Содержание программы
№ п/п

Название разделов

Страницы

1.

Общие положения

3-5

2.

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1)

6-42

2.1.

Целевой раздел

2.1.1.

Пояснительная записка.

6-10

2.1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной образовательной программы начального
общего образования.

10-16

2.1.3.

Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы начального
общего образования.

16-19

2.2

Содержательный раздел

2.2.1.

Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР.

19-27

2.2.2.

Рабочая программа воспитания

27 - 42

2.2.3

Учебный план.

42 - 49

2.2.4.

План внеурочной деятельности.

50 - 53

2.3.
2.3.1.

Организационный раздел
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития.

54 - 58

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) –
это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учетом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР с привлечением органов
самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий
совет и др.), обеспечивающих государственнообщественный характер управления
Организацией.
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее – ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП разрабатывается организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
индивидуальными предпринимателями (далее вместе — Организации), имеющими
государственную аккредитацию, с учётом типа и вида этой Организации, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности. Организационный раздел определяет общие
рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО. Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;

• систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся с ЗПР,
к которой при необходимости может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания
специальных условий получения образования. Определение одного из вариантов АООП НОО
обучающихся с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации. Принципы и подходы к
формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
В
основу
разработки
и
реализации
АООП
НОО
обучающихся
с
ЗПР
заложеныдифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к
разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;



обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса; • принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие
личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
чтообеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел.
2.1.1. Пояснительная записка.
Данная образовательная программа разработана на основе:
- Конвенции о правах ребенка;
- Конституции Российской Федерации;

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273-Ф3;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
- нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования; - примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития; - Устава МКОУ «ООШ №5».
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение
поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с
ЗПР предусматривает решение следующих основных задач: • формирование общей
культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города). Психолого-педагогическая
характеристика обучающихся с ЗПР. Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает
значительный
диапазон
выраженности
нарушений
—
от
состояний,приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого
по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся
в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО
(вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки

легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ2, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения; организация процесса обучения с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной
работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,



















использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании
освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей)

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения аооп ноо обучающихся с зпр (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований фгос ноо обучающихся с овз к результатам обучающихся, освоивших аооп
ноо. они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися АООП НОО.

В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение
ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты.
1.Гражданско-патриотическое воспитание:
-становление ценностного отношения к своей Родине — России; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как
члене общества, о правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2.Духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм
поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
3.Эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5.Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда;
- навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
6. Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
7.Ценность научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;

- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО
отражают:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты отражают:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с
ЗПР отражают:

Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями
рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития; овладение
подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами,
способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие
выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:








особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами.
 при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;
 упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению
и др.);
 при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
 недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных

сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие
обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов
объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей
оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в
социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным

показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятсяна итоговую оценку.
2.2. Содержательный раздел.
2.2.1. Программа коррекционной работы для обучающихся с ЗПР.
Пояснительная записка.
В школу приходят дети с разным уровнем готовности к школьному обучению и разным
уровнем здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают трудности
в процессе адаптации к первому классу, в том числе в процессе освоение образовательной
программы начального образования. С такими детьми предусмотрена программа
коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т. п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития
разных сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное воздействие более
эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом
определяется способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в
начальной школе приоритет отдается коррекции недостатков психофизического развития.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
В Концепции модернизации российского образования отмечена необходимость
обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения
полноценного образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья
образование становится доступным благодаря включению в образовательную программу
коррекционно-развивающей области.
Цели и задачи.
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ЗПР в рамках АООП НОО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся с ЗПР, в том числе и обучение по
индивидуальной программе, с использованием надомной, очной и (или) дистанционной
формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.
Задачи программы:
- своевременно выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
определение
особенности
организации
образовательного процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание
условий,
способствующих
обучающимся
с
ЗПР
усвоению
общеобразовательной программы;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
специалиста образовательного учреждения;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных коррекционных услуг;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ОВЗ по педагогическим, социальным и другим вопросам;
- создание условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов,
формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
Принципы формирования программы.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1.Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Осведомленное согласие родителей (законных представителей). Принцип
обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании согласия родителей
(законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то
есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.

4. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи решения проблемы.
5. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования.
6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Направление и содержание работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования с ЗПР
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы включает:
- психолого-педагогическое и медицинское обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
- мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
- анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе (группе) психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов, и приемов обучения) в
соответствии с их образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой сферы обучающегося и коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование педагогов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультирование обучающихся по интересующим их вопросам;

- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающихся в освоении общеобразовательной программы.
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей (законных
представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
обучающихся;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психологической компетентности.
Коррекционно-развивающие занятия.
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и
условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов,
предусмотренных образовательной программой школы, реализующей адаптированные
образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы, и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Этапы реализации программы.
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является учет особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и
кадровой базы учреждения.

2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация созданных условий и выработанных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие педагогов и специалистов школы, обеспечивающее системное
сопровождение обучающихся ЗПР в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставление ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка; - составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий психолога, медицинских работников, педагогов, логопеда позволит
обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребенка. Формой организованного взаимодействия сотрудников
в школе становится школьный ПМПк, который предоставляет многопрофильную помощь
ребенку и его родителям (законным представителям), а также сотрудникам образовательного и
воспитательного процесса в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием и социализацией детей. Одним из механизмов реализации психологопедагогического сопровождения следует обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие ОУ с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами). Социальное
партнерство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья; - общественными организациями родителей
детей с ОВЗ;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Планируемые результаты.
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
- создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении программы
общего образования, коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию;

- создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся в ОУ, позволяющих
учитывать их особые образовательные потребности посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
- создание в ОУ условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов,
формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики
эмоционального выгорания в педагогической деятельности.
На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения
индивидуальная
психолого-педагогическая
карта,
в
которой
фиксируются
психологопедагогические особенности развития личности обучающегося; результаты
педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
1)в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
2)в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
3)в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
4)в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
1)в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
2)в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
3)в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
4)в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; 5)в умении
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий; в умении включаться в разнообразные
повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
6)в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
-овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
1)в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и обогащении опыта
коммуникации ребёнка в ближайшем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в
которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
2)в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
3)в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу
пожелание, опасения, завершить разговор;
4)в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д;

5)в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющееся:
1)в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
2)в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности и
(безопасности) для себя и для окружающих;
3) в сохранности окружающей предметной и природной среды: в расширении и накоплении
знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми
людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.

Выше перечисленные результаты отслеживаются для каждого обучающегося в
индивидуальной карте развития с помощью таблицы «Оценка социально-личностных
результатов (жизненной компетенции)».
Динамическое наблюдение педагогом-психологом в ходе коррекционных занятий:
«Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции)»
Наблюдаемый параметр

Учебный
год
Начало
года
Конец года
Динамика

Выводы, рекомендации.
Результаты диагностики отслеживаются для каждого ребенка тоже в индивидуальной
карте развития с помощью таблицы: «Динамическое наблюдение развития ребенка в
области познавательной, личностной, коммуникативных сферах».
Параметр
исследования

Характеристика параметра

20_20_уч.г.

20_20_уч.г.

Начало
года

Конец
года

Познавательная сфера
Внимание

Концентрация и объем
Распределяемость
Средний балл

Память

Зрительная
непроизвольная
Зрительная произвольная
Слуховая произвольная
Средний балл

Мышление

Обобщение невербальное

Обобщение вербальное
Установление
причинноследственных

20_20_20_уч.г 20_уч.г
.
.
Начало
года

Конец
года

связей
Анализ, синтез
Беглость, гибкость
Средний балл
Личностная сфера
Тревожность
Структура
мотивации

Учебный мотив
Мотив достижения
Мотив общения
Игровой мотив
Устойчивость системы

Волевая
регуляция

В структуре
деятельности

моторной

Самооценка
Учебный год

Характеристика коммуникативной сферы

Выводы, рекомендации.
Требования к полученным результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.









2.2.2. Рабочая программа воспитания
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 13имениД.К.Павлоградскогонаходится в станице
Ленинградской Ленинградского района. В школе реализуется начальное общее, основное
общее и среднее общее образование.
В станице Ленинградской имеется инфраструктура культурно-спортивной
направленности:
центр плавания «Акватика», на базе которого проходят занятия по обучению плаванию;
детская художественная школа;
детская спортивная школа;
детская музыкальная школа;
социально-культурный комплекс;
краеведческий музей;
кинотеатр «Горн»;



межпоселенческая библиотека, на базе которой для учащихся школы проходят культурнопросветительские мероприятия.

