жизни;
3) употребление духовно-нравственной лексики в собственных суждениях.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека;
12

2) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать «красивое»,
дифференцировать «красивое» от «некрасивого»;
3) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства от воспринятого,
делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том числе
слухозрительного восприятия;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
Технология:
1) приобретение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
2) сформированность представлений о свойствах материалов;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
4) сформированность интереса и способностей к предметно- преобразующей
деятельности, воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
5) сформированность первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура:
1) сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития;
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
3) понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений; овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
слабослышащими
и
позднооглохшими
обучающимися АООП НОО (вариант 2.1)дополняются результатами освоения Программы
коррекционной работы.
В соответствии с установленной для варианта 2.1. АООП НОО единой структурой
Программы коррекционной работы, поддерживающей основную образовательную программу,
определяются специальные требования к результатам обучения по каждому направлению.
Требования к результатам освоения
Программы коррекционной работы включают:
1)
овладение основными образовательными направлениями специальной поддержки
основной образовательной программы;
2)
овладение обучающимися социальной (жизненной) компетенцией.
Овладения основными образовательными направлениями специальной
поддержкиосновной образовательной программы.
Данное направление предусматривает развитие речевого слуха; совершенствование
произношения; формирование произносительной стороны устной речи; развитие сознательного
использования речевых возможностей в разных условиях общения для реализации
полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Ожидаемые результаты:
13

•
умение воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов,
или слухового аппарата и кохлеарного импланта, или двух имплантов речевой материал (слова,
словосочетания, фразы) обиходно- разговорного характера, связанные с учебной деятельностью
и с изучением общеобразовательных предметов;
•
умение воспринимать на слух с голоса привычного диктора (учителя) весь
речевой материал, включенный в тренировочные упражнения;
•
умение воспринимать на слух речевой материал с голоса товарища, а также в
записи на более близком расстоянии;
•
умение воспринимать на слух тексты (до 15-20 и более предложений);
•
умение воспринимать на слух диалогическую и монологическую речь;
•
умение
пользоваться голосом,
речевым
дыханием,воспроизводить
звуки речи и их сочетания, распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении,
пересказе;
•
умение изменять силу голоса, необходимую для выделения логического ударения;
•
умение выделять ритмическую структуру слова, фразы, воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонации, с передачей эмоциональной окрашенности
речи;
•
умение различать правильное и неправильное произнесение звука с последующим
самостоятельным произношением слова (фразы);
•
умение правильного произношения в словах звуков речи и их сочетаний,
дифференцированное звуков произношение в слогах и словах, дифференцированное
произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
•
умение произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество
слогов в слове, фразе, изменять силу голоса в связи со словесным ударением;
•
умение соблюдать повествовательную и вопросительную интонацию при чтении
текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и восклицательную интонации;
•
умение самостоятельно пользоваться основными правилами орфоэпии в речи;
•
умение вести разговор с двумя и более собеседниками;
•
умение использовать при поддержке взрослых словесную речь как средство
достижения цели в новых ситуациях общения с новыми сверстниками, незнакомыми
взрослыми, в мероприятиях школьного и внешкольного характера, гибко применяя формы речи
и речевые конструкции, обеспечивающие взаимопонимание;
•
умение выражать или сдерживать свои эмоции в соответствии с ситуацией
общения. Стремление говорить внятно, естественно, интонированно, соблюдая орфоэпические
нормы родного языка, пользоваться голосом нормальной силы и высоты.
Овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися социальной
(жизненной) компетенцией
Итогом овладения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
компонентом социальной (жизненной) компетенции преимущественно являются личностные
результаты. Специальные требования к ним определяются по каждому направлению развития
жизненной компетенции.
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении. Данное направление предусматривает развитие у
обучающихся адекватных представлений о его собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по
14

вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, представлений о своих нуждах и правах в организации обучения.
Ожидаемые результаты:
• умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде,
в физической нагрузке, в приѐме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
• умение пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами и/или имплантом
и другими личными адаптированными средствами в разных ситуациях (радиосистемой,
выносным микрофоном и т.п.);
• умение пользоваться специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне в
экстренных случаях;
• умение написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
собственного жизнеобеспечения (Я забыл ключи, жду тебя у подъезда; У меня болит живот,
забери меня из школы; У меня не работает батарейка, а запасной нет. И др.);
• понимание ребѐнком того, что пожаловаться и попросить опомощи при
проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно;
• умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (Я не слышу,
помогите мне, пожалуйста; Меня мутит; терпеть нет сил; У меня болит …; Извините, эту
прививку мне делать нельзя; Извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …);
• умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьѐй для принятия решения в
области жизнеобеспечения (например, приѐм медицинских препаратов, вакцинация,
ограничения в еде, режиме физической нагрузки);
• умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не
разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица.
И т. д.);
• владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей
проблемы (Мне надо спросить у мамы, можно ли мне …; Врач не разрешил мне …; Спросите у
моей мамы, пожалуйста; свяжитесь с моими родителями. И т.д.);
• стремление самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками;
• умение обращаться к учителю в случае когда, по мнению ребѐнка, возникает
угроза жизни и здоровью (например, вымогательство, угроза расправы, насилие, склонение к
противоправным действиям третьих лиц, к употреблению наркотических и психотропных
веществ и т.д.);
• умение сформулировать возникшую угрозу и иметь для этого минимально
необходимый запас слов и определений (Мне угрожают; Мне страшно; У меня отобрали…)
2. Овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни.
Данное направление работы предусматривает формирование активной позиции
ребѐнка и укрепление веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в
школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в
быту; освоение правил устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел
(покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды,
поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т. д.), понимание предназначения
15

окружающих в быту предметов и вещей; формирование понимания того, что в разных семьях
домашняя жизнь может быть устроена по-разному; ориентировку в устройстве школьной
жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими
детьми; формирование стремления и потребности участвовать в устройстве праздника,
понимания значения праздника дома и в школе, стремления порадовать близких, понимание
того, что праздники бывают разными.
Ожидаемые результаты:
• прогресс в самостоятельности и независимости в быту;
• прогресс в самостоятельности и независимости в школе (ребѐнок умеет
самостоятельно готовить к уроку рабочее место и убирать его после урока, переодеваться,
собирать вещи в сумку и т.д., не обращаясь за помощью к взрослым);
• представления об устройстве домашней жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность за выполнение домашних дел;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в повседневных
бытовых делах;
• представления об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в
расписании занятий;
• умение включаться в разнообразные повседневные гимназические дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребѐнка в этом
направлении;
• владение достаточным запасом фраз и определений для включения в
повседневные гимназические дела (Скажи, пожалуйста, где кабине…; Скажи, пожалуйста,
какой сейчас будет урок; Я бы хотел отвечать за…; Я могу помыть …; Давай я помогу тебе …;
Я готов взять на себя…);
• стремление ребѐнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в
этом направлении;
• умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности, выбирать ту долю участия (занятия, дела,
поручения), которую действительно можно выполнить в соответствии с требованиями данного
детского коллектива;
• владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника (Поручите мне, пожалуйста, …; Я могу/не могу это сделать. Я могу, если
мне поможет мама …; Я могу это сделать вместе с …; Мне поможет это сделать мама. Я плохо
пою, потому что плохо слышу музыку. Но я умею рисовать…; Я хотел бы принять участие в
оформлении праздника).
3. Овладение навыками коммуникации
Данное направление предусматривает формирование знания правил коммуникации и
умения использовать их в актуальных для ребѐнка житейских ситуациях; расширение и
обогащение опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем окружении.
Ожидаемые результаты:
• умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
16

•

умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и

т.д.;
• умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных
форм выражения своих чувств;
• умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации,
проявляя гибкость в вариативности высказываний, в выборе средств общения, использовании
речевых конструкций, форм, типичных для разговорной речи (в разговоре на доступную тему);
• умение обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду, мне не видно; Повернитесь,
пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу вашего лица; Я не понял; Я не расслышал. и т.д.);
• умение обращаться за помощью к взрослым и сверстникам в трудных случаях
общения;
• владение простыми навыками поведения в споре со сверстниками (уважительно
относиться к чужой позиции, уметь формулировать и обосновывать свою точку зрения,
проявлять гибкость и т.д.);
• умение корректно выразить отказ и неудовольствие, благодарность, сочувствие и
т.д. (Нет, спасибо. К сожалению, я не могу. Извините, но мне это неприятно; Большое спасибо.
Я вам/тебе очень благодарен, вы/ты мне очень помогли/помог; Мне так жаль. Могу ли я вам
чем-нибудь помочь? Я вам/тебе искренне сочувствую; Это мамина вещь, поэтому брать еѐ
нельзя; Извини, но мне не разрешают меняться; Я не могу принять такой подарок. Он очень
дорогой. И др.;
• умение получать и уточнять информацию от собеседника, используя
продуктивные речевые высказывания, т. е. отвечающие ситуации общения и передающие
мысль в наиболее понятной и лаконичной форме.(Повторите, пожалуйста, я не услышал; Я не
совсем понял, что ты имеешь в виду; Правильно ли я вас/ тебя понял? Вы/ты сказали/ сказал,
что... ). Освоение культурных форм выражения своих чувств;
• представления о внятности собственной речи и возможностях слышащих людей
понимать еѐ. Умение ребѐнка следить за тем, понимает ли собеседник его речь (достаточно ли
она внятная);
• владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно
ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной
(невнятной, неразборчивой);
• представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха
между собой;
• владение достаточным запасом фраз и определений (Понятно ли я говорю? Нужно
ли мне повторить сказанное? Пожалуйста, дайте мне знать, если моя речь станет непонятной
(невнятной, неразборчивой);
• представление об особых способах коммуникации людей с нарушением слуха
между собой;
• расширение круга ситуаций, в которых ребѐнок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели.
4. Дифференциация и осмысление картины мира.
Данное направление предусматривает расширение и обогащение опыта реального
взаимодействия ребѐнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,
формирование адекватного представления об опасности и безопасности; формирование
целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно
17

возрасту ребѐнка. Формирование умения ребѐнка устанавливать связь между ходом
собственной жизни и природным порядком; формирование внимания и интереса ребѐнка к
новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной
активности во взаимодействии со средой; развитие способности ребѐнка взаимодействовать с
другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя
вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок
как коммуникация и др.).
Ожидаемые результаты:
• адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения опасности/безопасности
и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
• способность прогнозировать последствия своих поступков для себя и
окружающих;
• понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность, и
умение действовать в соответствии с их значением (Опасно для жизни; Не подходи, убьѐт;
Осторожно, скользко; Осторожно, сосульки; Купаться в этом месте запрещено; Не заплывать за
буйки. И др.);
• использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации;
• расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских
и загородных
достопримечательностей и др. Включение их в повседневную жизнь ребѐнка;
• владение запасом фраз и определений, достаточным для выражения своих
впечатлений, наблюдений, действий, коммуникации и взаимодействия с другими людьми в
пределах расширяющегося личного пространства;
• умение ребѐнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве;
• умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные
сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.);
• умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
• владение достаточным запасом фраз и определений для передачи личных
впечатлений, их взаимосвязи с явлениями окружающего мира (У меня такое хорошее
настроение, потому что сего дня первый день каникул; Обычно в июне мы всей семьѐй уезжаем
на море, поэтому я очень стараюсь закончить учебный год без троек и избежать
дополнительных занятий; Сегодня дождливый день, и поэтому экскурсии в парк не будет;
Мама просила купить хлеб и что-нибудь сладкое, но сейчас обеденный перерыв, и придѐтся
ждать, когда откроется булочная; Мы с мамой мечтаем во время зимних каникул поехать на
юг, а папа считает, что менять климат зимой вредно для здоровья. И т. д.);
• развитие у ребѐнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
• развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
• владение достаточным запасом фраз и определений для включения в совместную
со взрослым и сверстниками исследовательскую деятельность (Что это такое? Что это значит?
Как это происходит? Почему? Что будет, если…; Давайте попробуем сделать так...; Как это
18

работает? Объясните мне, пожалуйста, как...; Я впервые обратил внимание...; Я заметил, что...;
Я попробовал, и у меня получилось...; Я не могу понять, почему...; Это что-то новое...; Мне это
незнакомо...; Я раньше не замечал, а сейчас увидел...; Это очень интересно... давайте ничего не
будем делать, только понаблюдаем...; Я долго наблюдал и понял, что... И т. д.);
• накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми, иметь для этого достаточный запас фраз и определений.
5. Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей.
Данное направление коррекционной работы направлено на формирование знаний о
правилах поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учѐтом их социальных
ролей) и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми;
со слышащими людьми на основе устной речи и, при желании обучающихся, с лицами,
имеющими нарушения слуха, на основе жестовой речи; расширение и обогащение опыта
социального взаимодействия ребенка в ближнем и дальнем окружении; формирование знаний
о морально-нравственных ценностях (с учетом возраста ребенка, особенностей его развития) и
их реализация в повседневной жизни; формирование представлений о социокультурной жизни
лиц с нарушенным слухом; освоение необходимых ребѐнку социальных ритуалов; овладение
речевым этикетом; целенаправленная организация общения учащихся с нарушенным слухом
конкретной школы между собой и со слышащими детьми.
Ожидаемые результаты:
• знание правил поведения в разных социальных ситуациях со взрослыми (с учѐтом
их социальных ролей) и детьми разного возраста: с близкими в семье; с учителями и учениками
в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в
очереди и т. д., в том числе правил речевого этикета при устной коммуникации;
• использование словесной речи для взаимодействия в разных социальных
ситуациях и с людьми разного социального статуса (извините, не могли бы вы; я не помешаю
вам?; будьте добры; можно мне…? и др.);
• умение адекватно применять те речевые средства, которые соответствуют
коммуникативной ситуации. Правильно употреблять в устной речи обращение «вы» или «ты»
согласно статусу собеседника;
• умение пользоваться голосом разной интенсивности с учѐтом конкретной
ситуации;
• умение адекватно использовать принятые в окружении ребѐнка социальные
ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться
от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.;
• понимание недопустимости выяснения информации сугубо личного характера
при общении с учителем или незнакомым взрослым (например, не задавать нескромные
вопросы, касающиеся личной жизни педагога, его отношения к религии т. п.);
• умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
19

• умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
• умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта;
• расширение круга освоенных социальных контактов;
• умение общаться с учащимися с нарушенным слухом своей школы на темы,
соответствующие возрасту детей.
3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
АООП НОО (вариант 2.1)
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее  система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена
на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную
деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само
и взаимооценки дают возможность педагогам и
обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но
и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, еѐ содержательной
и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
20

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с
требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно не персонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочѐты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных
действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
- «хорошо», «отлично»  оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5
балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребѐнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» (зачѐт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
В школе в соответствии с Уставом ОУ используются следующие формы оценки:
1. Обучение на безотметочно-содержательной основе – 1 класс.
2. Пятибалльная система – со 2 класса по 4 класс
3. Накопительная система оценки – Портфель достижений (1-4 класс)
21

Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 2.1) должна позволять вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе итоговую оценку,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, освоивших АООП НОО (вариант 2.1).
Характеристика ожидаемых результатов даѐтся только в единстве всех компонентов
образования. Недопустимо рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку
даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребѐнка с
нарушением слуха, ни качества его образования.
Ожидаемые результаты составляют целостную характеристику, отражающую
взаимодействие компонентов образования: что обучающийся должен знать и уметь на данной
ступени образования; что из полученных знаний и умений он может и должен применять на
практике; насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Личностные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихсяначальной
школы неподлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов предполагает прежде
всего оценкупродвижения ребенка в овладении жизненными компетенциями, которые
составляют основу этой группы результатов по отношению к слабослышащим и
позднооглохшим обучающимся.
Объектом оценки личностных результатов начального образования является:
- сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе;
- ориентация на содержательные моменты образовательного процесса  уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками  и ориентации на образец поведения «хорошего ученика», как
пример для подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности  чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;
- развития у ребѐнка адекватных представлений о его собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми и обучающимися по вопросам создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
22

- овладения навыками коммуникации (в том числе: развитие речевого слуха и
слухозрительного восприятия речи и неречевых звучаний в естественной акустической среде,
коррекция недостатков произносительной стороны речи, развитие у ребѐнка внятной,
членораздельной, достаточно естественной речи);
- дифференциациии осмысления картины мира и еѐ временно-пространственной
организации;
- осмысления ребѐнком своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей;
- сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности,
независимости и мобильности.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
1. Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации –
интерпретации результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений.
Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребѐнка, его мотивация,
уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий
личностного развития – наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей является также накопительной.
Метапредметные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса  учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты обучения.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
-достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
-достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД;
23

-достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Основной формой оценки метапредметных результатов является интегрированная
(комплексная) контрольная работа. Контроль и оценка метапредметных
результатов
предусматривают выявление индивидуальной динамики учебных достижений обучающихся. В
классном журнале отводится отдельная страница «Метапредметные результаты». В ней
фиксируются рубежные и итоговые
результаты интегрированных контрольных работ,
комплексных проектов, и иных диагностических работ, выявляющих сформированность
метапредметных результатов (универсальных учебных действий). Результаты фиксируются в
бинарной форме («зачѐт» - «незачѐт»). Для отслеживания метапредметных результатов в
школе разработаны формы, куда вносятся результаты мониторинговых исследований по годам
обучения.Они позволяют отслеживать результаты сформированности универсальных учебных
действий по годам обучения и итоги работ, проводимых в рамках плана – графика введения
ФГОС НОО.
Предметные результаты слабослышащих и позднооглохших обучающихся
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов
обеспечивается за счѐт основных компонентов образовательного процесса  учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты обучения
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы, сохраняются в его
традиционном виде.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность слабослышащих обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения АООП НОО
(вариант 2.1)требуют учѐта особых образовательных потребностей слабослышащих
обучающихся:
1) адаптацию предлагаемого ребенку тестового (контрольно-оценочного) материала как
по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути
(упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор
доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
2) специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах принятия,
выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемую исходя из
индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
При оценке результатов освоения АООП НОО (вариант 2.1)необходимо обеспечить
ребенку с нарушением слуха право проходить итоговую аттестацию не только в общих, но и в
иных формах –индивидуально, в привычной обстановке, в присутствии знакомого взрослого и с
использованием средств, облегчающих организацию его ответа, без заявленных для ребенка
ограничениях во времени.
В конце учебного года обобщаются данные о достижении обучающимися планируемых
метапредметных и предметных результатов, полученные данные доводятся до сведения
родителей (законных представителей).
24

Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критерии оценивания
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Критерии трех уровней успешности универсальны для всех случаев оценивания:
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» программы)
и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в программе).Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные
оценки  «хорошо, но не отлично»или «нормально» (решение задачи с недочѐтами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик
получит возможность научиться» программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих
за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем
уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочѐтами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих
ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по
отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка  «превосходно».
В процессе оценки используют разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
аттестация
- диагностическая контрольная работа

урочная
деятельность
анализ динамики
текущей

внеурочная
деятельность
- участие в выставках,
конкурсах,

25

самостоятельная работа
- диктанты
- контрольное списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения
- самоанализ, самооценка
- проекты

- диктанты с
грамматическими
заданиями
- контрольные
списывания
- тесты
- изложение
- контроль техники
чтения
- сочинения
- стандартизированные
письменные работы

успеваемости

соревнованиях
- активность в проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
-анализ психолого-педагогических
исследований

Порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной
программой.
Промежуточная аттестация проводится начиная с первого классапо каждому
учебному предмету, по итогам учебного года.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной
программой.
Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в течение учебного периода в
целях:
- контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
- оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям
ФГОС;
- проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательного процесса;
Образовательной программой может быть предусмотрена иная шкала фиксации
результатов освоения образовательных программ, а также может быть предусмотрена фиксация
удовлетворительной
либо неудовлетворительной оценки результатов освоения
образовательных программ без разделения на уровни освоения.
Текущий контроль успеваемости учащихся первого класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений учащихся в виде отметок по пятибалльной системе
(либо другой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку), допустимо использовать
только положительную и не различаемую по уровням фиксацию.
Результаты текущего контроля фиксируются в документах (классных журналах и иных
установленных документах).Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному
учебному плану, подлежит текущему контролю с учетом особенностей освоения
образовательной программы, предусмотренных индивидуальным учебным планом.
Фиксация результатов промежуточной аттестации осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе. Образовательной программой может быть предусмотрена иная шкала
фиксации результатов промежуточной аттестации, а также может быть предусмотрена
фиксация удовлетворительного
либо неудовлетворительного результата промежуточной
аттестации без разделения на уровни. Положительный результат промежуточной аттестации
выставляется в классный журнал в отдельную графу перед годовой отметкой и учитывается при
еѐ выставлении.
Для обучающихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
26

Итоги промежуточной аттестации обсуждаются на заседании педагогического совета
школы.
Количество тематических, проектных работ и итоговых работ установлено по каждому
предмету в соответствии с рекомендациями к программам, учебно-методическим комплектам,
по которым работает школа.
Предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 2.1)оцениваются с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные предметы,
полностью соответствуют требованиям ФГОС НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО (вариант 2.1)является
достижение ими предметных и метапредметных результатов обучения, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
•
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
•
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Процедуры итоговой и промежуточной оценки результатов усвоения основной
общеобразовательной программы, предлагаемые введенным ФГОС НОО, могут потребовать
внесения изменений в соответствии с особыми образовательными потребностями
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и связанными с ними объективными
трудностями. Данные изменения включают:
•
организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной форме;
•
увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5-2 раза в зависимости от
индивидуальных особенностей здоровья слабослышащего и позднооглохшего обучающегося;
•
адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольно-оценочного)
материала
как
по
форме
предъявления(использование и устных и письменных
инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка
на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.);
•
специальную психолого-педагогическуюпомощь слабослышащему и позднооглохшему
обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля
результативности), дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья ребенка.
Возможная неуспеваемость слабослышащего и позднооглохшего обучающегося при
усвоении содержания основной общеобразовательной программы по разделам «Иностранный
язык» и «Музыка» обусловлена особенностями здоровья ребѐнка с нарушением слуха и не
является основанием для неаттестации обучающегося.
Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Оценка достижения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
27

Для оценки результатов освоения Программы коррекционной работы (специальные
требований к развитию социальной (жизненной) компетенции обучающихся) используется
метод экспертной группы. Данная группа объединяет всех участников образовательных
отношений  тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений слабослышащего или
позднооглохшего ребѐнка в сфере жизненной компетенции, которая обязательно включает
мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни  в школе и дома.
Содержательный раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (далее программа формирования УУД) реализуется в начальных классах I и II
отделений. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной программы и
служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать
коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с нарушением слуха.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс, внеурочную,
внеклассную и внешкольную деятельность.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в формировании
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося как субъекта учебной деятельности,
обеспечивая одно из направлений его подготовки к последующей профессиональной
деятельности, самостоятельной бытовой и социальной жизни.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности обучающихся с
нарушением слуха;
― овладение слабослышащими и позднооглохшими обучающимися комплексом учебных
действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантной
основы образовательного процесса и обеспечивающей детям с нарушением слуха умение
учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий у слабослышащих и
позднооглохших обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать:
•
•
•

описание ценностных ориентиров образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на уровне начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
28

•
•

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный1.
Программа формирования универсальных умений у слабослышащих и позднооглохших
обучающихся младших классов предполагает интеграцию и координацию в работе над
выделенными умениями. Учитывается, что многие универсальные умения на начальной стадии
формирования выступают в качестве специальных, имеющих ярко выраженную научно –
предметную основу (чтение, письмо, некоторые грамматические, математические умения), в
дальнейшем, на более поздней стадии обучения, выступают и воспринимаются как общие по
широте сферы их применения, и по принадлежности их к уровню образованности, развития,
считающемуся в данный период образовательной нормой..
При формировании универсальных умений на разных уроках реализуются принципы, методы,
приемы, формы организации обучения, принципы формирования грамматического строя речи.
Учебно-организационные умения:понимать учебную задачу, предъявляемую для
индивидуальной и коллективной деятельности. Определять последовательность действий при
выполнении учебной задачи. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для
учебных занятий в школе и дома. Правильно пользоваться учебными принадлежностями.
Соблюдать правильную осанку за рабочим местом. Овладевать приемами самоконтроля.
Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе. Помогать учителю в
проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать учебные материалы. Уметь
самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома. Соблюдать правильную осанку за
рабочим столом. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и
коллективной деятельности. Выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в
учебной работе по совместному выполнению учебных заданий. Проверять работу по образцу,
по результату. Оценивать свою учебную деятельность в сравнении с деятельностью
одноклассников по заданному алгоритму. Помогать учителю в подготовке оборудования к
уроку, обеспечении товарищей раздаточными материалами. Привычно готовить рабочее место
для занятий и труда. Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда.
Выполнять режим дня. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать
строго в соответствии с ней. Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и
товарища. Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя. Работать
самостоятельно и в паре с товарищем. Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне
его. Привычно выполнять правила гигиены учебного труда. Учиться определять задачи
учебной работы, планировать основные этапы ее выполнения. Выполнять устные и
письменные задания наиболее рациональными способами, показанными учителем. Проверять
выполненную работу (свою и товарища). Оценивать качество выполненной работы (своей и

29

товарища) в соответствии с принятыми требованиями. Уметь работать самостоятельно, в паре с
товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.
Учебно-информационные умения:осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (от 6070 до 140-160 слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие события. Относить
прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это сказал?» и т. п. Учиться
правильно пользоваться учебником. Под руководством учителя работать над текстом учебника,
обращаться к оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать на вопросы учителя: «О ком
говорится?», «О чем говорится?». Давать оценку прочитанному. Уметь при чтении вслух
самостоятельно делать паузу за запятой, при наличии тире. Уметь делать смысловые паузы при
отсутствии знаков препинания, пользуясь указаниями учителя. Соблюдать при чтении
словесное и логическое ударения (после разбора текста учителем), соблюдать орфоэпические
правила (в знакомых словах самостоятельно, в новых – по надстрочным знакам). Читать
индивидуально и вместе; сопряженно с учителем, самостоятельно. Пользоваться различными
видами чтения: сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про себя. Пользоваться оглавлением
книги для нахождения нужного рассказа. Определять основное содержание текста с помощью
вопроса: «О чем говорится в рассказе?» Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о
природе, о животных. Составлять рассказ о герое, о природе. Различать сказку рассказа,
стихотворение. Уметь делить текст на законченные смысловые части. Находить в тексте
образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы, людей, и
употреблять их в своей речи. Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа,
понимать рассказанное товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту, записать то, о чем
рассказал товарищ, проверить правильность записи, пользуясь текстом. Подбирать из рассказов
или статей материал о людях, природе, животных. Читать статьи из детской газеты, журнала,
понять содержание, обращаясь за пояснениями к учителю, товарищу. Пересказывать
прочитанное с изменением лица и времени. Определять с помощью учителя смысл целого или
крупных частей прочитанного произведения. Выбирать из текста произведения наиболее
интересные и значимые отрывки для последующего анализа и объяснения. Коллективно
составлять план произведения. Объединять несколько произведений, принадлежащих одному
автору, с указанием их тематики. Объединять произведения разных авторов на одну тему.
Определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка). Записывать краткие
сведения об авторе произведения и о его эпохе и накопление новых данных. Находить начало и
конец произведения по оглавлению, ссылки на автора, сведения о его жизни и творчестве.
Уметь бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными закладками. Бережно
обращаться с книгой. Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке. Усвоить
правила обращения с книгой. Читать по собственному желанию доступные литературные
произведения, проявлять интерес к чтению.
Учебно-коммуникативные умения:уметь описывать события дня (8-10 фраз) и прошедший
день. Узнавать содержание закрытой картинки с помощью вопросов, передавать ее содержание
в рисунках и написать рассказ по картинке. По письменному и устному описанию предмета
узнавать его, зарисовывать и описывать; описывать два одинаковых предмета, отличающихся
по каким-либо признакам, и сравнивать их. Составлять рассказ (10-12 предложений) по серии
картинок или одной картине, по инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью
учителя). Составлять рассказ в рисунках с изложением содержания предшествующих или
последующих событий картины, придумывать название рассказа и описать рисунки (с
помощью учителя 10-12 предложений). Сообщать товарищу, учителю об интересных событиях,
30

произошедших на перемене, до уроков, после уроков. Уметь написать письмо родителям, брату,
сестре с сообщением о своей учебе, об интересных событиях, о своей жизни. Понимать и
выполнять поручения, уметь выразить просьбу. желание, побуждение. Уметь обратиться к
товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь
задавать вопросы и отвечать на них. Уметь одной фразой сообщить о работе. Уметь задавать
вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге на основе слухозрительного
восприятия устной речи. Осваивать основные виды письменных работ: списывание, сочинение
рассказа. Соблюдать при письме знаки препинания (точку, запятую, вопросительный и
восклицательный знаки). Писать заглавную букву после точки и в собственных именах. Делить
слова на слоги. Соблюдать правила в простейших случаях переноса слов. Понимать и
выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь
обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному
желанию. Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге: с
помощью последовательно заданных вопросов узнавать, что делал товарищ во время каникул;
выяснять содержание закрытой картинки; рассказывать о своих занятиях, о любимом занятии.
Вести дневники с описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе, интернате.
Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами).
Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Владеть
навыками по основным видам письменных работ. Уметь рассказывать по плану об экскурсии,
используя записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во время нее. Делать записи в
дневнике об интересных событиях, школьных новостях. Расспрашивать учителя и товарища о
праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу. С помощью вопросов узнавать
содержание серии закрытых картин. Составлять устно или письменно описание предметов,
природы, внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как
справочным материалом. Владеть основными видами письменных работ: списывание,
изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо
товарищу, заметки в стенную газету. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить
просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по
заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы познавательного
характера. Уметь участвовать в диалоге. Уметь начать, продолжить, закончить беседу или
изменить ее тему. Уметь выразить согласие, несогласие с высказыванием собеседника. Уметь
ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога.
Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность,
полнота, доказательность, точность вопроса,, ответа, сообщения). Уметь выразить понимание
или непонимание в ходе беседы. Уметь выражать в речи смысловые отношения, используя
простые и сложные предложения. Уметь объединять последовательно описываемые события в
связное синтаксическое целое, используя различные связи. Уметь написать изложение
проработанного с учителем текста, используя по выбору синонимические замены к отдельным
предложениям, распространяя или сокращая объем прочитанного рассказа с сохранением
сюжетной линии. Уметь составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести
записную книжку.
Учебно-интеллектуальные умения: оперировать признаками предметов: выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений. Владеть логическими действиями
классификации, сопоставления на основании умений анализа, выделение главного, сравнения;
умением элементарного эмпирического обобщения. Уметь определять знакомое понятие через
31

род и видовое отличие. Понимать смысл и правильно употреблять логические связки «и»,
«или», «не». Понимать смысл и правильно употреблять логические слова (кванторы) «все»,
«некоторые».
Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки знакомых предметов,
явлений. Владеть логическими действиями классификации, сопоставления на основании
умений анализа, выделение главного, сравнения; умением элементарного эмпирического
обобщения. Уметь определять знакомое понятие через род и видовое отличие. Понимать
смысл и правильно употреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать смысл и
правильно употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые». Выделять
существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой основе находить сходство или
отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определять, объяснять понятия. Уметь
разделять целое на элементы, выделяя основные компоненты в предмете; выделять главное в
тексте, а также смысловые части текста по заданию учителя и самостоятельно. Сравнивать
факты, явления, процессы по наличию или отсутствию признака; по признаку сходства или
различия. Сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия, самостоятельно или с
помощью учителя подводить их под общее родовое или видовое понятие, уметь привести
пример. Уметь выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений и на этой
основе находить сходство или отличие. Самостоятельно или с помощью учителя определить,
объяснить понятия через практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть
логическими действиями классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые
однотипные понятия самостоятельно или с помощью учителя подводить их под общее родовое
или видовое понятие. Уметь привести пример, изобразить общее понятие в рисунке. Разделять
целое на элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Наметить
последовательность своих действий. Понимать смысл и правильно употреблять логические
связки «и», «или», «не», слова кванторы «все», «некоторые»; делать простейшие
умозаключения. Уметь оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки
знакомых предметов, явлений. Уметь определить, объяснить значение понятия через
практический или наглядный показ предмета, явления. Владеть логическими действиями
классификации; сопоставления; сравнивая и классифицируя знакомые однотипные понятия
подводить их под общее родовое или видовое понятие; уметь расшифровать данное родовое
понятие, привести пример, изобразить общее понятие в рисунке. Уметь разделять целое на
элементы, видеть компоненты в целостном изображении, в предмете. Определять предмет
мысли, отвечая на вопрос: «О ком (о чем) говориться? Что говориться об этом?». Отвечать на
вопрос: «Почему ты так думаешь?», «Что об этом рассказывается дальше?» в различных
учебных ситуациях. Планировать последовательность своих действий, понимать смысл и
правильно употреблять логические связки «и», «или», «не», слова кванторы «все»,
«некоторые»; делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки.
2. Рабочие программы учебных курсов (приложение 1)
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения,
семьи и других институтов общества.
32

В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у
них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа должна обеспечивать:
-организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, и нормы поведения;
-формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную
специфику.
Программа должна включать: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
слабослышащих и позднооглохших обучающихся), формы организации работы.
Программа духовно-нравственного развития самостоятельно разрабатывается
образовательной организацией с учетом специфики образовательных потребностей разных
групп слабослышащих и позднооглохших обучающихся, определяемых личностными,
семейными, общественными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья,
включая:


•
•

•

становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в обучении и
развитии обучающихся.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
33

•

•
•
•

•
•

формирование установок на здоровый образ жизни, включая правильное питание, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом, формирование негативного
отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной
гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
развитие умений использовать сформированные навыки устной и письменной
коммуникации, слухового восприятия (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и
/или кохлеарных имплантов), различные ассистивные средства для здорового и безопасного
образа жизни.
Программа должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные
направления и перечень организационных форм.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
общеобразовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни самостоятельно разрабатывается образовательной организацией на
основе программы, разработанной для общеобразовательной школы, с учетом
специфики образовательных потребностей разных групп слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и
показатели эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, безопасного образа жизни слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента детей, социального
окружения, выбранного направления программы.