В 2012 году школе присвоено имя Данила Кирилловича Павлоградского. Павлоградский
Данил Кириллович (1854-1920), видный административный деятель в дореволюционный
период, трижды избранный атаманом станицы Уманской. При нём был построен
Трёхсвятительский храм, возводились административные и жилые здания, развивались
торговля, образование и здравоохранение. Благодаря ему было открыто уманское второе
одноклассное училище станицы Уманской в 1912 году. Наша школа является правопреемником
этого училища. В школе 19 классов комплектов, в которых обучается 466 человек.
С 1 сентября 2013 года в школе организована деятельность классов казачьей
направленности. За школой закреплен казак-наставник. С 2018 года в школе организована
работа общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации
«Российское движение школьников» (РДШ). В РДШ состоят учащиеся 8-17 лет.
Также в школе работают следующие детские объединения – волонтерский отряд
«Тимуровцы» (с 2018 г.).
Школа сотрудничает с организациями дополнительного образования: «Станция юных
техников», «Детско-юношеский центр», «Ленинградский учебный центр» в рамках
реализации дополнительного образования по программам художественной, социальнопедагогической, естественно-научной, технической направленностей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах:
 соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдение конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в
образовательной организации;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
 организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
 системности, целесообразности воспитания как условий его эффективности.
Традиционными элементами организации воспитательной работы в МБОУ СОШ №
13 являются:
 дни здоровья;
 день матери;
 месячник оборонно-массовой и военно-патриотической работы;
 фестиваль «Родной, молодой, спортивный»;
 торжественный прием учеников в ряды общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации «Российское движение школьников»;
 ежегодная акция «Мы помним, мы гордимся», накануне Дня Победы 8 мая с посещением
и поздравлением на дому ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла, с
привлечением к участию в акции учеников, педагогов, родителей, представителей
администрации Красноармейского сельского поселения, жителей поселка.
 день самоуправления в рамках празднования «Дня учителя»;
 ежегодные выборы лидера ученического самоуправления.
1. Цель и задачи воспитания.

Цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания будет способствовать решение следующих
основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников
для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11)
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
2. Виды, формы и содержание деятельности
2.1.
Модуль «Ключевые общешкольные дела » (КОД)
Коллективные творческие дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимают участие все школьники. КОД планируются, готовятся, проводятся и
анализируются классными руководителями совместно с детьми и родителями. КОД
способствуют интенсификации общения школьников, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
В школе используются следующие формы работы:
на внешкольном уровне:
- социальные проекты благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности;
- спортивные соревнования, военно-спортивные игры, праздники, проводимые для жителей
поселка и организуемые совместное семьями учащихся.

на школьном уровне:
- разновозрастные сборы– ежегодные выезды, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность,
атмосфера эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
Походы, экскурсии
- общешкольные праздники –ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников, педагогов, родителей за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности
детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
на уровне классов:
- выбор и делегирование лидеров (атаманов) для классов казачьей направленности и классов
в Ученический Совет, ответственных за подготовку общешкольных КОД;
- участие классов в реализации КОД;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми КОД, участие представителей
классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне Ученического Совета.
на индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в КОД в одной из возможных для них ролей:
сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа КОД;
- наблюдение за поведением ученика в ситуациях подготовки, проведения и анализа КОД, за
его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
- коррекция поведения ребенка (при необходимости) через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
2.2.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, –вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- проведение классных часов и уроков мужества как мероприятий плодотворного и
доверительного общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой
проблеме, создания благоприятной среды для общения;

- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем;
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, дневников здоровья.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановки;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация и проведение родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль 2.3. «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности и дополнительного образования
осуществляется через:
 Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставить возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

 Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для социальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное
общение.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к
разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживания.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие
их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни,
воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Модуль 2.4. «Военно-патриотическое воспитание»
Военно-патриотическое воспитание направленно на возрождение, сохранение и
развитие духовных, исторических и военно-патриотических традиций и реализуется
через:
 преподавание предметов, курсов, дисциплин (модулей), обеспечивающих содержание
физкультурно-спортивного и военно-патриотического направления;
 преподавание курсов внеурочной деятельности федерального государственного
образовательного стандарта;
 систему дополнительного образования;
 участие во всех спортивных, культурно-массовых и патриотических мероприятиях;
 участие в летнем выездном палаточном лагере.
2.5. Модуль «Школьный урок»

Реализация педагогами школы воспитательного потенциала урока реализуется через:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые
дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что дает
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
2.6. Модуль «Самоуправление»
Школьное ученическое самоуправление (ШУС) реализуется через деятельность
членов РДШ. Работа осуществляется следующим образом:
на уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников 5-11 кл, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета лидеров (атаманов) класса, объединяющего лидеров классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флэш-мобов и т.п.).
на уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(атаманов класса),представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных

координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (военно-патриотическое, личностное развитие, гражданская
активность, информационно-медийное направления);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
на индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
2.7. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детских общественных объединениях Союз казачьей молодежи, РДШ, ЮИД,
волонтерский отряд, отряд «Поиск» осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детских общественных объединениях
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение;
 клубные встречи –формальные и неформальные встречи членов детских общественных
объединений для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в
школе и поселении, празднования знаменательных для членов объединения событий;
 мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детских общественных объединений, привлечения в него для новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детских объединениях традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения).
2.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживания, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию

своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в техно и
мультимедийный парки, на предприятие, на природу(проводятся с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «гидов»,
«корреспондентов», «оформителей»);
 исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и родителями
школьников в другие города или села для углубленного изучения произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны;
 многодневные походы, организуемые совместно с эколого-биологическим центром и
осуществляемые с обязательным привлечением школьников к коллективному планированию
(разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов),
коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания),
коллективному проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского
путешествия (каждого дня -у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению
домой);
 туристический слет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя: соревнование по ориентированию на
местности, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства
командных биваков, комбинированную эстафету, конкурс плакатов.
2.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника
к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный
взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но
и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых
необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия станицы, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
 в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в
мастер классах, посещение открытых уроков;

 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
2.10. Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации): – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и деятельности:
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную
газету, школьные ролики) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
 школьная газета для старшеклассников, на страницах которой ими размещаются
материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть
интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений,
сказок, репортажей и научно-популярных статей;
 проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
 нравственных проблем;
 школьная интернет-группа - соответствующая группа в социальных сетях с целью
освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями открыто обсуждаются значимые для школы вопросы;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа.
2.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (коридоров, залов, лестничных пролетов и
т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего
школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников
разных возрастных категорий, оздоровительно - рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;








 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории;
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, рисунки) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
2.12. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности
на групповом уровне:
управляющий совет, участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
родительские гостиные для родителей, чьи дети находятся в «группе риска», а также
опекунов, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
2.13. Модуль «Профилактическая работа»
Цель профилактической работы: создание единого воспитательного пространства
школы по защите прав детей, предупреждению правонарушений, преступлений в детской и
подростковой среде и профилактике наркомании, токсикомании, алкоголя, курения среди
школьников.
Профилактическая деятельность основывается на принципах:
 законности, демократии, гуманного отношения с несовершеннолетними;
 поддержки семьи и взаимодействия с ней;
 индивидуального подхода к детям и подросткам;
 конфиденциальности и ответственности за нарушение прав и законных интересов
несовершеннолетних.
Профилактическая работа осуществляется через:
 изучение состава учащихся и составления социального паспорта школы;
 формирование банка данных обучающихся, совершивших противоправные деяния;
 организацию внеурочной занятости учащихся, в первую очередь состоящих на
различных видах профилактических учетах;
 первичную работу классных руководителей по выявлению учащихся, имеющих
проблемы в обучении, отклонения в поведении, а также семей, находящихся в ТЖС, СОП
или имеющих другие признаки неблагополучия;
 работу Совета профилактики и Штаба воспитательной работы;
 работу методического объединения классных руководителей;
 работу родительского комитета в классах;
 реализацию проекта «Культурный норматив школьника»;
Работа Управляющего совета:













- составление картотеки по детям, требующим особого педагогического внимания,
состоящих на внутришкольном учёте, на учёте в ПДН, на учете в КДН;
- изучение психологических и возрастных особенностей детей, состоящих на различного
вида профилактических учетах и детей, требующих особого педагогического внимания;
- составление программы (плана) индивидуальной профилактической работы с
обучающимся, состоящим на различного вида профилактических учетах;
-осуществление совместных рейдов классных руководителей, администрации школы,
инспектора ПДН, социального педагога в семьи несовершеннолетних;
- осуществление взаимодействия с правоохранительными органами, комиссией по делам
несовершеннолетних и защите их прав, управлением образованием, управлением по делам
молодёжи, управлением социальной защиты населения, учреждениями медицины,
наркоконтролем;
- методическое сопровождение мероприятий досуга детей и подростков.
Работа с семьями:
психолого – педагогическая помощь родителям по вопросам воспитания и обучения детей;
оказание помощи родителям в приобретении специальных знаний и навыков воспитания
несовершеннолетних детей и подростков;
оказание помощи семье в конфликтных ситуациях;
организация и проведение мероприятий, направленных на усиление ответственности
родителей за воспитание своих детей и их поведение; на повышение правовых знаний
родителей.
Работа с учениками проходит через:
социально – психолого – медико - педагогическую помощь детям и подросткам через
работу социально-психологической службы, оказание посильной помощи нуждающимся
семьям;
формирование у школьников отношения к здоровью как бесценному дару через часы
общения с медицинским работником, священнослужителем храма «Трех святителей», часы
духовности;
формирование образа законопослушного гражданина через организацию и проведение
мероприятий по профилактике правонарушений, преступлений, насилия в детской и
подростковой среде, агрессивных проявлений к лицам другой национальности,
вероисповедания; предупреждению безнадзорности, беспризорности, жестокого обращения
в отношении несовершеннолетних, формирования ЗОЖ, законопослушного и
ответственного поведения, активной гражданской позиции, повышению правовых знаний,
навыков безопасного поведения, в том числе в сети Интернет через проведение классных
часов, «Уроков мужества»;
индивидуальная работа с детьми, пропускающими занятия без уважительных причин (при
наличии);
организация внеурочной занятости детей, а также в каникулярный период.
План воспитательной работы МБОУ СОШ №13
начального общего образования
на 2023-2024 учебный год
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2023 год – 100 лет со дня рождения Зои Космодемьянской

2023 год – 86 лет образования Краснодарского края
2023 год - Год педагога и наставника
№
1.
2.
3.

4.
5.

6.
7.

Основные школьные дела
Классы
Сроки
Дела, события, мероприятия
День знаний
1-4
01.09
Ритуал посвящения «Я 1
4 неделя октября
первоклассник!».
Акция «С любовью к бабушкам и
1-4
01.10
дедушкам...»,
посвященная
Международному дню пожилых
людей.
Фото выставка, посвященная Дню
1-4
04.10
защиты животных.
КТД «Учитель, перед именем
1-4
05.10
твоим…»,
посвященное
Дню
Учителя.
Фотовыставка «Танцуем с папой»,
1-4
16.10
посвященная Дню отца в России.
Акция «Марафон добрых дел».
1-4
17-21.10

8.

Акция «Когда мы едины – мы
непобедимы!», посвященная Дню
народного единства.

1-4

1 неделя ноября

9.

Акция «Неделя толерантности».

1-4

14-19.11

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Социальный
педагог
10. Акция «3 П: Понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов.
11. Акция «Добротой измерь себя»,
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России.
12. Выставка рисунков «Мой красочный
мир», посвященная Международному
дню художника.
13. Всероссийский открытый онлайнурок «День Героев Отечества».

1-4

02-05.12
Социальный
педагог
Классные
руководители

1-4

05.12

1-4

08.12

Классные
руководители

1-4

09.12

Классные
руководители

14. КТД «Новогодний переполох».

1-4

2-4 неделя декабря

15. Всероссийский конкурс «Добро не
уходит на каникулы».
16. Декада «Мы за ЗОЖ!».

1-4

Январь

1-4

16-27.01

17. Акция «Блокадный хлеб».

1-4

27.01

18. Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные

3-4

06-10.02

Классные
руководители
Классные
руководители
Социальнопсихологическая
служба
Классные
руководители
Классные
руководители

Дню российской науки (08.02).
19. Всероссийский открытый онлайнурок «День защитника Отечества»

1-4

24.02

Классные
руководители

20. Спортивно - игровой квест «Проводы
зимы».

3-4

20-26.02

Сизова Н.Ю.
вожатые

21. Всероссийский открытый онлайнурок «Международный день
телевидения и радиовещания»
(07.03).

1-4

03.03

Классные
руководители

22. Международная акция «Сад памяти».

3-4

Март

23. Всероссийский открытый онлайнурок «День Земли. (20.03. Час Земли
(27.03). День защиты Земли (30.03)».

1-4

17.03

Классные
руководители
Классные
руководители

24. Неделя профориентации.

1-4

13-18.03

25. День школьного самоуправления
(целевая аудитория).

1-4

16.03

26. Оформление экспозиции,
посвященной Дню воссоединения
Крыма с Россией.

3-4

18.03

Классные
руководители

27. Викторина, посвященная
Международному дню родного
языка.

1-4

21.03

Классные
руководители

28. Флешмоб, посвященный Всемирному
дню театра.

1-4

27.03

Классные
руководители

29. Акция «Неделя позитива»

1-4

03-07.04

30. Общешкольная акция по
благоустройству школьной и
городской территории.

2-4

3-15.04

Классные
руководители
Классные
руководители

31. Фестиваль «Созвездие талантов».

1-4

Апрель

32. Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли (22.04)

1-4

17-29.04

33. Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда (01.05).

1-4

29.04

Классные
руководители

34. Фестиваль патриотической песни
«Этих дней не смолкнет слава!»

2-4

4 неделя апреля

Классные
руководители

35. Международная акция «Георгиевская

1-4

03-09.05

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

ленточка».
1-4

03-09.05

Классные
руководители

37. Праздник «Прощание с начальной
школой»

4

26.05

Классные
руководители

38. Интерактивная программа,
посвященная Дню защиты детей.

1-4

01.06

Классные
руководители

39. Квест, посвященный Дню России.

1-4

12.06

40. Акция «Окна России».

1-4

05 – 20.06

41. Международная акция «Свеча
памяти», посвященная Дню памяти
и скорби.

1-4

22.06

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

42. Фото-флешмоб «Семья – начало всех
начал» в сообществе школы в ВК,
посвященный Дню семьи, любви,
верности.

1-4

08.07

Классные
руководители

43. Викторина в сообществе школы в
ВК, посвященная Дню Военноморского флота.

3-4

30.07

Классные
руководители

44. Фото-флешмоб в сообществе школы
в ВК «На зарядку становись!»,
посвященный Дню физкультурника.

1-4

12.08

ШСК «13-ый
район»

45. Викторина в сообществе школы в ВК
«Символы России: флаг»,
посвященная Дню Государственного
флага РФ.

3-4

22.08

Классные
руководители

46. Тематические публикации в
сообществе школы в ВК,
посвященные 80-летию со дня
победы советских войск над
немецкой армией в битве под
Курском в 1943 году.

3-4

23.08

Классные
руководители

47. Квиз в сообществе школы в ВК
«Этот волшебный мир кино»,
посвященный Дню российского кино.

3-4

27.08

Классные
руководители

48. Спортивные мероприятия в рамках
деятельности школьного
спортивного клуба «Олимпиец»

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

36. Конкурс боевых листков (с участием
родителей).

Классное руководство

№

Дела, события, мероприятия
Работа с коллективом класса
Всекубанский урок «85 лет
Краснодарскому краю»

Классы

Сроки

1-4

01.09

Классные
руководители

2.

Цикл мероприятий «Разговоры о
важном»

1-4

Еженедельно по
понедельником

Классные
руководители

3.

Классный час, посвященный
Всемирному дню борьбы с
терроризмом.

1-4

03.09

Классные
руководители

4.

Классный час «Мои права и
обязанности».

1-4

2 неделя

Классные
руководители

5.

Беседа о важности включения в
систему дополнительного
образования

1-4

3-10 сентября

Классные
руководители

6.

Классный час «Поступки и
ответственность: вместе или врозь».

1-4

1 неделя октября

Классные
руководители

7.

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения#ВместеЯрче.

1-4

2 неделя октября

Классные
руководители

8.

Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет

1-4

3 неделя октября

Классные
руководители

9.

Классный час по воспитанию
толерантности у учащихся.

1-4

3 неделя ноября

Классные
руководители

10. Инструктаж «Осторожно: тонкий
лед!»

1-4

2 неделя ноября

Классные
руководители

11. Классные детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню
матери (27.11)

1-4

21-25.11

Классные
руководители

12. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата

1-4

1 неделя декабря

Классные
руководители

13. Классные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества

1-4

20-22.02

Классные
руководители

14. Классные мероприятия «Мир моих
увлечений».

1-4

3 неделя января

Классные
руководители

15. Классный час, посвященный снятию
блокады Ленинграда.

1-4

27.01

Классные
руководители

16. Урок мужества (инициатива

1-4

1 неделя февраля

1.

Ответственные

Классные

«Горячее сердце»).

руководители

17. Классный час, посвященный Дню
защитника Отечества

1-4

3 неделя февраля

Классные
руководители

18. Классные мероприятия,
посвященные Международному
женскому дню (08.03).

1-4

06-07.03

Классные
руководители

19. Гагаринский урок «Космос – это
мы!»

1-4

2 неделя апреля

Классные
руководители

20. Классный час, посвященный Дню
пожарной охраны.

1-4

4 неделя апреля

Классные
руководители

21. Классный час «Сохраним лес
живым» (профилактика лесных
пожаров).

1-4

2 неделя апреля

Классные
руководители

22. Классный час, посвященный 78-й
годовщине Победы в ВОВ.

1-4

1 неделя мая

Классные
руководители

23. Организация и проведение
мероприятий с учащимися согласно
плана ВР с классом.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

24. Подготовка к участию в основных
школьных делах.