5. Программа коррекционной работы
Общие положения и направления коррекционной работы
Структура АООП НОО (варианта 2.1) предполагает введение программы коррекционной
работы.Цель программы коррекционно-развивающей работы оказание комплексной
психолого-педагогической помощи слабослышащими и позднооглохшим обучающимся в
освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, в коррекции недостатков
в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
34

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Федерального Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Программа направлена:
- на обеспечение коррекции недостатков в физической и психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- оказание помощи детям этой категории в освоении ООП НОО;
- овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
- психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении;
- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
•
выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;
•
организация специальных условий образования в соответствии с особенностями
ограничений здоровья обучающихся;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
•
оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО (вариант 2.1), в том числе
организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи
и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны;
•
организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании
полноценной жизненной компетенции слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
•
создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития,
приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом
возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Принципы программы коррекционно-развивающей работы:
•
соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; создание в
образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых
образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;
•
приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных
представителей) обучающихся при решении образовательно-коррекционных задач, а также
оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
•
учѐт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию
благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными
потребностями;
•
реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в
образовательно-коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к
35

адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных
задач;
•
обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных
особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных
компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях
деятельности, интересной иполезной всем ее участникам.
Направления работы:
Программа коррекционной работы школынауровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное
содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательныхотношенийобучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Целевая аудитория
(характеристика контингента обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с указанием особых образовательных потребностей и необходимых специальных
образовательных условий)
Контингент обучающихся, для которых составляется данная Программа составляют
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (слабослышащие и позднооглохшие).
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе специальных
условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, включающих:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования, объем индивидуально ориентированной
психолого-медико-педагогической
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии;
- обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности);
- учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;

36

- использование современных педагогических технологий,
в том числе
информационных, компьютерных,
для оптимизации образовательной деятельности,
повышения его эффективности, доступности;
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися сверстниками в проведении воспитательных, культурно­развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Вопрос о выборе объема, форм, содержания и плана реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий для
обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, решается на педагогическом совете, исходя из потребностей,
особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей
(законных представителей). При решении данного вопроса учитываются рекомендации
Психолого-медико-педагогической комиссии.
Содержание программы коррекционной работы
Основное содержание программы коррекционной работы для слабослышащих и
позднооглохших на ступени начального общего образования составляют следующие
взаимосвязанные направления.
1.
Коррекционно-развивающая работа (основные образовательные направления
специальной поддержки основной общеобразовательной программы), обеспечивающая
удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
их интеграцию/инклюзию в общеобразовательной
организации и освоение ими основной общеобразовательной программы начального общего
образования и способствующая формированию универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая
работа
включает
систематическое
психологопедагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности; разработку и реализацию
индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей
развития, включая уровень владения словесной речью (в устной и письменной формах),
навыками коммуникации др., а также выявления трудностей в овладении содержанием
начального основного образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми и взрослыми и др.; организацию и проведение специальных
(коррекционных) занятий (индивидуальных и групповых), в том числе, направленных, на
развитие восприятия и воспроизведения устной речи; консультирование всех участников
37

образовательного процесса по вопросам организации и проведения учебной и внеурочной
деятельности с учетом достижения всеми обучающимися планируемых результатов начального
основного образования, формирования в школе психологически комфортной среды для
обучающихся с нормальным и нарушенным слухом, их родителей, администрации и
педагогического коллектива.
Содержание и формы коррекционно-развивающей работы:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским
работником, социальным педагогом, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с
нарушением слуха при помощи методов наблюдения, беседы, диагностического обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками;
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребѐнка;
составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося, где
отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование микроклимата, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
нарушением слуха чувствовал себя в школе комфортно;
организация индивидуальных занятий;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы.
2.
Диагностическая работа включает проведение комплексного психологопедагогического обследования слабослышащих и позднооглохших обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, изучения динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы начального общего образования,
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания и др. По результатам
обследования осуществляется анализ успешности коррекционно-развивающей работы и ее
изменение в соответствии с потребностями обучающихся, пожеланиями их родителей.
Диагностическая работа строится на основе программы комплексного изучения каждого
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося различными специалистами (учитель,
социальный педагог, медицинский работник).
Учитель (педагог): устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добитьсяжелаемых результатов, он обращается к родителям и рекомендует посетить
специалистов (психолога, дефектолога, психоневролога).При необходимости привлекает
медицинского работника образовательной организации для оказания
консультативной
помощи и сопровождения обучающихся.
Социальный педагог: проводит социально-педагогическое обследование, изучает
социальную микросреду, семьи слабослышащих и позднооглохших обучающихся, выявляет
38

воспитанников группы социального риска. При необходимости участия в социальнопедагогической работе с обучающимися сотрудников других организаций и ведомств,
организует с ними необходимое взаимодействие.
3.
Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения слабослышащих и позднооглохших и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся. Консультативная работа включает выработку
совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со
слабослышащими и позднооглохшими, единых для всех участников образовательных
отношений; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приѐмов работы со слабослышащими и позднооглохшими
учащимися; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приѐмов коррекционного обучения ребѐнка.
4.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
работу по вопросам образования, социокультурного развития, социальной адаптации,
коммуникации с детьми, имеющими нарушения слуха, их семейного воспитания, проведения
коррекционной работы. Информационно-просветительская работа проводится со всеми
участниками образовательных отношенийв различных формах просветительской деятельности,
включая дистанционные, – лекции, беседы, информационные стенды, индивидуальные
консультации и др.
5.
Педагогическая
работа направлена на формирование комфортного
психологического климата в школе для всех участников образовательных отношений и в
условиях семейного воспитания. Педагогическая работа включает помощь в формировании
адекватных отношений между ребенком, одноклассниками, родителями, учителями; работу по
профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе/школе; поддержание
эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение ребенку успеха в доступных ему
видах деятельности с целью предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации
школьного обучения в целом.
Этапы реализации программы
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и
их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
•
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
их развития, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
•
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации данной
категории детей.
•
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом являетсяконстатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребѐнка.
39

•
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корригирующая деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения обучающихся с нарушением слуха, корректировка условий и форм обучения,
методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей,
логопеда, психолога, социального педагога, медицинских работников школы и мероприятий
дефектолога, психолога других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
Такое взаимодействие предполагает: комплексность в определении и решении проблем
ребѐнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения школы, а
также социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
школы с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство направлено на
сотрудничество с организациями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
слабослышащих и позднооглохших детей; на сотрудничество со средствами массовой
информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего, с общественными
объединениями инвалидов по слуху, организациями родителей слабослышащих и
позднооглохших детей; на сотрудничество с родительской общественностью.
Специалисты ПМПК дают рекомендации по построению работы с детьми «группы
риска». На основе этих данных классные руководители разрабатывают индивидуальные или
адаптированные программы. В обобщенном виде рекомендации представляются на
педагогическом совете. Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление
обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционноразвивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».
Диагностический модуль
Цель:выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы риска»,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.

Выявление состояния
физического и
психического здоровья
детей.

Изучение истории
развития ребенка, беседа с
родителями,
наблюдение классного
руководителя,
анализ работ обучающихся

Сентябрь

Классный
руководитель
Медицинский
работник

40

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления «группы
риска»

Углубленная
диагностика детей
«группы риска» по
рекомендации
педагога

Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление резервных
возможностей

Создание банка данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи
Формирование
характеристики
образовательной ситуации
в ОУ
Получение объективных
сведений об обучающемся
на основании
диагностической
информации специалистов
разного профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Выбор индивидуальной
образовательной
траектории для решения
имеющихся проблем

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами

При
приеме
документо
в в 1 класс
(июнь,
август)

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами (Речевой
карты, протокола
обследования)

Сентябрь
- Октябрь

Подбор коррекционной
программы (программы
развития)

Октябрь Ноябрь

Заместитель
директора по
УВР

ПМПК

Классный
руководитель

Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка; уровень
знаний по предметам

Получение объективной
информации об
организованности ребенка,
умения учиться,
особенностей личности,
уровня знаний по
предметам.

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

Сентябрь
- октябрь

Классный
руководитель
Социальный
педагог

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей
«группы риска».
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение детей
«группы риска»

Планы, программы

Разработать
индивидуальную
программу по предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей
«группы риска».
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Лечебно – профилактическая работа

В течение
года

Классный
руководитель

41

Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся
«группы риска»

Позитивная динамика
развиваемых параметров

Разработка рекомендаций
для педагогов, учителя, и
родителей по работе с
детьми «группы риска».
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.

В течение
года

Учителяпредметники
Медицинский
работник
Социальный
педагог

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей «группы
риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки

Ответственные

Консультирование
педагогических
работников

Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

В течение
года

Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам, оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам обучения и
воспитания

Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

В течение
года

Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

Рекомендации, приѐмы,
упражнения и др.
материалы.

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

В течение
года

Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

Информационно – просветительский модуль
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования со
всеми участниками образовательных отношений.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам

Организация работы
семинаров, родительских
собраний, тренингов,
информационных стендов
и др.

Информационные
мероприятия

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по

Организация
методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

Сроки

В течение
года

В течение
года

Ответствен
Ные
Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

Социальный
педагог
Заместитель
директора по
УВР

42

вопросам развития,
обучения и
воспитания детей
«группы риска»

Ожидаемыерезультаты: формирование у обучающихся УУД,предусмотренныхстандартами
первого уровня, готовности к обучению на втором уровне; развитие способности к
самообучению, самосовершенствованию, самореализации, воспитание толерантного поведения.
Результаты реализации программы могут быть выявлены в:
- процессе итоговой аттестации (освоение стандарта первого уровня);
- заключении психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) об уровне развития и
определение формы продолжения образования;
- анкетировании детей и родителей.
Результаты освоения программы коррекционно-развивающей области отражают:
Коррекционный курс «Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи» (Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух индивидуальных слуховых аппаратов, или
аппарата и импланта, или двух имплантов знакомого и необходимого в общении на уроках и во
внеурочное время речевого материала разговорного и учебно-делового характера;
2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3) восприятие текстов диалогического и монологического характера, отражающих
типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух
основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных
текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий. При
затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях
непонимания;
4) прогнозирование речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом
восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи,
речевой и внеречевой контекст;
5) воспроизведение речевого материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, используя
естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.),
соблюдая речевой этикет; осуществление самоконтроля произносительной стороны речи,
знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи;
6) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный
курс
«Развитие
слухового
восприятия
и
техника
речи»(Индивидуальные занятия):
1) различение и опознавание на слух звучаний музыкальных инструментов (игрушек);
2) определение на слух количества звуков, продолжительности их звучания (кратко,
долго), характера звуковедения (слитно или неслитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты звучания;
43

3) восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в общении на уроках
и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
4) восприятие и воспроизведение текстов диалогического и монологического характера,
отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности;
5) произнесение отработанного речевого материала голосом нормальной высоты, силы и
тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя
сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры речи,
используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и
т.п.), соблюдая речевой этикет;
6) правильное произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение звуков,
родственных по артикуляции, в ходе их усвоения;
7) осуществление самоконтроля произносительной стороны речи;
8) знание орфоэпических правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной
речи сформированных речевых навыков;
9) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний окружающего мира:
социально значимых бытовых и городских шумов; голосов животных и птиц; шумов связанных
с явлениями природы и др., шумов, связанных с проявлениями физиологического и
эмоционального состояния человека;
10) различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса (с
использованием звучаний музыкальных инструментов /игрушек);
11) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего
мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности,
в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.
В
основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Модели и технологии реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе  это консилиумы и службы сопровождения школы, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным представителям), а также в
44

решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие школыс
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:

сотрудничество школыс учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

сотрудничество с родительской общественностью.
Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей
с нарушениями слуха
В работе с позднооглохшими/слабослышащими детьми наглядные методы являются
наиболее востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Наглядные методы
предполагают использование пособий (плакатов, таблиц, схем, картин и т.д.), демонстрацию
приборов, опытов, кинофильмов, компьютерных презентаций и т.д., обеспечивающих
полисенсорную основу восприятия информации.
Дети с нарушенным слухом, благодаря компенсаторному свойству организма,
опираются на слухо-зрительное восприятие, где зрению отводится значимая роль в получении
информации. Поэтому учитель должен обращать внимание на визуальную составляющую
своих
уроков.
Длительные
устные
объяснения
педагога
требуют
от
позднооглохшего/слабослышащего ребенка максимальной концентрации внимания, что
приводит к быстрой утомляемости, сужению объема принятой информации и вызывает
практическое выключение этих детей из учебного процесса.
Оптимальное восприятие, осмысление, усвоение материала возможно обеспечить только
при расширении сенсорной основы обучения, подключении у детей с нарушенным слухом
максимального количества анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический,
двигательный и др.) при работе с информацией.
С учетом индивидуальных особенностей учеников, педагоги должны подбирать
наглядные методы обучения, которые обеспечат объемное, комплексное, многоаспектное
восприятие информации, повышающей качество усвоения учебного материала. Кроме того,
опора на разные наглядно-чувственные основы позволит обучающимся приобрести как
теоретические, так и практические навыки и умения, повлияет на развитие познавательной
активности и мотивации к учебной и исследовательской деятельности, создаст
здоровьесберегающий и комфортный режим в восприятии информации.
Возможно использование разнообразных наглядных методов.
Метод иллюстрации позволяет демонстрировать обучающимся иллюстрированные
материалы и пособия: картины, плакаты, портреты, графики, диаграммы, чертежи, схемы,
карты, макеты, атласы, изображения информации на учебной доске и пр.
Метод демонстрациисостоит в том, чтобы показывать, как действуют реальные
приборы или их модели, различные механизмы, технические установки. К данному методу
45

относят постановку опытов и проведение экспериментов, а также демонстрацию различных
процессов, свойств материалов, особенностей конструкций и приборов, разных коллекций
(например, минералов, насекомых, художественных изделий, образцов материалови т.д.).
Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так
и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно
для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их
действия и существования, условий их порождающих. Разновидностью метода демонстрации
следует рассматривать и экскурсии.
Широкое применение ИКТ и постоянное развитие электронных носителей в школьном
образовании привело к постоянно применяемому в учебной практике видеометоду 
демонстрация материала с помощью фильмоскопов, кодоскопов, диапроекторов,
киноаппаратов, телевизоров, видеомагнитофонов, компьютеров и т.п... Видеометод является
одним из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека.
Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом,
концентрированном виде представить большое количество информации, профессионально
подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов,
недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние
радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических
процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.).
Данный
метод
может
использоваться
на
всех
этапах
обучения
как
многофункциональный метод. Он создает благоприятные условия для повышения
эффективности всего учебного процесса.
В условиях школы при работе с позднооглохшим /слабослышащим ребенком
используют различные наглядные методы, которые в условиях конкретного урока являются
эффективными и позволяют решить поставленные задачи, получить положительные
результаты. Используя необходимую наглядность, педагог разъясняетцель демонстрации,
акцентирует внимание на объекте
и помогает детям удержать его в поле зрения,
охарактеризовать свойства, показать разные его стороны, сделать соответствующий
комментарий.
Использование наглядных методов требует учитывать особенности школьников с
нарушенным слухом (меньший объем восприятия, его замедленный темп, неточности и др.) и
применять доступные схемы, таблицы, приближенные к жизни, реалистические иллюстрации,
при этом необходимо предварительно информировать ребенка о тематике, содержании и
задачах просмотра,строго дозировать и структурировать предлагаемый материал.
Наглядный материал должен соответствовать
психологической готовности
обучающегося с нарушенным слухом к его усвоению, учитывать возрастные и другие
особенности. Текстовое сопровождение (письменные комментарии, аннотации, субтитры)
наглядного материала оптимизирует его восприятие глухим/слабослышащим ребенком.
Объем, количество пособий, место и время их демонстрации должны согласовываться с
темой, содержанием и структурой урока, ровно на столько, насколько это необходимо для
самостоятельного восприятия и понимания информации учеником с нарушенным
слухом.Важно отметить, что избыточный наглядный материал не способствует научению
такого ребенка поиску и отбору необходимой информации в процессе урока и
самостоятельного выполнения домашней работы.
Позднооглохший /слабослышащий обучающийся из-за чрезмерного стремления
опираться на визуальную основу восприятия, может ограничиваться просмотром
46

демонстрируемых единиц на уроке/дома, без осмысления и переработки полученной
информации. Поэтому ребенка с нарушенным слухом надо учить пользоваться наглядным
материалом в пределах необходимого.
Эффективность применения наглядных методов также во многом зависит от
использования
качественных
наглядных
средств
(натуральных,
изобразительных,
символических) и приспособлений для их демонстрации (подъемных столиков, экранов, медиа
техники и др.). Значимым является планирование
продуманного и гармоничного
использования наглядных средств на уроке, учет их различных дидактических функций и
возможностей для комплексного применения и правильного соотношения наглядности и других
источников информации. Кроме того, необходимо заранее подготовить четкие комментарии,
обобщения информации, выделения главного в содержании и т.д., предусмотреть активное
включение учащихся в процесс поиска информации, решения задачи, составления
комментариев и т.д. на их основе.
При демонстрации учебного фильма, если отсутствуют субтитры, учитель должен
позаботиться о том, чтобы позднооглохшему/слабослышащему ребенку на слухо-зрительной
основе
воспроизводили звучащее на экране речевое сопровождение или необходимо
предоставить покадровую письменную аннотацию.
Использование
наглядных
методов
предусматривает
обязательное
речевое
сопровождение.
Применение традиционных и инновационных наглядных средств в инклюзивном
образовательном пространстве активизирует мыслительную и речевую деятельность ученика с
нарушенным слухом, способствует повышению его познавательной активности в целом,
формирует мотивацию общения со сверстниками, а также создает благоприятные условия для
организации партнерского взаимодействия в ученическом коллективе.
Комплекс практических методов обучения и воспитания детей
с нарушениями слуха
Практические методыобучения (метод упражнений, лабораторные и практические
работы, игра и др.) также широко используются в процессе обучения детей с нарушениями
слуха для расширения их возможностей познания действительности, формирования
предметных и универсальных компетенций. Как правило, практические, наглядные и словесные
методы используются в комплексе, что позволяет формировать у детей с нарушениями слуха
сенсомоторную основу понятий об окружающем мире, более точно, полноценно воспринимать
и осмысливать информацию, удерживать ее и перерабатывать.
Применение этих методов возможно с использованием таких приемов, как планирование
выполнения задания, постановка цели, оперативное стимулирование, контроль и
регулирование, анализ результатов, определение причин недостатков.
Внедрение практических методов требует учитывать особенности школьников с
нарушенным слухом (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное
превалирование наглядных форм мышления и др.).
Для детей с нарушенным слухом важными среди практических методов являются
упражнения - планомерные и повторяющиеся действия с целью овладения ими или повышения
качества их реализации, в том числе и по развитию речи. Школьные упражнения условно
можно разделить на три группы: подготовительные, тренировочные и творческие. Основная
цель упражнений – систематическая отработка умений и навыков путем ритмично
повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе
47

взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной
деятельности. Для ученика с нарушенным слухом упражнения могут сопровождаться
одновременным выполнением словарной работы, чтобы задание было выполнено осознано и
самостоятельно.В перспективе большинство практических приемов направлены на получение
и усвоение знаний и на дальнейший перевод их в плоскость учебных и практических умений и
навыков с последующим совершенствованием до репродуктивного и творческого уровня.
Работа с упражнениями начинается с формирования алгоритма учебных действий и
поведенияв процессе урока. Школьник с нарушением слуха учится ориентироваться на план
урока; учитель на первом этапе адаптации школьника с нарушенным слухом предлагает
алгоритмизированные инструкции, фиксирует внимание позднооглохшего /слабослышащего
ребенка на начале действия и побуждает его к полноценному восприятию инструкции, анализу,
обобщению и закреплению практического опыта в слове. Кроме того, ребенку предлагаются
такие виды работ, как совместное с учителем/партнером чтение и выполнение задания;
объяснение учителем/партнером и показ образца выполнения задания упражнения;
самостоятельное чтение задания ребенком и развернутое объяснение своих действий в процессе
его выполнения, сначала с учителем,затем в паре с партнером или в группе. Учителю
необходимо помнить о своевременном отказе от алгоритмов и стереотипов в
постадаптационный период, когда ребенок начинает справляться с пониманием инструкции и
выполняет упражнения самостоятельно.
Наиболее трудным для ребенка с нарушенным слухом, придерживающегося
подражательной манере поведения, является участие в практических работах, где требуется
самостоятельное проведение исследований и экспериментов. Для плохослышащего ребенка
практическая
работа может проводитьсяиндивидуально или в паре с ученикомпартнером.Успешное участие ребенка с нарушенным слухом в проблемном эксперименте
требует определенной подготовки и отработанных навыков, как у него самого, так и у его
одноклассников.
В процессе практических работ учитель не только направляет позднооглохшего
/слабослышащего ученика на изучение объекта, но и сообщает о способах и приемах
наблюдения, обследования, диагностики, в том числе в изменяющихся условиях, тем самым
расширяя знаниевый и деятельностный компонент.
Использование дидактических, ролевых игр активизирует познавательную деятельность
детей, стимулирует личностное развитие, позволяет построить адекватное взаимодействие
ребенка с нарушенным слухом в классном коллективе.
Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями слуха и на первых этапах обязательно
сочетаются с наглядными и практическими методами.
Позднооглохшие/слабослышащие дети, обучающиеся в общеобразовательной школе,
могут иметь следующие особенности речевого развития: нарушения произношения;
ограниченный запас слов; недостаточное усвоение звукового состава слова, которое
проявляется в ошибках при произнесении и написании слов; неточное понимание и
неправильное употребление слов; недостатки грамматического строя речи; ограниченное
понимание читаемого текста.
Перечисленные особенности требуют соблюдения некоторых условий при
использовании словесных методов: сопровождение устного высказывания учителя/учащихся
48

письменными/схематическими/ визуальными материалами; привлечение внимания детей к теме
урока, новым словам и определениям с помощью игровых приемов; алгоритмизированное на
первых этапах и структурированное объяснение нового материала, представленное в виде
коротких тезисов, перечней, схем и др. на индивидуальной карточке/на доске; смена
деятельности обучающихся (узнавание, воспроизведение, применение), которая позволит
избежать монотонности в изложении материала и предотвратит утомление; использование
приемов, направленных на развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии,
выделения главного, обобщения, воображения и т.п.; использование специальных
коррекционных приемов, применяемых в сурдопедагогике при работе с детьми, имеющими
нарушения слуха, в соответствии с различными языковыми уровнями (лексическосемантический - слово; синтаксический - словосочетания и предложения; уровень текста).
Специальные приемы, направленные нарасширение и пополнение словарного запаса
детей с нарушениями слуха, раскрытие значений новых слов, уточнение или расширение
значений уже известных, по мнению А.Г.Зикеева, можно разделить на группы: наглядные,
вербальные и смешанные.
Наглядные приемы подразумевают использование самих предметов или их
изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений); демонстрацию слайдов,
учебных фильмов; демонстрацию действий и создание наглядных ситуаций.
Вербальные приемы включают подбор синонимов (стужа – мороз, холод), антонимов
(жара – холод); перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими,
доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не
шевелился; осчастливить – очень обрадовать); подбор определений (полусапожки – короткие,
«неполные» сапоги); морфологический анализ структуры слова (солнцезащитный –
защищающий от солнца); тавтологические толкования (кожаные туфли – туфли, сшитые из
кожи); опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям
самим догадаться о значении слова (отчизна – Наша Отчизна – Россия); использование
игровых приемов для активизации усвоения лексического значения слова:«Замени
словосочетания одним словом», «Третий лишний» и др.
Смешанные приемы используются
при объяснении абстрактных понятий,
например,юность бесшабашная: подбор иллюстраций (наглядный прием) и подбор синонимов –
беззаботная, веселая, озорная (вербальный прием).
На синтаксическом уровне возможно использование упражнений в употреблении
диалогических форм речи, которые играют значимую роль в успешном развитии речевого
общения, в осуществлении самостоятельных контактов слабослышащих детей с окружающими
людьми. Чтобы научить учащихся словесному общению, необходимо совершенствовать умение
слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед детьми цель – запомнить содержание
того или иного разговора, реплики, вопроса и ответа на него. Эта задача достаточно сложная
для позднооглохших/слабослышащих детей и реализация ее требует определенной
последовательности.
Приведем примеры некоторых упражнений:
повторение реплик учителя или
одноклассников на уроке(«Повтори, что я сказала»; «Повтори, что сказала Аня»);
придумывание реплики к заданной ситуации («Ты приехал в незнакомый город. Тебе нужно
попасть в музей. О чем ты спросишь прохожего?»); коллективное обсуждение задания
(учащимся предлагается указать правильное предложение и аргументировать выбор – Грачи
прилетели, потому что пришла весна. Пришла весна, потому что прилетели грачи); организация
дискуссии по предложенной учителем проблеме («Быть щедрым хорошо», аргументы «за» и
49

«против»); банк идей (организация коллективного обсуждения заданной проблемы, целью
которого является найти рациональное/правильное в любом из предложений) и др.
Развитие описательно-повествовательной речи детей с нарушениями слуха происходит в
единстве с обогащением лексикой и овладением грамматическими формами. В описательноповествовательной речи используются наиболее сложные языковые средства. Развитие
описательно-повествовательных форм речи требует применения различных методических
приемов: подбор картинок, иллюстраций к предложению; подбор предложений, которые
относятся к данной картине (например, к описанию весны); самостоятельное составление
предложений и вопросов по картинкам, изображениям; описание картин с изображением
помещений, пейзажей без действующих лиц, сюжетных картин по вопросам, плану, опорным
словам и фразам;составление рассказов по серии картинок; составление рассказа о возможных
предшествующих или последующих событиях по содержанию картинки.
Необходимым условием, обеспечивающим понимание содержания текста, является
правильная организация чтения. В процессе раскрытия содержания любого произведения важно
учитывать особенности понимания позднооглохшими/слабослышащими детьми читаемого
текста.
Работа над содержанием произведения включает различные этапы, во время которых
происходит формирование сознательности чтения и выработка активного отношения учащихся
к читаемому тексту:
•
вступительная беседа с предъявлением наглядного материала с целью мотивации
к чтению, введения в тему и активизации словаря;
•
самостоятельное чтение текста и проверка понимания содержания прочитанного в
целом – используются ответы на вопросы по прочитанному тексту, комментированное чтение,
демонстрация основных событий текста, составление схем, конспектов, планов, поиск
предложений в тексте по заданию учителя;
•
подробный анализ текста: выделение частей текста, составление плана, выбор из
текста слов/выражений, характеризующих тему учебного текста, героя произведения (описание
внешности, поступков, внутренних качеств), происходящее явление и т. п.:
•
устный пересказ и изложение в письменной форме содержания прочитанного.
Методические рекомендации по применению дидактических материалов
для детей с нарушениями слуха
Основу теории и практики обучения и воспитания детей с нарушениями слуха
составляют общедидактические принципы: сознательность и активность, систематичность и
последовательность, наглядность, доступность, научность, прочность, связь теории с
практикой, индивидуальный и дифференцированный подход, воспитывающий характер
обучения.
Обучение плохослышащих детейв общеобразовательном учреждении осуществляет
педагог этого учреждения при поддержке специалистов (социальный педагог, медицинский
работник), оказывающих консультативную, коррекционно-развивающую, компенсаторную и
методическую помощь.
Успешное решение образовательных задач во многом зависит отвыстраивания
необходимой для ученика с нарушенным слухом системы«обходных путей» обучения,
позволяющей в соответствие с его образовательными потребностямиобеспечить
компетенциями для усвоения программы и успешной социализации в современном обществе.
50

Такая система предусматривает использование педагогом разнообразных методов,
приемов, средств и форм организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом.
Важным при этом является отбор, композиция и особая реализация их в условиях
инклюзивного обучения. Общепедагогические методы применяются в сочетании друг с другом
и с использованием специальных приемов и средств, что способствует формированию
оригинальных образовательных технологий. Реализация их проходит с учетом основных
трудностей в обучении данной категории детей: особенности в приеме, переработке, хранении
и использовании информации, связанные с
ограниченными возможностями слухового
восприятия, своеобразием речевого развития; специфика развития познавательной и
личностной сферы.
Отбор, композиция методов и приемов для организации образовательного процесса
ребенка с нарушенным слухом в инклюзивном пространстве определяется рядом факторов,
важнейшими из которых будут: уровень готовности ребенка с нарушенным слухом к обучению
в общеобразовательной школе; эффективность сотрудничества и взаимодействия учителя с
родителями ребѐнка; компетентность и готовность родителей к систематической работе с
ребенком дома во второй половине дня;степень адаптации ученика в детском коллективе и
возможность организации партнерских взаимоотношений с одноклассниками; адекватность
организации рабочего пространства учителя и школьника с нарушенным слухом;
необходимость решения некоторых задач коррекционной направленности в процессе урока
(стимулирование слухо-зрительного внимания; коррекция речевых ошибок и закрепление
навыков грамматически правильной речи; расширение словарного запаса и пояснение слов и
словосочетаний; специальная помощь при написании изложений, диктантов, при составлении
пересказов).
В процессе обучения ребенка с нарушением слуха в инклюзивном пространстве и
применение дидактических ресурсов возникают различные ситуации (в том числе и
образовательные), которые педагог должен предусмотреть заранее, учитывая особенности
таких школьников. Представленные рекомендации позволяют организовать деятельность
учителя по прогнозированию и преодолению трудностей ребенка с нарушенным слухом на
уроке.
•
В связи с тем, что темп работы детей с нарушениями слуха замедлен, давайте
больше времени для выполнения заданий, особенно письменных.
•
В любой ситуации обучения подавайте информацию таким образом, чтобы
ребенок мог ее воспринимать обязательно с использованием своего зрения.
•
Каждая ситуация должна быть ситуацией общения в контексте осуществления
какого-то общего дела, действия. Поэтому каждое новое слово, чтобы включиться в активную
речь детей, должно мотивироваться конкретной ситуацией дела, общей со сверстниками
работой.
•
В любой ситуации отдавайте приоритет самостоятельному выполнению заданий.
•
В любой ситуации включайте детей в диалог, обсуждение по поводу результатов
и процесса их достижения.
•
При смене видов деятельности или задания убедитесь, что ребенок Вас
понял(например, используйте прием «повтори, что ты будешь делать», «расскажи ребятам что
надо сделать»).
•
Не допускайте повышенного уровня шума в классе, включайте в учебный
процесс «минуты молчания», которые являются своеобразным отдыхом для слуха и будут
полезны всем учащимся класса.
51

•
Повторяйте основные положения предлагаемого материала несколько раз, при
этом просите ребенка с нарушенным слухом/всех учащихся повторять за учителем.
•
Ставьте вопросы четко, кратко, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в
содержание. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание.
•
Во время беседы или урока используйте способы оперативной помощи ребенку с
нарушением слуха: повторите фразу, напишите ключевое или непонятое слово; напишите всю
фразу.
•
Используйте по максимуму площадь доски. Выносите часть учебного
материала/новый словарь на школьную доску. Ребенку с нарушением слуха легче один раз
увидеть, чем сто раз услышать. Используйте как можно шире иллюстративный материал.
•
Ребенок с нарушением слуха обязательно должен иметь возможность
поворачиваться к говорящему, это не нарушение дисциплины, а необходимость (зрительная
поддержка восприятия звуковой информации).
•
Если отвечают одноклассники или беседа на уроке ведется в режиме
диалога/полилога, обращайте внимание глухого/слабослышащего обучающегося на говорящих
(установка постоянно поворачиваться к ним лицом) – это оптимальные условия восприятия
речи (слуховое и слухо-зрительное восприятие).
Формы организации обучения и воспитания детей с нарушенным слухом также являются
значимой составляющей в условиях инклюзии.
В рамках сложившейся в школе традиционной классно-урочной системы можно
рекомендовать более активное использование таких форм работы с детьми, имеющими
нарушения слуха, как групповые, подгрупповые, работа в парах и индивидуальные занятия.
Безусловным расширением возможностей глухого/слабослышащего ребенка будет
использование нестандартных уроков в форме деловых/ролевых игр, пресс-конференций, урока
- КВН, урока-конкурса, урока-концерта, интегрированного урока и учебно-практического
занятия. Огромный потенциал имеет самостоятельная работа ребенка с нарушенным слухом
над исследовательскими или творческими проектами (под руководством учителя) и их защита.
Дидактические материалы нацелены на помощь в решении образовательных(расширять
понятийный аппарат; формировать предметные и универсальные компетенции) и
воспитательных (формировать инклюзивную культуру учреждения; способствовать социальнообразовательной адаптации глухих и слабослышащих детей) и коррекционно-развивающих
(совершенствовать навыки восприятия и воспроизведения устной речи и т.д.) задач. Решение
этих задач невозможно без использования в учреждении специального оборудования и
специальных дидактических ресурсов: создание информационного пространства в школе;
открытие специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно-развивающих
занятий, организация учебного пространства классной комнаты.
Методические рекомендации по применению специальных технических средств обучения
коллективного пользования детьми с нарушениями слуха
В современном образовательном пространстве применяются ассистивные технологии устройства, программные и иные средства, использование которых позволяет расширить
возможности лиц с нарушениями слуха в процессе адаптации их к условиям жизни и
социальной интеграции. Ассистивные технологии нацелены на то, чтобы «компенсировать» с
помощью техники и технологий недостатки развития человека и,в дальнейшем, включить его в
общество.
52