1-4

Согласно плана

Классные
руководители

25. Вовлечение обучающихся в
мероприятия различного уровня,
помощь в подготовке.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

26. Изучение классного коллектива.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

27. Создание в классном коллективе
благоприятного психологического
климата.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

28. Вовлечение обучающихся во
внеурочную деятельность и
объединений дополнительного
образования.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

29. Работа по повышению
академической успешности и
дисциплинированности.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

30. Профилактика деструктивного
поведения.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

Индивидуальная работа с учащимися

«Основные
школьные дела»

31. Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение,
создание ситуаций нравственного
выбора.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

32. Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.

1-4

По мере
необходимости

Классные
руководители

33. Педагогическая поддержка учащихся
с ОВЗ, «группы риска», одаренных и
т. д.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

34. Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.

4

Ежемесячно

Классные
руководители

1-4

По мере
необходимости

Классные
руководители

35. Индивидуальные беседы с
обучающимися.

Работа с педагогами, работающими с классом
36. Консультации с учителямипредметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

37. Малый педсовет «Адаптация
первоклассников»

1-4

Октябрь

Классные
руководители

38. Консультации с педагогомпсихологом, соц. педагога по
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

39. Приглашение учителейпредметников на классные
родительские собрания.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

40. Взаимодействие с педагогомпсихологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

41. Участие в работе Совета
профилактики

1-4

По мере
необходимости

Классные
руководители

Работа с родителями учащихся или их законными представителями

42. Информирование родителей об
особенностях осуществления
образовательного процесса,
основных содержательных и
организационных изменениях, о
внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.

1-4

В течение учебного
года

Классные
руководители

43. Помощь родителям в регулировании
отношений между ними и другими
работниками школы

1-4

По мере
необходимости

Классные
руководители

44. Проведение классных родительских
собраний.

1-4

Не реже 1 раза в
четверть

Классные
руководители

45. Организация работы родительского
актива класса.

1-4

По мере
необходимости

Классные
руководители

46. Консультативная помощь и
поддержка родителей особых
категорий обучающихся.

1-4

По мере
необходимости

Классные
руководители

Взаимодействие с родителями
№
1.

Классы
Дела, события, мероприятия
Работа
Родительского
патруля
1-4
(профилактика ДДТТ).

Сроки
В течение уч. года
(неделя до и неделя
после каникул)
В течение уч. года

Ответственные
Администрация
Кл.руководители

Организация Родительского контроля
качества питания.
Организация работы Родительского
комитета школы.
Организация работы Управляющего
совета школы.

1-4

Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.

1-4

6.

Классные родительские собрания

1-4

Не реже одного раза
в четверть

Администрация
Кл.руководители

7.

Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских уроках, собраниях на
актуальные для родителей темы.

1-4

В течение учебного
года

Администрация
Кл.руководители

8.

Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,

1-4

В течение учебного
года

Администрация
Кл.руководители

2.
3.
4.

5.

1-4
1-4

В течение учебного
года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители
Администрация
Кл.руководители

соц. педагогом
9.

Организация участия родителей в
пед. консилиумах.

1-4

10.

Вовлечение родителей в подготовку
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.

1-4

11. Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.

1-4

В течение учебного
года, по мере
необходимости
По плану работы

Администрация
Кл.руководители

В течение учебного
года, по мере
необходимости

Администрация
Кл.руководители

Администрация
Кл.руководители

Профориентация
№
1.

2.
3.

Классы
Дела, события, мероприятия
Тематические классные часы «Я в
1-4
мире
профессий»
(Профориентационные занятия)
Экскурсии на предприятия района
1-4
Интерактивная
мастеров».

игра

«Город

1-4

Сроки

Ответственный

В течение учебного
года

Кл. руководители

В течение учебного
года
Ноябрь

Кл. руководители
Кл. руководители

Профилактика и безопасность
№
1.

Дела, события, мероприятия
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.

Классы

Сроки

1-4

Сентябрь

Специалисты
ШВР
Советник

Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения
(по отд. плану).

1-4

3.

Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).

1-4

4.

Мероприятия в рамках
деятельности социальнопсихологической службы (по отд.
плану).

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР

5.

Мероприятия с участием
сотрудников ГИБДД , ОПДН ОМВД
(в рамках плана межведомственного
взаимодействия).

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР

Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в

1-4

2.

6.

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР
Советник

В течение уч. года

Вожатые

Советник
В течение учебного
года, 1 раз в месяц

Специалисты
ШВР

рамках работы Совета
профилактики.
7.

Инструктажи обучающихся
(согласно утвержденного плана).

1-4

8.

Организация деятельности школьной
службы медиации.

1-4

В течение уч. года
В течение учебного
года

Кл.руководители
Специалисты
ШВР
Советник

1-4

В течение учебного
года

Администрация
Кл.руководители

10. Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР

11. Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и др.).

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР

12. Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР

13. Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР

14. Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.

1-4

В течение учебного
года

Специалисты
ШВР

4

В течение учебного
года (ежемесячно)

Специалисты
ШВР

9.

Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей).

15. Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

Внешкольные мероприятия

№
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Дела, события, мероприятия
Тематические мероприятия на базе
историко- краеведческого музея.

Классы

Сроки

1-4

В течение учебного
года

Классные

В течение учебного
года

Классные

В течение учебного
года

Классные

В течение учебного
года

Классные

В течение учебного
года

Классные

В течение учебного
года

Классные

В течение учебного
года

Классные

Краеведческий туризм
(краеведческая тропа УманскаяЛенинградская)

1-4

Экскурсии на предприятия района.

1-4

Походы выходного дня с участием
родителей обучающихся.

3-4

Районные тематические
мероприятия, фестивали, праздники,
конкурсы на базе учреждений
культуры.

1-4

Посещение кинотеатра «ГОРН»

3-4

Посещение в рамках программы
«Культура для школьников»

2-4

Ответственные

руководители

руководители

руководители

руководители

руководители

руководители

руководители

Организация предметно-пространственной среды
В течение

Организация и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской
Федерации

1-4

Организация работы школьного
радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения,
объявления).

1-4

3.

Оформление новостной «бегущей
строки».

1-4

В течение учебного
года

4.

Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).

3-4

В течение

Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (по отдельному

1-4

1.

2.

5.

учебного года

Зам. директора по
ВР
вожатый

В течение

вожатый

учебного года

Шершак В.В.

Вожатый

учебного года

В течение
учебного года

Вожатый

плану).
6.

7.

8.

Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.

1-4

Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.

1-4

Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в холле 1 этажа.

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители

В течение
учебного года

Классные
руководители

Март-Май
Классные
руководители

9.

Оформление и обновление классных
уголков (при наличии), оформление
классных кабинетов к праздникам.

1-4

В течение
учебного года

10. Разработка и оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).

1-4

11. Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.

1-4

В течение
учебного года

Классные
руководители
Зам. директора по
ВР
вожатый

В течение
учебного года

Классные
руководители
Вожатый

В течение

Вожатый

12. Оформление интерактивных локаций
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.

1-4

13. Конкурс «Вход в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов).

1-4

Декабрь

Вожатый
Классные
руководители

14. КТД «Новогодний переполох»
(коллективное оформление школы к
Новому году).

1-4

Декабрь

Зам. директора по
ВР

учебного года

классные
руководители
вожатый

Самоуправление
№
1.

2.
3.

Классы
Дела, события, мероприятия
Формирование отрядов в рамках
1-4
Всероссийской
детско-юношеской
организации «Российское движение
школьников».
Деловая игра «Выборы Президента
1-4
школы».
КТД «День рождения РДШ».
1-4

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Л.И.Синицына
вожатый
Советник

Сентябрь-октябрь

вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
вожатый
Советник

1 неделя
ноября

4.

КТД «Уклад школьной жизни: каким
он должен быть?»

1-4

Февраль

5.

Участие в педагогическом совете
«Уклад школьной жизни как главный
фактор воспитания и социализации
детей, их личностного развития».

1-4

3 неделя марта

вожатый
Советник
Л.И.Синицына

6.

День школьного самоуправления.

1-4

1-2 неделя марта

7.

Организация
командиров

Совета

1-4

В течение
учебного года

8.

Акция «Твой внешний вид – твоя
визитная карточка».

1-4

2 раза в месяц

9.

Мероприятия в рамках
деятельности РДШ.

1-4

В течение
учебного года

10.

Участие в работе Управляющего
совета школы.

1-4

В течение
учебного года

11.

Участие в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы.

1-4

В течение
учебного года

вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына
вожатый
Советник
Л.И.Синицына

работы

2.2.3. Учебный план.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план начального общего образования Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 имени Д.К.
Павлоградского станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
(далее - учебный план) для 1-4 классов, реализующих основную образовательную программу
начального общего образования, соответствующую ФГОС НОО (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует
общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Настоящий учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 286 (далее – ФГОС НОО-2021);
3. Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная приказом Минпросвещения России от 18 мая 2023 г. № 372 (далее – ФОП
НОО);
4. Приказа Минпросвещения России от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
5. Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(далее - СП 2.4.3648-20);
6. Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021г.
№ 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 « Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (далее - СанПин 1.2.3688-21);
7. Приказ Минпросвещения России от 21 сентября 2022 года № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего и среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»
(далее – Федеральный перечень учебников»;
8. Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 года № 699 «Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 имени Д.К.
Павлоградского станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район,
разработанной в соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой начального общего образования, и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской
муниципального образования Ленинградский район начинается 01.09.2023 и заканчивается
25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34
учебных недели.

Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе
- 21 час, во 2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5
уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы
наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков
включаются предметы, соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со
средним баллом и наименьшим баллом по шкале трудности, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в
середине учебной недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут,
за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по
35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет в 1 классе-1 час во
2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2 ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени, сессий и каникул.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 27 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные
недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся

В
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской
муниципального образования Ленинградский район языком обучения является Русский язык.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики»
выбор одного из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении предметов Иностранный язык осуществляется деление учащихся на
подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся
соответствии с календарным учебным графиком.

за

четверть

осуществляется

в

Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13 имени
Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский
район.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в
форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметная
область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
1а

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

5

5

5

5

Литературное
чтение

4

4

4

4

4

4

4

4

Иностранный язык

Иностранный язык

0

0

2

2

2

2

2

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

4

4

4

4

Обществознание и
естествознание
("окружающий
мир")

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы
религиозных
культур и светской
этики

Основы
религиозных
культур и светской
этики

0

0

0

0

0

0

1

1

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

1

1

1

1

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

2

2

2

2

20

20

22

22

22

22

23

23

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Кубановедение

0

0

1

1

1

1

0

0

Итого

0

0

1

1

1

1

0

0

ИТОГО недельная нагрузка

20

20

23

23

23

23

23

23

Количество учебных недель

33

33

34

34

34

34

34

34

Всего часов в год

660

660

782

782

782

782

782

782

54

Режим функционирования образовательной организации
Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным
графиком. Режим функционирования устанавливается в соответствии с СП 2.4.3648-20,
СанПин 1.2.3685-21 и Уставом образовательной организации.
1.Продолжительность учебного года в 3-4 классе – 34 учебные недели. С целью
профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времен и каникул.
Обучение осуществляется в первую смену по четвертям:
четверть
I четверть

II
четверть
Дополнит
ельные
каникулы
в 1 классе
III
четверть
IV
четверть

сроки

количеств каникул
о
ы
недель
с 1.09.2023 8 учебных осенние
по
недель
27.10.2023
с 7.11.2023 8 учебных зимние
29.12.2023
недель

сроки

количество
дней

с 28.10.2023
по 6.11.2023

9
календарных
дней
9
календарных
дней
7
календарных
дней

с 30.12.2023
по 8.01.2024
с 12.02.2024
по
18.02.2024

с 9.01.2024
по
22.03.2024
с 1.04.2024
по
25.05.2024

11 учебных весенни
недель
е
7 учебных летние
недель

Итого:

с 23.03.2024
по
31.03.2024
с 26.05.2024
по
31.08.2024

9
календарных
дней
не менее 8
недель

выход
на
занятия
7
ноября
2023 г.
9 января
2024 г.
19
февраля
2024г.
1 апреля
2024 г.
1
сентябр
я 2024 г.

34 (33-1
Итого:
27 (34- 1
класс)
класс)
учебных
календарны
недель
х дней
2. Продолжительность учебной недели составляет пять дней.
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся 3-4 классов составляет 23 в
каждом классе.
5. Режим начала занятий, расписание звонков:
1 урок 8.30 - 9.10
2 урок 9.30 - 10.10
3 урок 10.30 -11.10
4 урок 11.20 -12.00
5 урок 12.10 -12.50
Завтрак (после 1 и 2 уроков)
Внеурочная деятельность
(после 4 урока) 12.40 – 13.10
Внеурочная деятельность

55

(после 5 урока) 13.30 – 14.00
Перерыв между учебными занятиями и внеурочной деятельностью составляет 30 минут
6. Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий.
Длительность выполнения домашних заданий (по всем предметам) не должна
превышать (в астрономических часах): в 3 классах - 1,5 часа, в 4 классах - 2 часа.
Выбор учебников и учебных пособий,
используемых при реализации учебного плана
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ
Минпросвещения России от 20 мая 2020г. № 254 «Об утверждении федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
акредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность» (
с изменениями, приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020г. №766)).
Код

3 класс

Год

Класс

1.1.1.1.4.4

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. М.:Просвещение.

2019

3

1.1.1.2..5.
3

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение М.:Просвещение.

2020

3

1.1.1.3..3.
2

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский язык
М.: Просвещение.

2019

3

1.1.2.1..8.
3

Моро М.И., Бантова М.А. и др. Математика М.:Просвещение.

2018

3

1.1.3.1.3.3

Плешаков А.А. Окружающий мир М.:Просвещение

2018

3

1.1.5.1.6.3

Горяева Н.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное
искусство М.:Просвещение.

2018

3

1.1.5.2.5.3

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка

2017

3

1.1.6.1.9.3

Роговцева Н.И., Богданова Н.В. Технология М.:Просвещение.

2018

3

998644

М.В.Мирук. Кубановедение Перспективы образования.

2018

3

1.1.7.1.3.1

Лях В.И. Физическая культура. М.: Просвещение.

2019

1-4

Бородина А. В.Основы православной культуры: О чём
рассказывают икона и Библия. Учебное пособие.

2018

3

4 класс
1.1.1.1.4.5

Канакина В.П., Горецкий В.Г.Русский язык. В 2-х частях М.:
ОАО "Издательство" Просвещение.

2019

4

1.1.1.2..5.
4

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.

2019

4

Литературное чтение. В 2-х частях М.: ОАО "Издательство"
Просвещение.

56

1.1.1.3..3.
3

Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др.

1.1.2.1..8.
4

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.

1.1.3.1.3.4

2018

4

2018

4

Плешаков А.А., Крючкова Е.А.Окружающий мир. В 2-х частях
М.: ОАО "Издательство" Просвещение.

2018

4

1.1.5.1.6.4

Неменская Л.А. Изобразительное искусство / Под ред.
Неменского Б.М. М.: ОАО "Издательство" Просвещение.

2018

4

1.1.5.2.5.4

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.

2019

4

2019

4

Английский язык. М.: ОАО "Издательство" Просвещение.

Математика. В 2-х частях М.: ОАО "Издательство"
Просвещение.

Музыка М.: ОАО "Издательство" Просвещение, 2014
1.1.6.1.9.4

Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др.
Технология М.: ОАО "Издательство" Просвещение.

1.1.4.1.6.3

Бородина А.В. Основы религиозных культур и светской
этики.Основы православной культуры.М.:Русское слово.

2019

4

1.1.7.1.3.1

Лях В.И. Физическая культура. М.: Просвещение.

2019

1-4

Бородина А. В.Основы православной культуры: Православие –
культурообразующая религия России. Учебное пособие.

2018

4

Учебный план начального общего образования
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС начального общего образования, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373.
УМК, используемые для реализации учебного плана
Учебный план начального общего образования образовательной организации
реализуется на основе УМК «Школа России».
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является реализация в 3-м классе
учебного предмета «Кубановедение», в объеме 1 часа в неделю в течение всего учебного
года из части, формируемой участниками образовательных отношений.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена в 4-м классе учебным предметом «Основы религиозных культур и светской
этики» в объеме 1 часа в неделю в течение всего учебного года (по заявлению родителей).
Курс «Основы православной культуры» в 3-х классах реализуется через
внеурочную деятельность (кружок «Основы православной культуры» (по заявлению
родителей).

57

Учебный предмет «Окружающий мир» в 3-4 классах преподаётся в объёме 2 часа в
неделю.
Учебный предмет «Физическая культура» в 3-4 классах реализуется в объеме 2
часов в неделю.
Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений
Часы из части, формируемой участниками образовательных отношений,
распределены следующим образом:
Предмет

Количество часов

Класс

Кубановедение

1

3

Курс ОБЖ в 3-4 классах реализуется в рамках внеурочной деятельности через
реализацию следующих программ: «Смелые, сильные, ловкие», «Твоё здоровье» в рамках
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Деление классов на группы
При изучении иностранного языка (английский язык), осуществляется деление на
группы (численность обучающихся составляет 20 и более человек).
Учебные планы для III-IV классов
Таблица-сетка часов учебного плана 3-4 классов представлена в приложении.
Форма и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся во 2-4 классах
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 13 имени Д.К. Павлоградского станицы Ленинградской
муниципального образования Ленинградский район.
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются
в форме словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных
заключений учителя, по итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования
завершается итоговой аттестацией. Cрок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.

Таблица – сетка часов учебного плана
для 3-4 классов МБОУ СОШ № 13 имени Д. К. Павлоградского
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
по ФГОС НОО – 2009 на 2023-2024 учебный год
Предметные
области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Классы

I

II

III

IV

Всего
часов

5
4

5
4

5
4

5
4

20
16

Обязательная часть
Русский
язык
литературное чтение

и Русский язык
Литературное чтение

58

Родной язык
Родной
язык
и
литературное чтение на Литературное чтение на
родном языке
родном языке
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской этики
Искусство

Иностранный
(английский язык)

0

0

0

0

0

0

язык
-

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

—

—

—

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1
2
20

1
2
20

1
2
22

1
2
22

4
8
86

1

1

1

0

3

21

23

23

23

90

Основы
религиозных
культур и светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
при 5-дневной неделе

Технология
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
Кубановедение
образовательного
процесса, в том числе
Максимально
при 5-дневной неделе
допустимая
недельная
нагрузка
*- количество часов во II полугодии

Режим функционирования образовательной организации
Режим функционирования образовательной организации установлен
соответствии с СП 2.4.3648-20, СП 1.2.3685-21 и Уставом школы:

в

1. Продолжительность учебного года составляет: в 1 классах – 33 учебные недели,
во 2-4 классах - 34 учебные недели, бучение осуществляется в одну смену по четвертям:
первая четверть – с 01.09.2021 года по 30.10.2021 года, каникулы с 31.10.2021 года по
07.11.2021 года - 8 дней;
вторая четверть – с 08.11.2021 года по 26.12.2021 года, каникулы с 27.12.2021 года по
09.01.2022 года - 14 дней;
третья четверть – с 10.01.2022 года по 26.03.2022 года, каникулы с 27.03.2022 года по
03.04.2022 года -8 дней;
четвертая четверть – с 04.04.2022 года по 24.05.2022 года, каникулы с 25.05.2022 года по
31.08.2022 года .
Дополнительные недельные каникулы для 1 класса в период с 14.02.2022 года
по 20.02.2022 года.
2. Продолжительность учебной недели по классам составляет пять дней.
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся составляет:
в 1 классе – 21 час;
во 2 классе – 23 часа;

59

в 3 классе – 23 часа;
в 4 классе – 23 часа.
4. Дополнительные требования к организации обучения в 1 классе (СанПиН
2.4.2.2821-10)
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: учебные занятия проводятся по пятидневной учебной неделе в первую
смену; используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии: в сентябреоктябре – по 3 урока в день продолжительностью по 35 минут каждый; в ноябре-декабре –
по 4 урока по 35 минут каждый; в январе-мае – по 4 урока, один день - 5 уроков по 40
минут каждый; в середине учебного дня проводится динамическая пауза
продолжительностью 40 минут; обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий.
5. Режим начала занятий, расписание звонков, продолжительность динамических пауз:
1 классы
Первая четверть
1 урок 8.30 – 9.05
8.15-8.50
2 урок 9.20 – 09.55
9.05-9.40
Д/п
10.00 – 10.30
9.45-10.15
3 урок 10.35 – 11.10
10.2010.55
Завтрак (после 1-го урока)
9.05 – 9.20
8.50-9.05
Внеурочная деятельность (после 3
урока)
11.50 – 12.30
11.3512.15
Вторая четверть
1 урок 8.30 – 9.05
8.15-8.50
2 урок 9.20 – 09.55
9.05-9.40
Д/п
10.00 – 10.30
9.45-10.15
3 урок 10.35 – 11.10
10.2010.55
4 урок 11.20 – 11.55
11.0511.40
Завтрак (после 1-го урока)
9.05 – 9.20
8.50-9.05
Внеурочная
деятельность (после 4 урока)
12.35 – 13.15
12.2013.00
Третья – четвертая четверть
1 урок 8.30 – 9.10
8.15-8.55
2 урок 9.25 – 10.05
9.10- 9.50
Д/п
10.10 – 10.50
9.55-10.35
3 урок 10.55 – 11.35
10.4011.20
4 урок 11.45 – 12.25
11.3012.10
5 урок 12.35 – 13.15
12.2013.00
Завтрак (после 1 урока)

2-4 классы
1 урок 8.30 - 9.10
2 урок 9.25 - 10.05
3 урок 10.20 -11.00
4 урок 11.15 -11.55
5 урок 12.05 -12.45
Завтрак (после 2 урока)
10.05 – 10.20
Внеурочная
деятельность
(после 4 урока) 12.35 –
13.15
Внеурочная
деятельность
(после 5 урока) 13.25 –
14.05

1 урок 8.15 - 8.55
2 урок 9.10 - 9.50
3 урок 10.05 -10.45
4 урок 11.00 -11.40
5 урок 11.50 -12.30
Завтрак (после 2 урока)
9.50 – 10.05
Внеурочная
деятельность
(после 4 урока) 12.20 –
13.00
Внеурочная
деятельность
(после 5 урока) 13.10 –
13.50

60

9.10 – 9.25
Внеурочная деятельность (после 4
урока)
13.05 – 13.45
12.5013.30
Внеурочная деятельность (после 5
урока)
13.55 – 14.35
13.4014.20
Перерыв между обязательными, факультативными занятиями и внеурочной
деятельностью составляет не менее 40 минут
6. Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий.
Длительность выполнения домашних заданий (по всем предметам) не должна
превышать (в астрономических часах): во 2 - 3 классах - 1,5 часа, в 4 классах - 2 часа.
2.2.4. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности для 1-2 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №13 имени Д.К. Павлоградского
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
на 2023-2024 учебный год
1.Пояснительная записка
Общие положения
План внеурочной деятельности для первых классов муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 13 имени Д.К.
Павлоградского станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский
район, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования в 2023-2024 учебном году, разработан на основе следующих
нормативных документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства просвещения Российской Федеарации
от 31 мая 2021 г. № 286;
3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
4. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
5.Основная образовательная программа начального общего образования от 29
августа 2022 года.

61

План внеурочной деятельности общеобразовательной организации является
составной частью «Организационного раздела» основной образовательной программы
начального общего образования.
Внеурочная деятельность в общеобразовательной организации осуществляется
через проведение внеурочных занятий (еженедельно в рамках реализации программ
курсов внеурочной деятельности) и интенсивов (в рамках реализации календарного плана
воспитательной работы на 2023 – 2024 учебный год).
Минимальная численность обучающихся при проведении занятий внеурочной
деятельности составляет 10-15 человек, максимальная – соответствуем численному
составу класса.
Внеурочная деятельность в образовательной организации реализуется по пяти
направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное.
Реализация курсов внеурочной деятельности осуществляется в форме
еженедельных занятий с учащимися (в форме кружковых объединений) и интенсивов.
Основными видами внеурочной деятельности являются: игровая, познавательная,
досугово-развлекательная,
трудовая,
спортивно-оздоровительная
деятельность,
проблемно-ценностное общение, художественное творчество и др.
Формами организации внеурочных занятий являются: экскурсии, конкурсы,
коллективно-творческие дела, трудовые десанты, встречи с интересными людьми,
круглые столы, акции, тематические диспуты и др.
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрено использование ресурсов дополнительного образования (СЮТ, ДЮЦ),
организации культуры (Казачье подворье), физкультурно-спортивные организации
(ДЮСШ, спорткомплекс Лидер», плавательный бассейн «Акватика»).
С целью реализации принципа единства образовательного пространства в сфере
общего образования используется следующий подход к эффективному использованию
часов, отведенных на внеурочную деятельность (не более 10 часов в неделю):
1 час – занятия «Разговор о важном».
Главная цель занятий – развитие ценностного отношения школьников к своей
родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре;
2,5 часа – занятия, связанные с реализацией интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся, изучение учебных предметов – кружок «Основы
православной культуры»; исследовательская и проектная деятельность в формате
интенсивов и т.п.);
1 час – занятия по формированию функциональной грамотности школьников
(читательской, математической, естественнонаучной) в формате интенсивов;
1,5 часа – профориентационные занятия в формате интенсивов; занятия по
финансовой грамотности;
2 часа – занятия в формате интенсивов, направленные на творческое и физическое
развитие;
2 часа – участие в проекте «Орлята России»; «История и культура кубанского
казачества»
занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся, на организацию вместе с детьми комплекса совместных дел
воспитательной направленности.

62

Таблица-сетка часов плана внеурочной деятельности для первых классов
образовательной организации на 2023-2024 учебный год представлена в приложении №1
Кадровое и методическое
внеурочной деятельности.

обеспечение

соответствует

требованиям

плана

2.Таблица – сетка
часов внеурочной деятельности для 1-2 классов,
реализующих федеральный государственный образовательный стандарт

Направления внеурочной
деятельности
Классный час
«Разговор о важном»
Дополнительное изучение
учебных предметов
(углубленное изучение
учебных предметов,

Название курса внеурочной
деятельности

Количество часов в
неделю
1-а

1-б

2-а

2-б

Цикл классных часов для
обучающихся.

1

1

1

1

Кубановедение

1

1

0,5

0,5

0,5

0,5

1

1

1

1

1

1

1

1

Основы православной культуры.

учебно-исследовательская
«Функциональная грамотность»
и проектная деятельность,
Интенсивы: предметные олимпиады,
региональный
этнокультурный компонент) интеллектуальные марафоны,
проектная деятельность.
«Я шагаю по родному краю»

1

«История и культура кубанского
казачества»
Формирование
функциональной
грамотности

Развитие личности и
самореализация
обучающихся (творческое и
физическое развитие) и др.