Ассистивные устройства для лиц с нарушенным слухом условно можно разделить на
следующие группы: средства коррекции слуха индивидуального и коллективного пользования
(слуховые аппараты, кохлеарные импланты, разнообразная звукоусиливающая аппаратура,
FM-системы и др.); специальные тренажеры для развития слухового восприятия,
совершенствования артикуляции, навыков чтения с губ; многофункциональные приборы для
комфортного жизнеобеспечения (беспроводные устройства оповещения,
приборы для
подключения и использования гаджетов и др.); комплекс светотехнических и звуковых
учебных пособий и аппаратуры.
В школе используются индивидуальные средства (слуховые аппараты).
Главная задача учителя заключается в том, чтобы сделать информацию доступной и
интересной для ребенка с нарушенным слухом, помочь ему увидеть за формулами, таблицами и
т.п. настоящие живые явления природы.
Технические средства обучения условно можно разделить на следующие виды:
пассивные, активные и интерактивные. В процессе обучения детей с нарушениями слуха
возможно и рекомендуется использование всех технических средств с учетом специфических
особенностей данной категории учащихся.
Пассивные технические средства обучения (компьютеры, а такжесредства
программированного обучения)дают возможность получения визуальной и звуковой
информации, которую педагогиспользует в процессе обучения в том порядке, которого требует
конкретный урок. Современное образование характеризуется тем, что впервые за всю историю
развития педагогики появилось поколение средств обучения, функционирующих на базе
информационных и коммуникационных технологий.
К группе активных технических средств обучения следует отнести:
тренажѐры,
обучающие компьютерные программы;
технические средства статической проекции
(диапроекторы); звукотехнические устройства (стереомагнитофоны, диктофоны и др.). Группа
активных технических средств обучения предполагает опосредованное предъявление
информации, при этом организует и стимулирует индивидуальные и коллективные формы
учебной деятельности, а также позволяет проводить контроль этой деятельности.
Интерактивные технические средства обучения – это обучающие программы, которые
дают возможность менять и формировать в процессе обучения его содержание и обладают
адаптивной методикой информационного взаимодействия с обучаемыми. К интерактивным
техническим средствам обучения относятся современные технические средства, которые
обеспечивают взаимоадаптивное взаимодействие обучающего комплекса с обучаемыми.
Современное мультимедиа-компьютерная информационная технология, позволяющая
объединить в компьютерной системе текст, звук, речь, видеоизображение, графическое
изображение и анимацию. Мультимедиа объединяет в рамках одного документа или
программы элементы, воздействующих на разные органы чувств и, таким образом,
моделирующие реальный мир.
Направления использования мультимедиа в сфере образования детей с нарушениями
слуха:
видеоэнциклопедии;
тренажеры;
электронные
лектории;
персональные
интеллектуальные гиды по различным научным дисциплинам; системы самотестирования
знаний обучающегося; моделирование ситуации до уровня полного погружения – (для развития
коммуникативной компетенции, изучения иностранного языка) и т.д.
Мультимедийная
аппаратура, представленная в школе: мультимедиа-компьютер,
мультимедийный проектор, интерактивная доска. Мультимедиа-компьютеры – компьютеры с
53

совокупностью программных и аппаратных средств, позволяющие воспроизводить звуковую
(музыка, речь и др.), а также видеоинформацию (видеоролики, анимационные фильмы и др.).
Новые
информационные технологии
помогают глухому/слабослышащему
обучающемуся в реализации следующих возможностей: компьютерная визуализация учебной
информации; архивное хранение больших объемов информации и легкий доступ к ней;
автоматизация вычислительной и информационно-поисковой деятельности; интерактивный
диалог; управление отображенными на экране моделями различных объектов, процессов,
явлений; автоматизированный контроль; тренинг и т.д.
Методические рекомендации по применению специальных технических средств
обучения индивидуального пользования детьми с нарушениями слуха
Важным моментом в организации учебного пространства является выбор парты для
ребенка с нарушенным слухом. Этот выбор осуществляется с учетом особенностей коррекции
слуха ученика. Обычно рекомендуется первая парта (около окна или учительского стола) с
организацией достаточного пространства, чтобы ученик с нарушенным слухом в условиях
(речевого) полилога имел возможность поворачиваться и слухо-зрительно воспринимать речь
одноклассников. Иногда целесообразно расположить ребенка так (справа/слева от учителя),
чтобы его лучше слышащее ухо было максимально приближено к педагогу на уроке.
Далее педагог (при помощи социального педагога) должен найти среди учеников класса
партнера для позднооглохшего/слабослышащего ребенка. Первым партнером может быть
ответственный, хорошо успевающий по основным предметам, имеющий достаточно четкую
дикцию и правильную речь, добрый, отзывчивый, спокойный, внимательный ученик класса. Он
будет сидеть рядом со школьником, имеющим нарушение слуха, помогать ему ориентироваться
в учебном материале на уроке. С самого начала необходимо статус партнера сделать
престижным в классе и, впоследствии, возможна смена партнеров.
Методические рекомендации по проведению групповых коррекционных занятий с
детьми с нарушениями слуха
Взаимодействие ученика с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном
процессе имеет определенные трудности и специфику для всех участников:
1.
Ребенок с нарушенным слухом может испытывать трудности восприятия и
понимания устной текстовой информации при работе в условиях школьной кооперации
(сотрудничества). Однако в процессе совместного выполнения задания он должен учитывать
результаты труда предыдущего слышащего участника деятельности и построить свою работу
так, чтобы она могла быть продолжена следующим, тоже слышащим исполнителем. Для
глухого/слабослышащего ученика такая работа является достаточно сложной. Тем не менее,
чтобы работать в команде, необходимо учиться устанавливать рабочие отношения со
сверстниками и обеспечивать получение запрограммированного результата.
2.
Школьники с нормативным развитием при осуществлении совместной
деятельности могут испытывать собственные, личные психологические трудности в процессе
корпоративного взаимодействия и при этом учитывать недостаточно успешное и
«нединамичное» включение ребенка с нарушенным слухом в работу группы, осложняющее
выполнение предложенного задания, и относиться к нему социально корректно.
3.
Учитель, организуя и сопровождая совместную деятельность, должен понимать
перечисленные трудности ученического коллектива и предусмотреть заранее способы их
преодоления. Необходимо помнить, что на первом этапе организации работы в группах главное
54

 создание, а в дальнейшем и поддержание, мотивации взаимодействия у учащихся,
формирование необходимых навыков социального поведения, терпимости, позитивного
отношения к отстающему товарищу и желания оказать адекватную поддержку и помощь.
Таким образом, организация режима кооперации ученика с нарушенным слухом со
слышащими сверстниками возможна в процессе учебной деятельности и с учетом выделенных
трудностей.
На уроках обучающимся в рамках выполнения заданий предлагаются ситуации
кооперации, когда необходимо соотнести способы работы каждого участника деятельности с
ожидаемым результатом, что и сформирует в дальнейшем умение выбирать наиболее
оптимальные способы взаимодействия в совместной деятельности. Важно помнить, что главной
целью сотрудничества является оказание поддержки любому входящему в состав миниколлектива учащемуся для достижения решения поставленной задачи.
Организация успешного совместного выполнения задания в коллективе возможна при
соблюдении пяти важных условий сотрудничества (Е.Г.Речицкая, С.А.Зуробьян, 2012г.):
взаимообязательства
и
взаимоответственность;
взаимодействие
и
взаимопомощь;
взаимозависимость; взаимоотношения; взаимоконтроль. Опыт специалистов специальных
(коррекционных) школ для детей с нарушенным слухом показывает, что учет учителями этих
элементов при совместной работе на уроке приводит к положительным результатам.
Условия организации взаимодействия в учебном процессе реализуются следующим
образом:

четкость планирования урока (определение его конкретных целей, понятные
формулировки задания и выбор критерия оценки качества его выполнения);

организованное проведение (наблюдение за учащимся, сопровождение взаимодействия
по заданной теме, стимулирование к достижению гармоничных совместных действий,
направленных на решение задачи, устные опросы для экспресс-скрининга понимания темы,
указания для коррекции хода урока, вмешательство в действия мини-коллективов, если это
необходимо при нежелательных ситуациях);

оценка результатов (самими учащимися, самооценка, оценка своих товарищей, оценка и
советы учителя, как по знаниям, так и по результатам взаимодействия, совместная рефлексия,
умение учителя стимулировать учеников и вознаграждать их за успехи). Необходимо с первых
дней кроме нормативной, типичной для общеобразовательной школы оценки для
позднооглохшего /слабослышащего ребенка, особенно на начальных этапах,
давать
личностную оценку индивидуальных достижений («я сегодняшний лучше, чем я вчерашний»),
без привязки к академическим нормам.
Благодаря режиму постоянного сотрудничества (кооперации) обучающиеся изучают не
только дисциплины школьной программы, но и получают навыки межличностного общения и
умение работать в команде. Ряд трудностей (недостаток опыта межличностного общения,
отсутствие умения работать в команде, социальное иждивенчество (стремление «затеряться в
толпе»), неоднородность задач, страх перед дискуссиями и публичными выступлениями),
встречающийся в начале такой деятельности, в процессе целенаправленной работы начинает
успешно преодолеваться. Важно подчеркнуть, что академическая и социальная успешность
такого ребенка находится в прямой зависимости от сформированности у него навыков
коллективной
коммуникативной
деятельности.
Организацию
режима
кооперации
(взаимодействия) ученика с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном
процессе необходимо проводить поэтапно, учитывая особенности обеих групп.
55

1 этап. Формирование инклюзивной культуры взаимодействия школьников с
нормативным развитием и с нарушенным слухом. Учитель на уроках и во внеурочной
деятельности формирует культуру взаимодействия детей. Так, например, обычным школьникам
рекомендуется рассказать об основных особенностях позднооглохшего /слабослышащего
ученика, которые связаны с возможностями восприятия и воспроизведения речи: наиболее
полное понимание обращенной речи при условии слухо-зрительного восприятия, когда ребенок
видит лицо и губы собеседника; ухудшение понимания речи, когда собеседник использует
громкий голос или кричит; ограниченные возможности восприятия речевой информации в
шумных местах и больших помещениях (в школьных коридорах, на игровой площадке,
спортивном зале); ответы невпопад при неполном понимании вопроса; трудности понимания
информации в условиях полилога и, следовательно, участия в нем; возможность использования
альтернативных средств общения с позднооглохшими/слабослышащими; замедленная
обработка информации и ответная реакция и т.п.
Учитель, работая с позднооглохшим /слабослышащимучеником, демонстрирует
школьникам приемы и способы организации общения, побуждает учеников класса
взаимодействовать с ним.
2 этап. Формирование понимания позднооглохшими /слабослышащими детьми устных
и письменных указаний на уровне диалога/ полилога. На этом этапе идет развитие навыков
общения через отработку на уроке технологий взаимодействия в группе (небольшие задания,
предусматривающие совместный поиск недостающей учебной информации, анализ полученных
результатов и др.). При этом учащиеся тренируются не только понимать устные и письменные
указания, инструкции бытового, социального и учебного характера, но и и быстро реагировать
и адекватно рефлексировать на реплики товарищей.
3
этап.
Формирование
коммуникативной
компетенции
позднооглохших
/слабослышащихдетей в режиме партнерских взаимодействий. Перед организацией урока в
режиме кооперации педагогу необходимо создать работающую связку: ученик-партнер и
ученик с нарушенным слухом. Педагог среди учеников класса выбирает партнера для
позднооглохшего /слабослышащего ребенка, который будет сидеть рядом со школьником,
имеющим нарушение слуха, и помогать ему ориентироваться в учебном материале на уроке,
взаимодействовать в процессе выполнения задания. С самого начала необходимо статус
партнера сделать престижным в классе и, впоследствии, возможна смена партнеров.
Налаженная связка повышает устойчивость у ребенка с нарушением слуха в адаптационных
процессах и готовит к дальнейшей совместной работе в классе.
Одной из задач на этом этапе является обучение школьника с нарушенным слухом
быстро реагировать (принимать задание, реплику, выполнять действие), ориентируясь на
поведение партнера/одноклассников. Здесь важно научить слышащих школьников вовремя
увидеть проблему с приемом информации у позднооглохшего /слабослышащегоученика и
прийти к нему на помощь.
4
этап.
Формирование
коммуникативной
компетенции
позднооглохших
/слабослышащихдетей в режиме взаимодействий в группах. Педагог формирует группы по
следующим схемам: в одной группе ученик с нарушенным слухом, его партнер и четверо
разноуровневых учеников (сильный, средний, слабый); ученик с нарушенным слухом и его
партнер в разных группах, при этом совместно с позднооглохшим/слабослышащимшкольником
в группе работают дети, расположенные к такому взаимодействию.
Работа в группе организовывается следующим образом:
56

•
учитель дает по одному заданию каждой группе (решение задачи/выполнение
упражнений/чтение текста и т.д.) и помогает распределить роли среди учеников (кто следит за
активностью в данном коллективе, кто отвечает за культуру общения, взаимопомощь,
взаимодействие);
•
наблюдает за деятельностью группы и работы ученика с нарушенным слухом,
сопровождая организацию его взаимодействия с остальными, в рамках доброжелательной
обстановки, спокойного и корректного обращения друг к другу;
•
отслеживает ход выполнение задания, включается в работу группы, когда
необходимо оказание помощи;
•
участвует в обсуждении достигнутых результатов, проверке и оценке знаний
учащихся группы и индивидуальных.
Методические рекомендации по организации взаимодействия в группах
При постановке задачи, проведении инструктажа и объяснений учитель должен
убедиться в том, что ученик с нарушенным слухом воспринял и понял задание. Ученик-партнер
помогает позднооглохшему /слабослышащемутоварищу своими действиями подсказать
алгоритм действий.
При организации режима образовательной кооперации на уроках учитель должен
помнить и выполнять следующие рекомендации:
- содержание задания и инструкции должны быть доступны ученику с нарушением
слуха для восприятия на слухо-зрительной основе;
- перед началом работы важно проверить понимание учеником с нарушенным слухом
содержания инструкции и задания, а в случае затруднения необходимо подключать ученикапартнера;
- обязательно проверять результаты работы не только группы, но и ученика с
нарушенным слухом. Такая проверка вначале может осуществляться в индивидуальном
порядке.
В настоящее время существуют различные методики организации сотрудничества в
детском (школьном) коллективе, но при включении в такой вид деятельности детей с
нарушенным слухом процесс взаимодействия может существенно измениться.
Важно подготовить ученика с нарушенным слухом к такому взаимодействию и
сформировать у него ряд необходимых умений и навыков в организации собственного
поведения, которые вначале могут контролировать окружающие (учитель, партнер, ученики).
Таким образом, для успешной организации режима кооперации (взаимодействия)
ученика с нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном процессе необходимо
координировать совместную деятельность, учитывать индивидуальные возможности каждого,
оказывать поддержку каждому входящему в состав группы, основываясь на важных элементах
сотрудничества.
Методические рекомендации по проведению индивидуальных коррекционных
занятий с детьми с нарушениями слуха
Коррекционно-развивающее
сопровождение
позднооглохших
/слабослышащихобучающихся направлено на преодоление возникающих у них трудностей
включения в общеобразовательный процесс.
Такое сопровождение может осуществляться в двух направлениях. Первое направление
 организация специальных индивидуальных и групповых занятий с позднооглохшими
57

/слабослышащими школьниками, которые проводят учитель, психолог и логопед. Второе
направление осуществление коррекционно-развивающей деятельности учителем начальных
классов в процессе урока.
Осуществление коррекционно-развивающей деятельности
учителем в процессе урока
Одной из наиболее значимых в инклюзивном пространстве форм организации
обучающихся на уроке является работа в режиме кооперации (взаимодействия) ученика с
нарушенным слухом со слышащими сверстниками в учебном процессе. По данным последних
психолого-педагогических исследований, многие школьники испытывают трудности во
взаимодействии на кооперативной основе.
Социальная среда является не только источником воздействий, но и способствует тому,
что школьник в ней становился активным участником в изменении и совершенствовании самой
социальной среды. Во многом эта активная организованность зависит от того, как воздействуют
на личность каждого учащегося взрослые (педагоги) и ученическое сообщество в целом.
Проблема
речевого
и
коммуникативногоразвития
позднооглохших
/слабослышащихобучающихся с целью активизации дальнейшего взаимодействия со
слышащими людьми всегда была одной из актуальных и сложных в сурдопедагогике.
Особенности речи детей с нарушениями слуха достаточно часто препятствует их кооперации со
слышащими сверстниками.
Непрерывное и компетентное участие родителей в образовательном процессе становится
составляющей в инклюзивном обучении детей с нарушенным слухом. Важным является
адекватное включение родителей в образовательный процесс позднооглохшего
/слабослышащегоребенка и формирование их компетентности.
Роль родителей в обучении ребенка с нарушенным слухом в условиях инклюзии
является потенциально основной по определению, так как контактное индивидуальное время
родителей со своим ребенком составляет в среднем 35 -40 часов в неделю.
Постоянно ребенок должен быть готов к взаимодействию с одноклассниками в сложной
для него социальной ситуации, иметь возможность получать всю необходимую информацию (в
том числе и не воспринятую на уроках), выполнять и отрабатывать сложные задания и т.д., что
безусловно не возможно/затруднено без организации родительской поддержки.
Компетентная родительская поддержка должна быть направлена на преодоление
трудностей ребенка в усвоении программного материала и формирование личностных качеств,
позволяющих адаптироваться в любой социальной среде. При этом сами родители должны
иметь непосредственную возможность консультироваться (в том числе, дистанционно) с
учителем класса и со специалистами, занимающимися вопросами развития и коррекции таких
детей. Во многом от построения сопровождения родителей будет зависеть адекватность
сформированных у них родительских компетенций, умений и возможностей поддержать
позднооглохшего /слабослышащегоребенка. Такая направленная и систематическая
родительская помощь ученику оказывается, как правило, во второй половине дня, в выходные,
каникулы.
Родители должны быть готовы работать с ребенкомнаравне с учителем и
специалистами.
Учитель класса должен помочь родителям и пояснить, как излагается учебный материал
по теме в классе, как организовать домашние занятия с ребенком и научить его
самостоятельному выполнению уроков, какие коррекционные занятия и в какой форме следует
58

проводить дома, сколько времени должны они занимать, как сделать отдых познавательным и
развивающим для ученика и т.д.
Таким образом, родители ученика с нарушенным слухом при сопровождении учителем
класса и специалистами, принимая активное участие в воспитании и обучении ребенка,
обеспечивают непрерывность инклюзивного образовательного процесса.
6. Программа воспитания
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 13имениД.К.Павлоградскогонаходится в станице Ленинградской Ленинградского
района. В школе реализуется начальное общее, основное общее и среднее общее образование.
В станице Ленинградскойимеется инфраструктура культурно-спортивной направленности:
 центр плавания «Акватика», на базе которого проходят
занятия по обучению плаванию;
 детская художественная школа;
 детская спортивная школа;
 детская музыкальная школа;
 социально-культурный комплекс;
 краеведческий музей;
 кинотеатр «Горн»;
 межпоселенческая библиотека, на базе которой для
учащихся школы проходят культурно-просветительские
мероприятия.
В 2012 году школе присвоено имя Данила Кирилловича Павлоградского. Павлоградский Данил
Кириллович (1854-1920), видный административный деятель в дореволюционный период,
трижды
избранный
атаманом
станицы
Уманской.
При
нѐм
был
построен
Трѐхсвятительскийхрам,
возводились административные и жилые здания, развивались
торговля, образование и здравоохранение. Благодаря ему было открыто уманское второе
одноклассное училище станицы Уманской в 1912 году. Наша школа является правопреемником
этого училища. В школе 19 классов комплектов, в которых обучается 466 человек.
С 1 сентября 2013 года в школе организована деятельность классов казачьей направленности.
Зашколой закреплен казак-наставник. С 2018 года в школе организована работа
общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников» (РДШ). В РДШ состоят учащиеся 8-17 лет.
Также в школе работают следующие детские объединения – волонтерский отряд «Тимуровцы»
(с 2018 г.).
Школа сотрудничает с организациями дополнительного образования: «Станция юных
техников», «Детско-юношеский центр», «Ленинградский учебный центр» в рамках реализации
дополнительного образования по программам художественной, социально-педагогической,
естественно-научной, технической направленностей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах:
-соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
59

-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
-системности, целесообразности воспитания как условий его эффективности.
Традиционными элементами организации воспитательной работы в МБОУ СОШ № 13
являются:
 дни здоровья;
 день матери;
 месячник оборонно-массовой и военно-патриотической работы;
 фестиваль «Родной, молодой, спортивный»;
 торжественный прием учеников в ряды общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников»;
 ежегодная акция «Мы помним, мы гордимся», накануне Дня Победы 8 мая с
посещением и поздравлением на дому ветеранов Великой Отечественной войны,
тружеников тыла, с привлечением к участию в акции учеников, педагогов, родителей,
представителей администрации Красноармейского сельского поселения, жителей
поселка.
 день самоуправления в рамках празднования «Дня учителя»;
 ежегодные выборы лидера ученического самоуправления.
2. Цель и задачи воспитания.
Цельвоспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать решение следующих
основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
60

6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7) организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников
для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9) организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3. Виды, формы и содержание деятельности
3.1.
Модуль «Ключевые общешкольные дела » (КОД)
Коллективные творческие дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимают участие все школьники. КОД планируются, готовятся, проводятся и анализируются
классными руководителями совместно с детьми и родителями. КОД способствуют
интенсификации общения школьников, ставят их в ответственную позицию к происходящему
в школе.
В школе используются следующиеформы работы:
на внешкольном уровне:
- социальные проекты благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности;
- спортивные соревнования, военно-спортивные игры, праздники,проводимые для жителей
поселка и организуемые совместнос семьями учащихся.
на школьном уровне:
- разновозрастныесборы– ежегодные выезды, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, атмосфера
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
Походы, экскурсии
- общешкольные праздники –ежегодно проводимыетворческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников, педагогов, родителей за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
на уровне классов:
- выбор и делегирование лидеров (атаманов) для классов казачьей направленности и классов в
Ученический Совет, ответственных за подготовку общешкольных КОД;
- участие классов в реализации КОД;
61

- проведение в рамках класса итогового анализа детьми КОД, участие представителей классов в
итоговом анализе проведенных дел на уровне Ученического Совета.
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможностикаждого ребенкав КОД в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа КОД;
- наблюдение за поведением ученика в ситуациях подготовки, проведения и анализа КОД, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- коррекцияповедения ребенка (при необходимости) через частные беседыс ним, через
включение его в совместную работу сдругими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
3.2.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, –вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- проведение классных часов и уроков мужества как мероприятий плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса через: игрыи тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся классачерез наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем;
62

- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, дневников здоровья.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, напредупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнаватьи понимать своих учеников, увидев их в иной, отличнойот учебной,обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в
деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителямиучащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрациейшколы и учителями-предметниками;
- организация и проведение родительскихсобраний, происходящихв режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительскихкомитетовклассов, участвующихв управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обученияих детей;
- привлечение членов семей школьников корганизации и проведениюдел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Внеурочнаядеятельностьи дополнительноеобразование»
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности и дополнительного образования
осуществляется через:
 Вовлечениешкольников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставить возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
 Формированиев
кружках,
секциях,
клубах,
студияхи
т.п.детсковзрослыхобщностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание вдетских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
63

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования происходит в рамках следующихвыбранных школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарнымпроблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение инаучную картину мира.
Художественное творчество.Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для социальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников,
воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать
чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов
людей.
Туристско-краеведческая деятельность.Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории,
культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживания.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у нихнавыковконструктивного общения, уменийработать в команде.
Модуль 3.3 «Военно-патриотическое воспитание»
Военно-патриотическое воспитание направленно на возрождение, сохранение и развитие
духовных, исторических и военно-патриотических традиций и реализуется через:
 преподавание предметов, курсов, дисциплин (модулей), обеспечивающих содержание
физкультурно-спортивного и военно-патриотического направления;
 преподавание курсов внеурочной деятельности федерального государственного
образовательного стандарта;
 систему дополнительного образования;
 участие во всех спортивных, культурно-массовых и патриотических мероприятиях;
 участие в летнем выездном палаточном лагере.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока реализуется через:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующихпозитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
64



побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимойинформацией –инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися
своего мнения по ее поводу, выработки своего к нейотношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применениена уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальныхигр,
стимулирующихпознавательную мотивацию школьников;дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога;групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной
работеи взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Школьное ученическое самоуправление (ШУС) реализуется через деятельность членов РДШ.
Работа осуществляется следующим образом:
на уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников 5-11 кл, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета лидеров (атаманов) класса, объединяющего лидеров классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флэш-мобов и т.п.).
на уровне классов:

65



через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(атаманов класса),представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (военно-патриотическое, личностное развитие, гражданская
активность, информационно-медийное направления);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
на индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализациюшкольниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях Союз казачьей молодежи, РДШ, ЮИД,
волонтерский отряд, отряд «Поиск»осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детских общественных объединениях
демократических
процедур
(выборыруководящих
органов
объединения,
подотчетностьвыборных органов общему сбору объединения), дающихребенку
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение;
 клубные встречи –формальные и неформальные встречи членов детских общественных
объединений для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и поселении, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 мероприятия в начальнойшколе, реализующие идею популяризации деятельности
детских
общественных
объединений,
привлечения
в
него
для
новых
участников(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детских объединениях традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении(реализуется посредством введения особой символики детского
объединения,проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения,создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях,организации деятельности пресс-центра детского объединения).
66

3.9. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогаютшкольнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростковсамостоятельности и
ответственности, формирования уних навыков самообслуживания, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями иродителямишкольников: в музей, в техно и
мультимедийный парки, на предприятие, на природу(проводятся с распределением
среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесьприродных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
 многодневные походы, организуемые совместно с эколого-биологическим центром и
осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному
планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и
переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и
питания), коллективному проведению (распределение среди школьников основных
видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня -у вечернего походного костра и всего похода по возвращению домой);
 туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя: соревнование по ориентированию на
местности,
конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс
благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету, конкурс плакатов.
3.10.Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
67

школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия станицы, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов
по интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
 в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
3.11. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации): – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов идеятельности:
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьные ролики) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях,которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей;
 проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
 нравственных проблем;
 школьная интернет-группа - соответствующая группа всоциальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями открыто обсуждаются значимые для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
3.12. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
68



оформление интерьера школьных помещений (коридоров,залов, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, оздоровительно - рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию
и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, рисунки) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
3.13. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
на групповом уровне:
 управляющий совет, участвующий в управлении образовательной организацией и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские гостиные для родителей, чьи дети находятся в «группе риска», а также
опекунов, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
3.14. Модуль «Профилактическая работа»
69

Цель профилактической работы: создание единого воспитательного пространства школы по
защите прав детей, предупреждению правонарушений, преступлений в детской и подростковой
среде и профилактике наркомании, токсикомании, алкоголя, курения среди школьников.
Профилактическая деятельность основывается на принципах:
 законности, демократии, гуманного отношения с несовершеннолетними;
 поддержки семьи и взаимодействия с ней;
 индивидуального подхода к детям и подросткам;
 конфиденциальности и ответственности за нарушение прав и законных интересов
несовершеннолетних.
Профилактическая работа осуществляется через:
 изучение состава учащихся и составления социального паспорта школы;
 формирование банка данных обучающихся, совершивших противоправные деяния;
 организацию внеурочной занятостиучащихся, в первую очередь состоящих на
различных видах профилактических учетах;
 первичную работу классных руководителей по выявлению учащихся, имеющих
проблемы в обучении, отклонения в поведении, а также семей, находящихся в ТЖС,
СОП или имеющих другие признаки неблагополучия;
 работу Совета профилактики и Штаба воспитательной работы;
 работу методического объединения классных руководителей;
 работу родительского комитета в классах;
 реализацию проекта «Культурный норматив школьника»;
Работа Управляющего совета:
- составление картотеки по детям, требующим особого педагогического внимания, состоящих
на внутришкольном учѐте, на учѐте в ПДН, на учете в КДН;
- изучение психологических и возрастных особенностей детей, состоящих на различного вида
профилактических учетах и детей, требующих особого педагогического внимания;
- составление программы (плана) индивидуальной профилактической работы с обучающимся,
состоящим на различного вида профилактических учетах;
-осуществление совместных рейдов классных руководителей, администрации школы,
инспектора ПДН, социального педагога в семьи несовершеннолетних;
- осуществление взаимодействия с правоохранительными органами, комиссией по делам
несовершеннолетних и защите их прав, управлением образованием, управлением по делам
молодѐжи, управлением социальной защиты населения, учреждениями медицины,
наркоконтролем;
- методическое сопровождение мероприятий досуга детей и подростков.
Работа с семьями:
 психолого – педагогическая помощь родителям по вопросам воспитания и обучения
детей;
 оказание помощи родителям в приобретении специальных знаний и навыков воспитания
несовершеннолетних детей и подростков;
 оказание помощи семье в конфликтных ситуациях;
 организация и проведение мероприятий, направленных на усиление ответственности
родителей за воспитание своих детей и их поведение; на повышение правовых знаний
родителей.
Работа с учениками проходит через:
70



социально – психолого – медико - педагогическую помощь детям и подросткам через
работу социально-психологической службы, оказание посильной помощи нуждающимся
семьям;
 формирование у школьников отношения к здоровью как бесценному дару через часы
общения с медицинским работником, священнослужителем храма «Трех святителей»,
часы духовности;
 формирование образа законопослушного гражданина через организацию и проведение
мероприятий по профилактике правонарушений, преступлений, насилия в детской и
подростковой среде, агрессивных проявлений к лицам другой национальности,
вероисповедания; предупреждению безнадзорности, беспризорности, жестокого
обращения в отношении несовершеннолетних, формирования ЗОЖ, законопослушного и
ответственного поведения, активной гражданской позиции, повышению правовых
знаний, навыков безопасного поведения, в том числе в сети Интернет через проведение
классных часов, «Уроков мужества»;
 организация внеурочной занятости детей, а также в каникулярный период.
План воспитательной работы МБОУ СОШ №13начального общего образования
на 2021-2022 учебный год
№
п/п

Наименование
мероприятия

Клас Дата
с

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
1
День Знаний
1-4
1
сентября
2

День солидарности в 1-4
борьбе с терроризмом

3
сентября

3

Месячник
безопасности

сентябрь

4

Международный День 1-4
учителя

5 октября

5

День матери

26 ноября

6

В
дверь
Новый год

по 1-4

1-4

стучится 1-4

декабрь

Ответственные

Отме
тка о
выпо
лнени
и

заместитель директора по
ВР–
Л.И.Синицына,
старшая вожатая
заместитель директора по
ВР–Л.И.Синицына, старшая
вожатая,
преподаватель-организатор
ОБЖ,
классные
руководители 1-4 классов
преподаватель-организатор
ОБЖ,
классные
руководители 1-4 классов,
социальный педагог
заместитель директора по
ВР
–
Л.И.Синицына,
старшая вожатая
заместитель директора по
ВР
–
Л.И.Синицына,
старшая вожатая
заместитель директора по
ВР
–
Л.И.Синицына,
71

7

Месячник
оборонно- 1-4
массовой и военнопатриотической работы
(по отдельному плану)

Январьфевраль

8

День
Отечества

22
февраля

9

Международный
женский
день
марта»

1-4

7 марта

«8

10

Пасха
семье

11

1 мая «Праздник весны 1-4
и труда»

1 мая

12

Помним!
Гордимся!

9 мая

13

День
славянской 1-4
письменности
и
культуры»

24 мая

14

Праздник
звонка

25 мая

15

Международный
защиты детей
День России

16

в

Защитника 1-4

кубанской 1-4

Чтим! 1-4

последнего 1-4

день 1-4
1-4

22 апреля

1 июня
12 июня

старшая вожатая
старшая
вожатая,
заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители 1-4
классов
старшая
вожатая,
заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители 1-4
классов
старшая
вожатая,
заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына.
Классные руководители 1-4
классов
старшая
вожатая,
заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители 1-4
классов
старшая
вожатая,
заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители 1-4
классов
старшая
вожатая,
заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители 14 классов
старшая
вожатая,
заместитель директора по
ВР –Л.И.Синицына
Классные руководители 1-4
классов
заместитель директора по
ВР
–
Л.И.Синицына,
старшая вожатая.
Классные руководители 1-4
классов
классные руководители 1-4
классов
Классные руководители 1-4
классов

Модуль «Классное руководство»
72

Посещение
1-4
мероприятий,
проводимых в рамках
проекта «Культурный
норматив школьника
Еженедельные Уроки 1-4
мужества
(по отдельному плану)

1
сентября25 мая

заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители 1-4
классов

1
сентября25 мая

Еженедельные
информационные
пятиминутки

1-4

4

«Час духовности»

1-4

5

Контроль
посещаемостью
учащимися школы

за 1-4

1
сентября25 мая
(по
пятницам
)
1
сентября25 мая
(первая
неделя
месяца)
1
сентября25
мая
(ежедневн
о)

заместитель директора
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители
классов
заместитель директора
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители
классов

6

Участие в заседании 1-4
Совета профилактики
(по необходимости)

1
сентября25 мая

Участие в заседании 1-4
ШВР
(по
необходимости)

1
сентября25 мая

Организационно1-4
методическая работа.
Участие
в
МО
классных
руководителей(пополне
ние
банка
методических
наработок,
обмен
опытом,
оказание
методической помощи
в проведении ВР в

1
сентября25 мая

1

2

3

7

8

по
1-4
по
1-4

Заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители 1-4
классов

заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители 1-4
классов

заместитель директора
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители
классов
заместитель директора
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители
классов
заместитель директора
ВР – Л.И.Синицына
Классные руководители
классов