1

Интенсивы: тематические недели по
формированию математической и
читательской грамотности,
библиотечные уроки; реализация
направления через урочную
деятельность.

1

1

Интенсивы: спортивные
соревнования, дни здоровья,
сезонные экскурсии в природу,
беседы, классные часы по
профилактике вредных привычек

1

1

1

1

Интенсивы: экскурсии в учреждения
культуры, праздники труда,
конкурсы, ярмарки, выставки.

1

1

1

1

63

Профориентационная

«Разговоры о профессиях»

работа
(предпринимательство,
финансовая грамотность)

Комплекс воспитательных
мероприятий

0,5

0,5

0,5

0,5

Интенсивы: разговоры о профессиях
в рамках недели профориентации,
встречи и беседы с представителями
общественных организаций,
конкурсы тематических рисунков.

1

1

1

1

Проект «Орлята России»

1

1

1

1

Интенсивы: классные часы о
безопасности на дрогах Кубани,
уроки мужества, дела
благотворительности, милосердия,
забота о животных, природе.

1

1

1

1

План внеурочной деятельности для 3-4 классов
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №13 имени Д.К. Павлоградского
станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район
на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
I.
Общие положения
План
внеурочной
деятельности
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 13 имени Д.К.
Павлоградского станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский
район разработан на основе следующих нормативных документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, в редакции приказа Минобрнауки России от
11.12.2020 г. № 712;
3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»;
4. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
Внеурочная деятельность в учреждении организуется в форме еженедельных
занятий и интенсивов по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Формат реализации
курсов внеурочной деятельности представлен следующим образом.
Спортивно-оздоровительное направление способствует овладению умениями организовать
собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка,

64

подвижные игры, регулярные занятия спортом и т.д. Еженедельные занятия связаны с
деятельностью спортивных кружков, секций. К интенсивам относятся школьные
спартакиады, эстафеты, игровые и тренинговые программы, туристические походы по
родному краю, профилактика вредных привычек, беседы, просмотры учебных фильмов,
классные часы о здоровье, здоровом образе жизни.
Духовно-нравственное направление способствует приобщению обучающихся к культурным
ценностям своего народа, его традициям, общечеловеческим ценностям. Еженедельно
проводятся занятия факультатива, кружка, клуба с целью знакомства учащихся с
героическими страницами истории Кубани, России. Интенсивы включают беседы о
подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами и
военнослужащими, занятия в казачьем подворье; фестивали, конкурсы по кубановедению;
мероприятия в рамках месячника патриотической и оборонно-массовой работы; участие в
социальных проектах и мероприятиях.
Социальное направление связано с освоением социальных ролей, опыта социального
взаимодействия в открытом социуме, приобщением к демократическим формам
жизнедеятельности. Интенсивы включают выполнение социальных проектов, участие в
общественно полезном труде; дела благотворительности, милосердия, оказании помощи
нуждающимся, заботу о животных, живых существах, природе.
Общеинтеллектуальное направление нацелено на формирование потребности к познанию,
обеспечение общего интеллектуального развития, формирование умений и навыков
проектной деятельности обучающихся. Реализуется в форме еженедельных занятий клуба,
кружка, факультатива предметной и творческой направленности. Интенсивы в данном
направлении подразумевают общественные смотры знаний, общешкольные конференции,
интеллектуальные марафоны, недели науки, техники и производства, конкурсы научнофантастических проектов, олимпиады по учебным предметам, экскурсии на промышленные
и сельскохозяйственные предприятия.
Общекультурное направление преследует цели формирования основ эстетической
культуры, воспитания ценностного отношения к прекрасному. Связано с деятельностью
вокальной группы, кружков различных видов творчества. К интенсивам данного
направления относятся посещение музеев, театров, организация выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, экскурсионно-краеведческая
деятельность.
Программно-методическое обеспечение соответствует требованиям ФГОС:
-библиотечный фонд укомплектован печатными образовательными
дополнительной литературой, включающей детскую художественную
справочно-библиографическими и периодическими изданиями.

ресурсами,
литературу,

- обновлены и дополнены медиа- и видеотехника, библиотечный фонд, программноинформационное обеспечение, имеется доступ в интернет.
Курсы внеурочной деятельности являются частью организационного раздела
основной образовательной программы начального общего образования. В 2023-2024
учебном году во 2-4 классах реализуются следующие рабочие программы:

65

Кружок «Основы православной культуры». Цель: освоение детьми духовных ценностей
основ православной культуры, накопленных человечеством, воспитание нравственных
чувств и этического сознания у младших школьников, формирование первоначальных
представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных
убеждений, представителями социальных групп.
Кружок «Функциональная грамотность». Цель: развитие экономического образа
мышления; воспитание ответственности и нравственного поведения в области
экономических отношений в семье;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи. Формирование читательской и математической
грамотности.
Кружок «Волшебный карандаш».
Цель: повышение уровня языкового развития,
формирование коммуникативной компетенции младших школьников в основных видах
речевой деятельности: произношении, говорении, чтении и письме, а также начальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке
как основе национального самосознания.
Кружок «Мой мир». Цель: формирование положительного отношения к обучению в
школе, посредством снятия эмоционального напряжения, чувств тревожности, развития
коммуникативных навыков и повышения самооценки, формирование положительной
коммуникативной деятельности.
Классный час «Разговор о важном» Главная цель занятий – развитие ценностного
отношения школьников к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре.
Кружок «Краеведческий туризм» Главная цель курса знать и любить свою Малую Родину
- родной дом, школу, улицу, город, село; осознавать причастность к прошлому, настоящему
и будущему родного края; проявлять интерес к истории и многонациональной культуре его
жителей, уважения к своему и другим народам.
Клуб «Я патриот России»
Цель: становление ценностного отношения к своей Родине — России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны;
- уважение к своему и другим народам;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на свой род в его
историческом и культурном ракурсе;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре народов;
Кружок «Твоё здоровье» Цель: раскрыть детям основы здорового образа жизни.
Классный час «Разговор о профессиях». Цель курса- формирование здорового и
добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни общества.
Кружок «Лапта» Цель: привлечение внимания детей к физической культуре и спорту,
формирование здорового образа жизни

66

Кубановедение Цель: становление ценностного отношения к своей малой Родине, сознание
своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны
Проект «Орлята России» Цель: удовлетворение потребностей младших школьников в
социальной активности, поддержание и развитие интереса к учебным и внеурочным видам
деятельности, обеспечивая преемственность с Российским движением школьников.

Занятия в форме интенсивов.
Цель: развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, разнообразия организационных форм и учёта индивидуальных особенностей
каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками, родителями, учителями и
другими взрослыми в познавательной деятельности, а также в игровой, творческой,
проектной,
исследовательской,
художественно-эстетической,
спортивной
видах
деятельности
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности.

2.Таблица – сетка
часов внеурочной деятельности для 3-4 классов в 2023- 2024 учебном году
Направления
Спортивнооздоровитель
ное

Название курса внеурочной
деятельности
Кружок «Лапта»

3-а

3-б

4-а

4-б

1

1

1

1

2

2

0,5
1

0,5
1

Кружок «Твоё здоровье»

Духовнонравственное

1

Интенсивы
Спортивные соревнования, дни здоровья,
сезонные экскурсии в природу, беседы,
классные часы по профилактике вредных
привычек.

2

2

Кружок
«Основы
православной
культуры»
Клуб «Я патриот России»
Интенсивы
Экскурсии, организация и проведение
семейных праздников, встречи и беседы с
представителями общественных
организаций

0,5

0,5

1

1
1

67

Общеинтеллектуальное

Общекультур
ное

Социальное

Краеведческий туризм «Я шагаю по
родному краю»
Кружок
«Функциональная
грамотность»
Кубановедение

1
1

1

Кружок «Волшебный карандаш»
1

1

Интенсивы
Экскурсии в учреждения культуры,
праздники труда, конкурсы, ярмарки,
выставки.
Проект «Орлята России»
Кружок «Мой мир»

1

1

Итого

1

1

1

1

Классный час «Разговор о важном»

Классный час «Разговоры о
профессиях»
Интенсивы
Классные часы, акции, социальные
проекты, дела благотворительности,
милосердия, забота о животных, природе.