по
1-4
по
1-4
по
1-4

73

классе)
Обновление
1-4
социального паспорта
школы, классов

Классные руководители 1-4
классов,
социальный
педагог
заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
1.
Кружок
«Мир
из 1-4
1
Г.В.Финько
–
учитель
бумаги»
сентября- начальных классов
25 мая
2.
Клуб
«Умники
и 1-4
1
Классные руководители
умницы
сентября25 мая
3
Кружок
«Основы 1-4
1
Классные руководители
православной
сентябрякультуры»
25 мая
4.
Кружок «Волшебный 1-4
1
Классные руководители
карандаш»
сентября25 мая
5
Кружок «Финансовая 1-4
1
Классные руководители
грамотность»
сентября25 мая
6.
Кружок
«Твоѐ 1-4
1
Классные руководители
здоровье»
сентября25 мая
7
Работа
спортивного 1-4
1
Е.А.Сухоцкая,
клуба «13-ый район»
сентября- руководитель спортивного
(по
отдельному
25 мая
клуба
графику)
Модуль «Военно-патриотическое воспитание»
1
Серия мероприятий по 1-4
1
заместитель директора по
военносентября- ВР – Л.И.Синицына,
патриотическому
и
25 мая
классные руководители 1-4
гражданскоклассов
патриотическому
воспитанию детей
(по отдельному плану)
2
День окончания Второй 1-4
3
заместитель директора по
мировой войны
сентября
ВР
–
Л.И.Синицына,
старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов
3
День
Неизвестного 1-4
3 декабря старший
вожатый,
солдата
классные руководители 1-4
классов
9

Сентябрь,
январь

74

4

День Героев Отечества

1-4

9 декабря

5

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады
День
памяти
о
Россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
Благотворительные
акции «Доброе сердце»,
«Забота», «Обелиск»,
«Память»
Участие в районных
мероприятиях: «Свеча
памяти», «Бессмертный
полк»,
акциях
«Георгиевская лента»,
«Спасибо за жизнь»,
«Парки Кубани», «Лица
героев»,
демонстрациях,
выставках
Серия
мероприятий:
«Первомай»,
«День
победы»

1-4

27 января

1-4

15
февраля

старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов

1-4

1
сентября25 мая

старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов

1-4

1
сентября25 мая

старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов

1-4

1
сентября25 мая

заместитель директора по
ВР
–
Л.И.Синицына,
старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов

6

7

8

9

Модуль «Детские общественные объединения»
1
Деятельность
отряда 4
1
«ЮИД» (по отдельному
сентябряплану»
25 мая
2
День
пожилого 1-4
1 октября
человека. Изготовление
поздравительной
открытки.
3
Всемирный
день 1-4
4 октября
защиты животных
4

Международный день 1-4
школьных библиотек

26
октября

, старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов
старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов

В.А.Кондратенко,
руководитель
отряда
«ЮИД»
старший
вожатый,
классные руководители 1-4
классов
старший
вожатый,
классные руководители 1-4
классов
зав.школьной библиотекой,
Т.И.Мороз,
старший
вожатый,
классные
руководители 1-4 классов
75

5

Всероссийская неделя 1-4
музыки для детей

25-29
апреля

6

Участие
во 1-4
Всероссийской акции
по
безопасности
дорожного движения

ноябрь

7

Цикл классных часов, 1-4
«Человеколюбие
или
толерантное отношение
к людям с ОВЗ»

1
сентября25 мая

8

Всероссийская неделя 1-4
детской и юношеской
книги

23-29
марта

9

День пожарной охраны. 1-4

28 апреля

Всемирный
день 1-4
3 июня
окружающей среды
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
1
Экскурсии в рамках 1-4
1
всероссийского
сентябрякультурно25 мая
образовательного
проекта «Культурный
норматив
школьника
(по отдельному плану)
2
Экскурсии
по 1-4
1
Ленинградскому
сентябрярайону
и
25 мая
Краснодарскому краю
(по согласованию)
3
Экскурсии по плану 1-4
1
месячника оборонносентябрямассовой и военно25 мая
патриотической работы
(по отдельному плану)
4
Экскурсия в Храм Трех 1-4
1
10

Учитель музыки,
старший
вожатый,
классные руководители 1-4
классов
заместитель директора по
ВР
–
Л.И.Синицына,
старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов
руководитель
отряда «ЮИД»
заместитель директора по
ВР
–
Л.И.Синицына,
старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов
зав.школьной библиотекой,
Т.И.Мороз,
старший
вожатый,
классные
руководители 1-4 классов
преподаватель
-организатор
ОБЖ
–
В.А,Кондратенко старший
вожатый,
классные руководители 1-4
классов
Классные руководители 1-4
классов
старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов

старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов

заместитель директора по
ВР
–
Л.И.Синицына,
старший вожатый,
классные руководители 1-4
классов
старший вожатый,
76

Святителей
(по
сентября- классные руководители 1-4
согласованию)
25 мая
классов
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
1
Оформление
1-4
1
старший вожатый,
информационного
сентября- классные руководители 1-4
стенда для педагогов,
25 мая
классов
родителей, учащихся на
период каникул
2
Обновление
1-4
1
старший вожатый,
информационных
сентября- классные руководители 1-4
стендов в фойе школы,
25 мая
классов
в классных комнатах
3
Акция
«Чистый 1-4
1
старший вожатый,
школьный двор»
сентября- классные руководители 1-4
25 мая
классов,
заместитель
директора по АХР –
А.А.Зайцева
Модуль «Работа с родителями»
1
Общешкольные
1-4
Август
классные руководители 1-4
родительские собрания,
Декабрь
классов,
заместитель
классные родительский
Март
директора
по
ВР
–
собрания
Апрель
Л.И.Синицына
2
Участие родителей в 1-4
1
классные руководители 1-4
экскурсиях
(по
сентября- классов,
заместитель
согласованию)
25 мая
директора
по
ВР
–
Л.И.Синицына
3
Посещение на дому 1-4
1
классные руководители 1-4
детей
и
семей,
сентября- классов,
социальный
состоящих
на
25 мая
педагог, педагог-психолог
различных видах учета,
вновь
прибывших
учащихся
4
Организационно1-4
1
социальный
педагог,
методическая работа,
сентября- педагог-психолог,
оказание
25 мая
заместитель директора по
консультативной
ВР – Л.И.Синицына
психологопедагогической
и
социальной помощи по
вопросам воспитания
детей
(работа
телефонов доверия)
5
Индивидуальная работа 1-4
1
классные руководители 1-4
с
родителями
по
сентября- классов,
вопросам обучения и
25 мая
заместитель директора по
воспитания
ВР – Л.И.Синицына
77

обучающихся
(по
отдельному плану, по
запросу)
6
Привлечение родителей 1-4
1
для
участия
в
сентябрямероприятиях,
25 мая
посвященных
месячнику оборонномассовой и военнопатриотической работы
(по отдельному плану)
Модуль «Профилактическая работа»
1
Психологическое
1-4
1
просвещение
и
сентябряпрофилактика
25 мая
(по отдельному плану)
2
Работа с учащимися и 1-4
1
родителями
по
сентябряправовой грамотности
25 мая
(по отдельному плану)
3
Классные часы, часы 1-4
1
общения,
круглые
сентябрястолы,
по
25 мая
профилактике
(1 неделя
нарушения
ЗКК
месяца)
№1539-КЗ,
самовольных
уходов
детей
из
мест
постоянного
пребывания,буллинга,
жестокого обращения с
детьми, преступлений и
правонарушений среди
и
в
отношении
несовершеннолетних (с
привлечением
духовенства,
сотрудников
ОПДН)
(по отдельному плану)
4
Реализация
краевой 1-4
1
программы
сентября«Безопасные
дороги
25 мая
Кубани»
(2 неделя
Классные часы, часы
месяца)
общения,
круглые
столы,
по

социальный
педагог-психолог

педагог,

классные руководители 1-4
классов,
заместитель директора по
ВР – Л.И.Синицына

заместитель директора по
ВР
–
Л.И.Синицына,
педагог-психолог, классные
руководители 1-4 классов
социальный
педагог,
классные руководители 1-4
классов
педагог-психолог,
классные руководители 1-4
классов

педагог-психолог, классные
руководители 1-4 классов,
преподаватель ОБЖ, отряд
«ЮИД»

78

5

6

профилактике
ДТП,
пожарной
безопасности.,
безопасности
на
водоемах, на улице и
т.д.( с привлечением
сотрудников ГИБДД,
173ПСЧ)
(по
отдельному плану)
Классные часы, часы 1-4
общения,
круглые
столы,
по
популяризации ЗОЖ.
профилактике
употребления
психотропных веществ,
алкоголя,
табакокурения.
Жизнестойкость
(с
привлечением
духовенства, детского
врача-нарколога,
сотрудников
наркоконтроля)
(по отдельному плану)
Классные часы, часы 1-4
общения,
круглые
столы,
по
антитеррористическому
просвещению детей и
молодежи,
профилактике
межнациональных
конфликтов,
экстремизма
(с
привлечением
духовенства, ).
(по отдельному плану)
Инструктаж
по 1-4
комплексной
безопасности
для
учащихся 1-11 классов

1
сентября25 мая
(3 неделя
месяца)

педагог-психолог, классные
руководители 1-4 классов,
преподаватель
ОБЖ,
сотрудники ОМВД

1
сентября25 мая
(4 неделя
месяца)

педагог-психолог, классные
руководители 1-4 классов,
преподаватель
ОБЖ,
сотрудники ОМВД

1
заместитель директора по
сентября- ВР
–
Л.И.Синицына,
25 мая
педагог-психолог, классные
(1 неделя руководители 1-4 классов,
месяца)
преподаватель ОБЖ
Школьный урок (согласно индивидуальным по планам работы учителейпредметников)
7

79

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план АООП НОО (вариант 2.1)
Учебный план начального общего образования обучающихся (далее – учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам
обучения).
Учебный план АООП НОО (вариант 2.1) (обязательные предметные области учебного
плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО МБОУ СОШ №13.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 13 имени Д. К. Павлоградского станицы Ленинградской
муниципального образования
Ленинградский район Краснодарского края
на 2021-2022 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи образовательной организации
Целью образовательной организации является развитие личности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности.
Достижение поставленной цели осуществляется путем решения следующих задач:
1. Формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
2. Обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
3. Становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
4. Обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
5. Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее-дети с ОВЗ);
6. Обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования.
Ожидаемые результаты
Ожидаемым результатом является достижение уровня элементарной грамотности,
овладение универсальными учебными умениями и формирование личностных качеств
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Особенности и специфика образовательной организации
80

Содержание начального общего образования в образовательной организации
определяется основной образовательной программой начального общего образования,
разработанной на основе примерной программы начального общего образования и примерных
образовательных программ учебных предметов и курсов.
Реализуемые основные образовательные программы
В образовательной организации реализуется образовательная программа начального
общего образования на уровне начального общего образования (нормативный срок освоения 4
года обучения).

Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план образовательной организации разработан на основе следующих
нормативных документов:
1. Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – Закон);
2. Федерального базисного учебного плана, утверждѐнного приказом Министерства
образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312;
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»
(далее – ФГОС начального общего образования);
4. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22марта
2021г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего
общего образования»;
5. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;
6. Постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021г.№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СнПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Режим функционирования образовательной организации
Режим функционирования образовательной организации установлен в соответствии с
СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21 и Уставом школы:
1. Продолжительность учебного года составляет: в 1 классах – 33 учебные недели, во 2-4
классах - 34 учебные недели, бучение осуществляется в одну смену по четвертям:
первая четверть – с 01.09.2021 года по 30.10.2021 года, каникулы с 31.10.2021 года по
07.11.2021 года - 8 дней;
вторая четверть – с 08.11.2021 года по 26.12.2021 года, каникулы с 27.12.2021 года по
09.01.2022 года - 14 дней;
третья четверть – с 10.01.2022 года по 26.03.2022 года, каникулы с 27.03.2022 года по
03.04.2022 года -8 дней;
четвертая четверть – с 04.04.2022 года по 24.05.2022 года, каникулы с 25.05.2022 года по
31.08.2022 года .
81

Дополнительные недельные каникулы для 1 класса в период с 14.02.2022 года по
20.02.2022 года.
2. Продолжительность учебной недели по классам составляет пять дней.
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся составляет:
в 1 классе – 21 час;
во 2 классе – 23 часа;
в 3 классе – 23 часа;
в 4 классе – 23 часа.
4. Дополнительные требования к организации обучения в 1 классе (СанПиН 2.4.2.282110)
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе в первую смену;
используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябре-октябре – по 3
урока в день продолжительностью по 35 минут каждый; в ноябре-декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; в январе-мае – по 4 урока, один день - 5 уроков по 40 минут каждый; в середине
учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью 40 минут; обучение
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
5. Режим начала занятий, расписание звонков, продолжительность динамических пауз:
1 классы
Первая четверть
1 урок 8.30 – 9.05
8.15-8.50
2 урок 9.20 – 09.55
9.05-9.40
Д/п
10.00 – 10.30
9.45-10.15
3 урок 10.35 – 11.10
10.20-10.55
Завтрак (после 1-го урока)
9.05 – 9.20
8.50-9.05
Внеурочная деятельность (после 3 урока)
11.50 – 12.30
11.35-12.15
Вторая четверть
1 урок 8.30 – 9.05
8.15-8.50
2 урок 9.20 – 09.55
9.05-9.40
Д/п
10.00 – 10.30
9.45-10.15
3 урок 10.35 – 11.10
10.20-10.55
4 урок 11.20 – 11.55
11.05-11.40
Завтрак (после 1-го урока)
9.05 – 9.20
8.50-9.05
Внеурочная
деятельность (после 4 урока)
12.35 – 13.15
12.20-13.00
Третья – четвертая четверть
1 урок 8.30 – 9.10
8.15-8.55
2 урок 9.25 – 10.05
9.10- 9.50
Д/п
10.10 – 10.50
9.55-10.35
3 урок 10.55 – 11.35
10.40-11.20
4 урок 11.45 – 12.25
11.30-12.10
5 урок 12.35 – 13.15
12.20-13.00
Завтрак (после 1 урока)
9.10 – 9.25
Внеурочная деятельность (после 4 урока)
13.05 – 13.45
12.50-13.30
Внеурочная деятельность (после 5 урока)
13.55 – 14.35
13.40-14.20

2-4 классы
1 урок 8.30 - 9.10
2 урок 9.25 - 10.05
3 урок 10.20 -11.00
4 урок 11.15 -11.55
5 урок 12.05 -12.45
Завтрак (после 2 урока)
10.05 – 10.20

1 урок 8.15 - 8.55
2 урок 9.10 - 9.50
3 урок 10.05 -10.45
4 урок 11.00 -11.40
5 урок 11.50 -12.30
Завтрак (после 2 урока)
9.50 – 10.05

Внеурочная деятельность
(после 4 урока) 12.35 – 13.15

Внеурочная деятельность
(после 4 урока) 12.20 – 13.00

Внеурочная деятельность
(после 5 урока) 13.25 – 14.05

Внеурочная деятельность
(после 5 урока) 13.10 – 13.50

Перерыв между обязательными, факультативными
деятельностью составляет не менее 40 минут

занятиями

и

внеурочной

6. Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий.
82

Длительность выполнения домашних заданий (по всем предметам) не должна превышать
(в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 часа, в 4 классах - 2 часа.
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с использованием
учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ Минпросвещения России от 20 мая
2020г. №254 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию
при реализации имеющих государственную акредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность» ( с изменениями, приказ Минпросвещения
России от 23 декабря 2020г. №766)).
Код
1.1.5.2.5.1
1.1.6.1.9.1
1.1.1.1.4.1
1.1.1.2..5.1
1.1.3.1.3.1
1.1.2.1..8.1
1.1.5.1.6.1
1.1.7.1.3.1
998898
1.1.1.1.4.2

1.1.1.1.4.3
1.1.1.2..5.2
1.1.1.3..3.1
1.1.5.1.6.2
1.1.2.1..8.2
1.1.3.1.3.2
1.1.6.1.9.2
1.1.5.2.5.2
1.1.7.1.3.1
998589

1 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка М.:
Просвещение.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология М.:
Просвещение
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука М.:
Просвещение.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение М.: Просвещение.
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика М.:
Просвещение.
Плешаков А.А. Окружающий мир М.: Просвещение.
Неменская Л.А. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство М.: Просвещение.
Лях В.И. Физическая культура. М.: Просвещение.
Ерѐменко Е.Н.Кубановедение. Перспективы образования.
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык М.: Просвещение.
Бородина А. В. Основы православной культуры: Мы и наша
культура. 1 класс. Учебное пособие для учащихся. МОФ ОПК.
2 класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык М.: Просвещение.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение М.: Просвещение.
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык М.:
Просвещение.
Коротеева Е.И. /Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство М.: Просвещение.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика М.:
Просвещение.
Плешаков А.А. Окружающий мир М.: Просвещение.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология М.:
Просвещение.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка.
М.:Просвещение.
Лях В.И. Физическая культура. М.: Просвещение.
Еременко Е.Н. Кубановедение. Перспективы образования.
Бородина А. В. Основы православной культуры: Мир вокруг и
внутри нас. 2 класс. Учебное пособие.МОФ ОПК.