1

1

1

1
1
0,5

0,5

1

10

10

0,5

0,5

1

1

10

10

Пояснительная записка
II.
Общие положения
План
внеурочной
деятельности
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 13 имени Д.К.
Павлоградского станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский
район разработан на основе следующих нормативных документов:
1. Федерального Закона от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
2. Приказа министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 года №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (с изменениями);
3. Приказа министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями);
4. Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №
189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Внеурочная деятельность в учреждении организуется в форме еженедельных
занятий и интенсивов по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

68

Формат реализации курсов внеурочной деятельности представлен следующим образом.
Спортивно-оздоровительное направление способствует овладению умениями организовать
собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка,
подвижные игры, регулярные занятия спортом и т.д. Еженедельные занятия связаны с
деятельностью спортивных кружков, секций. К интенсивам относятся школьные
спартакиады, эстафеты, игровые и тренинговые программы, туристические походы по
родному краю, профилактика вредных привычек, беседы, просмотры учебных фильмов,
классные часы о здоровье, здоровом образе жизни.
Духовно-нравственное направление способствует приобщению обучающихся к культурным
ценностям своего народа, его традициям, общечеловеческим ценностям. Еженедельно
проводятся занятия факультатива, кружка, клуба с целью знакомства учащихся с
героическими страницами истории Кубани, России. Интенсивы включают беседы о
подвигах Российской армии, защитниках Отечества, встречи с ветеранами и
военнослужащими, занятия в казачьем подворье; фестивали, конкурсы по кубановедению;
мероприятия в рамках месячника патриотической и оборонно-массовой работы; участие в
социальных проектах и мероприятиях.
Социальное направление связано с освоением социальных ролей, опыта социального
взаимодействия в открытом социуме, приобщением к демократическим формам
жизнедеятельности. Интенсивы включают выполнение социальных проектов, участие в
общественно полезном труде; дела благотворительности, милосердия, оказании помощи
нуждающимся, заботу о животных, живых существах, природе.
Общеинтеллектуальное направление нацелено на формирование потребности к познанию,
обеспечение общего интеллектуального развития, формирование умений и навыков
проектной деятельности обучающихся. Реализуется в форме еженедельных занятий клуба,
кружка, факультатива предметной и творческой направленности. Интенсивы в данном
направлении подразумевают общественные смотры знаний, общешкольные конференции,
интеллектуальные марафоны, недели науки, техники и производства, конкурсы научнофантастических проектов, олимпиады по учебным предметам, экскурсии на промышленные
и сельскохозяйственные предприятия.
Общекультурное направление преследует цели формирования основ эстетической
культуры, воспитания ценностного отношения к прекрасному. Связано с деятельностью
вокальной группы, кружков различных видов творчества. К интенсивам данного
направления относятся посещение музеев, театров, организация выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, экскурсионно-краеведческая
деятельность.
Программно-методическое обеспечение соответствует требованиям ФГОС:
-библиотечный фонд укомплектован печатными образовательными
дополнительной литературой, включающей детскую художественную
справочно-библиографическими и периодическими изданиями.

ресурсами,
литературу,

- обновлены и дополнены медиа- и видеотехника, библиотечный фонд, программноинформационное обеспечение, имеется доступ в интернет.
В состав программ организационного раздела основной образовательной программы
входят курсы внеурочной деятельности:

69

Школа «Твоё здоровье». Цель: формирование у ребенка ценности здоровья, чувства
ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, на расширение знаний и
навыков учащихся по гигиенической культуре.
Клуб «Смелые, сильные, ловкие!» Цель: содействие всестороннему развитию личности,
приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениям, укрепление здоровья
учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и здоровому образу жизни,
обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам.
Кружок «Кубанские казачьи игры и забавы». Цель: содействие всестороннему развитию
личности казачьему спорту, приобщение к самостоятельным занятиям физическими
упражнениям, укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической
культурой и здоровому образу жизни, обучение жизненно важным двигательным умениям
и навыкам.
Кружок «Игровая терапия для юных казачат». Цель: содействие всестороннему
развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениям,
укрепление здоровья учащихся, приобщение их к занятиям физической культурой и
здоровому образу жизни, обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам.
Кружок «Основы православной культуры». Цель: освоение детьми духовных ценностей
основ православной культуры, накопленных человечеством, воспитание нравственных
чувств и этического сознания у младших школьников, формирование первоначальных
представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических
нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных
убеждений, представителями социальных групп.
Кружок «Финансовая грамотность». Цель: развитие экономического образа мышления;
воспитание ответственности и нравственного поведения в области экономических
отношений в семье;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных
вопросов в области экономики семьи.
Факультатив «Я – патриот России». Цель: формирование обязательного минимума
знаний и умений, который обеспечит
подготовку учащихся к восприятию и усвоению систематического предмета истории в
старших классах; обучение младших школьников умениям ориентироваться в исторической
информации; пробуждение интереса к истории своей семьи, Отечества.
Факультатив «Кубань родная – край казачий». Цель: пробуждение интереса к истории
своей семьи, Отечества; способствовать более близкому общению членов семьи.
Клуб «Узнаем сами». Цель: формирование информационной грамотности учащихся на
основе самостоятельных исследований объектов и явлений окружающего мира и научного
знания; развитие психических процессов; развитие личности младшего школьника;
воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности и предприимчивости.
Клуб юных экологов «Умники и умницы». Цель: развитие познавательных способностей
учащихся на основе системы развивающих занятий, развитие мышления в процессе
формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и
опровергать, делать несложные выводы; развитие психических познавательных процессов:

70

различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения; развитие
языковой культуры и формирование речевых умений.
Кружок «Волшебный карандаш».
Цель: повышение уровня языкового развития,
формирование коммуникативной компетенции младших школьников в основных видах
речевой деятельности: произношении, говорении, чтении и письме, а также начальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке
как основе национального самосознания.
Кружок «Умелые ручки». Цель: найти и развивать в каждом ученике творческие
способности, художественно – эстетический вкус через обеспечение эмоционально –
образного восприятия действительности, образного мышления и воображения.
Кружок декоративно-прикладного искусства кубанского казачества «Кубанские
умельцы». Цель: воспитание патриотических чувств школьников на основе ознакомления с
культурой, творчеством и историей малой родины.
Кружок «История и культура кубанского казачества» Цель: подготовка учащихся к
восприятию и усвоению систематического предмета истории в старших классах; обучение
младших школьников умениям ориентироваться в исторической информации; пробуждение
интереса к истории своей семьи, Отечества.
Кружок «Мир из бумаги». Цель: создать оптимальные организационно-педагогические
условия для усвоения ребенком практических навыков работы с бумагой, творческой
активности, общее и творческое развитие личности. Всестороннее интеллектуальное и
эстетическое развитие детей, создание условий для самореализации ребенка в творчестве,
воплощения в художественной работе собственных неповторимых черт, своей
индивидуальности.
Факультатив «Культура речи». Цель: повышение уровня языкового развития,
формирование коммуникативной компетенции младших школьников в основных видах
речевой деятельности: произношении, говорении, чтении и письме, а также начальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке
как основе национального самосознания.
Школа безопасности «Азбука пешехода». Цель: формирование обязательного минимума
знаний и умений, который обеспечит развитие новых социальных ролей младшего
школьника как участника дорожного движения, культуры поведения на дорогах и улицах. В
дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в условиях дорожного движения, что
приведет к уменьшению числа дорожно-транспортных происшествий, участниками
которых становятся младшие школьники.
Кружок «Мой мир». Цель: формирование знаний, умений и навыков культурного общения
и норм поведения в различных жизненных ситуациях.
Занятия в форме интенсивов.
Цель: развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, разнообразия организационных форм и учёта индивидуальных особенностей
каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащения форм взаимодействия со сверстниками, родителями, учителями и
другими взрослыми в познавательной деятельности, а также в игровой, творческой,

71

проектной,
исследовательской,
деятельности

художественно-эстетической,

спортивной

видах

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной
деятельности.
2.3 Организационный раздел.
2.3.1.
Система
условий
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия в школе для работы с обучающимися с ЗПР в штатном расписании
предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания обучающихся с ЗПР. Педагоги,
которые реализуют основную общеобразовательную программу начального общего
образования с участием обучающихся с ЗПР (вариант 7.1.), имеют высшее
профессиональное образование и квалификацию «учитель начальных классов» по
специальности «Начальное образование». Педагоги образовательной организации,
которые реализуют программу коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.1), имеют высшее профессиональное образование.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), имеют высшее профессиональное образование.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ.
В соответствии с конституционными правами детей с ЗПР на образование
предусмотрено «подушевое» финансирование, размер которого сохраняется вне
зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
ребёнка в общеобразовательную среду.

72

Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами по каждому виду
образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом,
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не
установлено настоящей статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ЗПР опирается на п.2 ст. 99
ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
- нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
- нормативные затраты на горячее водоснабжение; - нормативные затраты на
потребление электрической энергии (учитываются в размере 90 процентов от общего
объема затрат потребления электрической энергии);
- нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере 50
процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
-нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;

73

- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества. Нормативные
затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат,
связанных с функционированием установленных в организации средств и систем
(системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году). Материально-технические
условия
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики инфраструктуры
организации, включая параметры информационно- образовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды. Требования к организации
пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно- тепловому режиму и
т.д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности; - к соблюдению требований охраны
труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке/режиме
функционирования Организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера. Каждый класс должен быть оборудован партами,
регулируемыми в соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается
тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность
поддерживать правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к техническим средствам обучения

74

Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом
в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой
фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты,
средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные
центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами идр.
Требования к информационно-образовательной среде
В школе созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для
него результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам.
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и на бумажных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации,
где
можно
осуществлять
подготовку
необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.

75

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
- необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
- характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
- получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных;
- возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный
сервис,
получить
индивидуальную
консультацию
квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.