Год
2017

Класс
1

2017

1

2017

1

2017

1

2017

1

2017
2017

1
1

2017
2018
2017
2018

1-4
1
1
1

2018
2018

2
2

2018

2

2017

2

2017

2

2018
2017

2
2

2017

2

2017
2018
2018

1-4
2
2

3 класс
83

1.1.1.1.4.4
1.1.1.2..5.3
1.1.1.3..3.2
1.1.2.1..8.3
1.1.3.1.3.3
1.1.5.1.6.3
1.1.5.2.5.3
1.1.6.1.9.3
998644
1.1.7.1.3.1

1.1.1.1.4.5
1.1.1.2..5.4

1.1.1.3..3.3
1.1.2.1..8.4
1.1.3.1.3.4
1.1.5.1.6.4
1.1.5.2.5.4
1.1.6.1.9.4
1.1.4.1.6.3
998650
1.1.7.1.3.1

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. М.:Просвещение.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение М.:Просвещение.
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык М.:
Просвещение.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика
М.:Просвещение.
Плешаков А.А. Окружающий мир М.:Просвещение
Горяева Н.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство М.:Просвещение.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология
М.:Просвещение.
М.В.Мирук. Кубановедение Перспективы образования.
Лях В.И. Физическая культура. М.: Просвещение.
Бородина А. В.Основы православной культуры: О чѐм рассказывают
икона и Библия. Учебное пособие.
4 класс
Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык. В 2-х частях М.: ОАО
"Издательство" Просвещение.
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях М.: ОАО "Издательство"
Просвещение.
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др.
Английский язык. М.: ОАО "Издательство" Просвещение.
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Математика. В 2-х частях М.: ОАО "Издательство" Просвещение.
Плешаков А.А., Крючкова Е.А.Окружающий мир. В 2-х частях М.:
ОАО "Издательство" Просвещение.
Неменская Л.А. Изобразительное искусство / Под ред. Неменского
Б.М. М.: ОАО "Издательство" Просвещение.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка М.: ОАО "Издательство" Просвещение, 2014
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др.
Технология М.: ОАО "Издательство" Просвещение.
Бородина А.В. Основы религиозных культур и светской
этики.Основы православной культуры.М.:Русское слово.
Мирук М.В. и др. Кубановедение. С электронной версией. (ФГОС)
Перспективы образования.
Лях В.И. Физическая культура. М.: Просвещение.
Бородина А. В.Основы православной культуры: Православие –
культурообразующая религия России. Учебное пособие.

2018
2018

3
3

2018

3

2018

3

2018
2018

3
3

2017
2018

3
3

2018
2017
2018

3
1-4
3

2017

4

2017

4

2018

4

2018

4

2018

4

2018

4

2019

4

2019

4

2017

4

2019

4

2017
2018

1-4
4

ПРИМЕЧАНИЕ: ТЕТРАДИ НА ПЕЧАТНОЙ ОСНОВЕ ПО РАЗНЫМ ПРЕДМЕТАМ МОГУТ
ИСПОЛЬЗОВАТЬСЯ ПО УСМОТРЕНИЮ УЧИТЕЛЯ

Учебный план начального общего образования
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС начального общего образования, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
84

Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом Министерства
образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.
УМК, используемые для реализации учебного плана
Учебный план начального общего
реализуется на основе УМК «Школа России».

образования

образовательной

организации

Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является реализация учебного предмета
«Кубановедение», в объеме 1 часа в неделю в течение всего учебного года из части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена в 4
классе учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики» в объеме 1 часа в
неделю втечение всего учебного года.
Курс «Основы православной культуры» в 1-4 классах реализуется через внеурочную
деятельность (кружок «Основы православной культуры»).
Учебный предмет «Русский язык» в 4 классе в первом полугодии преподается в объеме 4
часов в неделю, во втором полугодии – 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» в 4 классе в первом полугодии преподается в
объеме 4 часов в неделю, во втором полугодии – 3 часов в неделю.
Учебный предмет «Окружающий мир» в 1-4 классах преподаѐтся в объѐме 1 часа в
неделю. Сокращение предметного материала по учебному курсу «Окружающий мир» (1 час)
произошло за счѐт курса внеурочной деятельности по окружающему миру «Умники и умницы»,
программа которого реализуется в 1-4 классах.
Учебный предмет «Физическая культура» в 1-4 классах реализуется в объеме 3 часов в
неделю.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Часы из части, формируемой участниками образовательных отношений, распределены
следующим образом:
Предмет

Количество часов

Класс

Кубановедение

1

1-4

Курс ОБЖ в 1-4 классах входит в содержание курса «Окружающий мир», в рамках
внеурочной деятельности через реализацию следующих программ: «Смелые, сильные, ловкие»,
«Твоѐ здоровье», «Умники и умницы» в рамках программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Деление классов на группы
При изучении иностранного языка (английский язык), осуществляется деление на
группы (численность обучающихся составляет 20 и более человек).
Учебные планы для I-IV классов
Таблица-сетка часов учебного плана 1-4 классов представлена в приложении.
Форма и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся во 2-4 классах
Формы промежуточной аттестации для обучающихся 2-4 классов указаны в
соответствии с действующим «Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся
85

и осуществлении текущего контроля их успеваемости в МБОУ СОШ №13», утверждѐнным
педагогическим советом образовательной организации 02 октября 2018 года, протокол № 2.
Промежуточная аттестация в МБОУ СОШ №13 проводится путѐм
выставления
средней отметки за год, исходя из отметок промежуточной аттестации
по частям
образовательной программы за четверть, без проведения дополнительных отдельных
оценочных процедур установления уровня достижения результатов освоения учебных
предметов.
Промежуточная аттестация в МБОУ СОШ № 13 подразделяется на четвертную
аттестацию – оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретной учебной
дисциплины по итогам учебного периода (четверти) на основании текущей аттестации; годовую
аттестацию – оценку качества усвоения обучающихся всего объѐма содержания учебной
дисциплины за учебный год как среднее арифметическое результатов четвертных отметок.
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 2-4 классов осуществляется по всем
предметам учебного плана. Годовая отметка по дисциплинам учебного плана во2-4 классах
выставляется на основании четвертных отметок. Округленное по законам математики до
целого числа среднее арифметическое отметок за 1, 2, 3 и 4 четверти выставляется в пользу
результата за третью четверть как самую продолжительную по реализации учебной программы
по предмету.
Текущий контроль успеваемости учащихся 1 класса в течение учебного года
осуществляется без фиксации достижений обучающихся в виде отметок по четырѐхбалльной
системе, допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням
фиксацию.
При преподавании курса ОРКСЭ в 4-х классах предполагается безотметочная система
оценивания уровня подготовки учащихся. Объектом оценивания на уроке становится
нравственная и культурологическая компетентность ученика, его способности понимать
значение нравственных норм, правил морали в жизни человека, семьи, общества, его
потребности духовному развитию. Подходы к оцениванию представляются системой
вербального поощрения, похвалой, одобрением. Используется технология портфолио. По
итогам учебного года на странице предметной сводной ведомости журнала делается запись:
«освоен» или «не освоен».
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Таблица-сетка часов учебного плана начального общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 13 имени Д. К. Павлоградского
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
Краснодарского края на 2021-2022 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы
Классы

Количество часов в неделю
I

II

III

IV

Всего
часов

4,8
3,8

4,8
3,8

4,8
3,8

4 (*5)
4(*3)

19,5
15,5

0,2

0,2

0,2

-

-

0,2

0,2

0,2

-

-

-

2

2

2

6

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

и Русский язык
Литературное чтение

Родной язык
Родной
язык
и
литературное чтение на Литературное чтение на
родном языке
родном языке
Иностранный язык

Иностранный

язык

86

(английский язык)
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

1

1

1

1

4

—

—

—

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1
3
20

1
3
22

1
3
22

1
3
22

4
12
86

1

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Основы
религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
при 5-дневной неделе

Технология
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
Кубановедение
образовательного
процесса, в том числе
Максимально
при 5-дневной неделе
допустимая
недельная
нагрузка
*- количество часов во II полугодии

Для обучающихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет
5 дней.
Продолжительность учебного года на первом уровне общего образования составляет
34 недели, в 1 классах – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Для обучающихся 1 классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы. Продолжительность урока составляет: в 1 классах – 35 минут (1 полугодие), 40
минут (2 полугодие); во 2-4 классах – 40 минут.
Образовательная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся первых классов – не более 4 уроков, и один день в неделю – не более 5
уроков с учетом урока физической культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) такой, чтобы затраты времени на его
выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах – 1,5 ч., в 4-х – 2 ч.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
2. План внеурочной деятельности АООП НОО (вариант 2.1)
87

План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования и обеспечивает реализацию
индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей).
Реализуется
оптимизационная
модель
внеурочной
деятельности.Внеурочная
деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов в неделю по
следующим направлениям:
•
спортивно-оздоровительное;
•
общекультурное;
•
общеинтеллектуальное;
•
духовно-нравственное;
•
социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО (вариант 2.1) (кроме
коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП НОО школы.Для обучающихся по
АООП НОО (вариант 2.1) обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
НОО (вариант 2.1), обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание
коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционноразвивающую область, ООП НОО определяет школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
Распределение часов внеурочной деятельности по направлениям (включая
коррекционно-развивающую область) с указанием формы организации, названия, количества
часов на каждый класс на текущий учебный год
Направления
внеурочной
деятельности *

Формы

Название

Количеств
о часов в
неделю

Всего

Коррекционно-развивающие занятия по
русскому языку

1

1

Коррекционный курс «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны
устной речи»

1

1

1

1

1

1

организации
Индивидуальные
занятия

Коррекционно- Индивидуальные
развивающая занятия
область
(вариант 2.1) Индивидуальные
занятия
Индивидуальные
занятия

Коррекционный курс «Развитие слухового
восприятия и техника речи»
Коррекционно-развивающие занятия с
психологом

88

Другие
направления
внеурочной
деятельности
Курс «Умники и умницы»

1

Курс «Финансовая грамотность»

1

Курс «Волшебный карандаш»
Курс «Основы православной культуры»

1
1

1

1

1

1

Итого

8

4. Система условий реализации АООП НОО (вариант 2.1)
Нормативные условияАООП НОО (вариант 2.1)
В рамках данного направления в школе формируется банк нормативно-правовых
документов федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется программа мониторинга метапредметных универсальных
учебных действий (УУД) на уровне начального общего образования (данную работу проводит
педагог-психолог совместно с учителями начальных классов).
Организационно-содержательные условияАООП НОО (вариант 2.1)
На заседаниях объединения учителей начальных классов рассматриваются различные
вопросы реализации АООП НОО (вариант 2.1), работа по самообразованию педагогов
планируется с учетом необходимости реализации коррекционной направленности учебновоспитательного процесса.
Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя дают
открытие уроки по разным учебным предметам с использованием личностноориентированного, деятельностного, дифференцированного подходов в обучении, ИКТ
технологий.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный методический
кабинет с рабочими программами на уровень обучения и календарно-тематическим
планированием по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам
коррекционно-развивающей области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная
модель наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут принимать
участие все педагогические работники учреждения (учителя, учитель-логопед, социальный
педагог, педагог-психолог, и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Кадровые условияАООП НОО (вариант 2.1)
Начальная школа укомплектована педагогическими работниками. В педагогическом
коллективе школы есть такие специалисты, как учителя начальных классов, учителя
физической культуры, учителя английского языка, учителя ОРКСЭ, заведующий библиотеки,
педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник.
Учителя начальных классов, учителя-предметники, специалисты имеют высшее
профессиональное образование, планово поэтапно проходят курсовую переподготовку.
89

Ежегодно организуется психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования в рамках школьного
ППк, в постоянный состав которого входят педагог-психолог, социальный педагог.
Организовано взаимодействие со специалистами ПМПК.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для слабослышащих и
позднооглохшихобучающихся, обладают следующими компетенциями:
- наличие позитивного отношения к возможностям слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, к их социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
- понимание цели образования данной группы обучающихся, как развития необходимых
для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих
достичьмаксимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
- учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
- способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
- активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома
и образовательной организации,позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
- определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье;
- понимание наиболее эффективных путей его организации;
- умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения,обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и школы;
- наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся,внедрению новых технологий развития и образования;
- наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
- владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание взаимодействовать с
взрослым.
Материально-технического условияАООП НОО (вариант 2.1)
Материально-техническое обеспечение школьного образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся должно отвечать их особым образовательным потребностям. В
связи с этим в
структуре
материально-технического
обеспечения
процесса
образованияслабослышащих и позднооглохших обучающихся должна быть отражена
специфика к:
•
организации пространства, в котором обучается слабослышащий и
позднооглохший обучающийся;
•
организации временного режима обучения;
•
техническим
средствам
комфортного
доступа
слабослышащего
и
позднооглохшего ребѐнка к образованию;
•
техническим средствам обучения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, включая специализированные компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
90

•
обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) слабослышащих и
позднооглохших обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, но и на всех участников образовательных
отношений. Это необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования
обучающихся с нарушением слуха. Специфика данной группы требований состоит в том, что
все вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной
технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребѐнка с нарушением слуха.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числесетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разногопрофиля, вовлечѐнных в процесс
образования, родителей (законных представителей) слабослышащего и позднооглохшего
обучающегося.Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую
базу образования слабослышащих и позднооглохших
обучающихся и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-образовательная среда образовательной организации обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
–
дистанционное
посредством
сети
Интернет,
возможностьиспользования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
ИКТ и квалификацией работников ее использующих.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся предусматриваются определенные
формы социальной и образовательной интеграции, учитывающие особенности и возможности
обучающихся. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как со слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися, так и с их сверстниками с нормальным слухом. Для тех и других специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты,
дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов.
91

Требования к организации пространства. Материально-технические условия
реализации примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования должны обеспечивать:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к результатам освоения примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2)
соблюдение:

санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);

социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);

пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
3)
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО (вариант 2.1) для
слабослышащих и позднооглохших обучающихся соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:

участку (территории) школы (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательной организации и их оборудование);

зданию школы (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса на уровне начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);

помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);

актовому и спортивному залу;

помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам для индивидуальных занятий, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;

помещениям для медицинского персонала;

мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;

туалетам, коридорам и другим помещениям;

расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,
технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).

92

Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в
установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение
образовательного процесса на уровне начального общего образования.
Важным условием особой организации пространства, в котором обучаются
слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, является:

расположение обучающегося в классе или другом помещении при проведении
коллективных мероприятий;

наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на стендах или
электронных носителях, предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и
обозначающей названия приборов, кабинетов и учебных классов;

использование современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей
аппаратуры, а также аппаратуры, позволяющей лучше видеть происходящее на расстоянии
(проецирование на большой экран),

дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий
визуальной (установка мониторов с возможностью трансляции субтитров (мониторы, их
размеры и количество необходимо определять с учетом размеров помещения);

регулирование уровня шума в помещении;

обеспечение беспроводным оборудованием (на радиопринципе или инфракрасном
излучении) при постоянном пользовании слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
индивидуальными слуховыми аппаратами или
кохлеарными
имплантами
(или
кохлеарным
имплантом
и индивидуальным слуховым аппаратом) с учѐтом медицинских
показаний.
При обучении по АООП НОО (вариант 2.1) предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с нарушением слуха. Не более 2
слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая
наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем – не более 25 обучающихся;
при 2 слабослышащих или позднооглохших – не более 20 обучающихся.
Организации рабочего места. Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом обучающихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с
ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу. Каждый
учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями
информатизации, используя видео- и аудио технику.
Парта ученика с нарушением слуха занимает в классе такое положение, чтобы сидящий
за ней ребенок мог видеть лицо учителя и лица большинства сверстников. Рабочее место
ребенка должно быть хорошо освещено. С парты открывается прямой доступ к информации,
расположенной на доске, информационных стендах и пр.
При организации учебного места учитываются особенности психофизического развития
обучающегося, состояние моторики, зрения, наличие других дополнительных нарушений.
Определение рабочего места в классе слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с
нарушениями зрения осуществляется в соответствии с рекомендациями офтальмолога.
Реализация АООП НОО (вариант 2.1) предусматривает использование базовых
учебников для сверстников с нормальным слухом, к которым с учѐтом особых образовательных
потребностей применяются специальные приложения, дидактические материалы, рабочие
тетради и пр. на бумажных и/или электронных носителях. При реализации программы
коррекционной работы используются специальные учебники по развитию слухового
93

восприятия, обучению произношению, формированию грамматического строя речи, развитию
речи.
Финансовое условия реализации АООП НОО (вариант 2.1)
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО (вариант 2.1)в соответствии со
Стандартом.
1)
обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации и структуре АООП НОО;
2)
обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
3)
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
АООП НОО (вариант 2.1)предполагает, что слабослышащий и позднооглохший
обучающийся получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения. Слабослышащему и позднооглохшему
обучающемуся предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП начального общего образования для
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося программы коррекционной работы, что
требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АООП;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских
работников, необходимых для сопровождения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, инженера по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств).
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
(специальные
учебники,
специальные учебные пособия, специальное оборудование,
специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС для слабослышащих и позднооглохших
обучающихся.
При определении нормативных финансовых затрат на одного слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения слабослышащего и позднооглохшего
ребенка.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
94

Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого слабослышащего и
позднооглохшего обучающегося производится в большем объеме, чем финансирование ООП
НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объѐм действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

95

96